中小學(xué)教育論文范文
中小學(xué)教育論文范文
中小學(xué)教育階段是一個(gè)人的黃金階段,是德、智、體、美諸方面發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此,中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的主體部分,它向受教育者提供基本的知識(shí)、能力、修養(yǎng)和價(jià)值觀念,培養(yǎng)社會(huì)公民的基本素質(zhì)。下面是小編為大家推薦的中小學(xué)教育論文，供大家參考。
中小學(xué)教育論文范文一：中學(xué)教育論文范文淺談中學(xué)語(yǔ)文法制教育
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一、立足語(yǔ)文課堂，有效利用教材，自覺(jué)增強(qiáng)學(xué)生法制意識(shí) 為讓學(xué)生深刻地體會(huì)文章的時(shí)代背景，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并結(jié)合文章內(nèi)容理解其中的含義。其中第二段諸葛亮向后主提出賞罰公平的建議，宮廷和相府對(duì)官員獎(jiǎng)懲應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使內(nèi)宮和外府刑賞之法不同，能依法辦事，賞罰分明。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白在法律面前人人平等的思想，從而自覺(jué)增強(qiáng)法制意識(shí)。
在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)蘇教版教材八年級(jí)下冊(cè)《漢字》專(zhuān)題，我們知道漢字蘊(yùn)含著的豐富的審美和詩(shī)意，有著深厚的文化蘊(yùn)含和美麗，同時(shí)為延伸此專(zhuān)題的內(nèi)涵，在講授時(shí)筆者結(jié)合漢字“法”的說(shuō)文解字進(jìn)一步闡釋法的含義與美麗。在教學(xué)過(guò)程中，補(bǔ)充東漢時(shí)許慎《說(shuō)文》中指出“：灋，刑也。
平之如水。從水，廌所以觸不直者去之，從去，會(huì)意。“”從水”強(qiáng)調(diào)法律應(yīng)該公平如水，鹿是傳說(shuō)中的神獸，能辨別曲直，指在審理案件時(shí)用角去觸理曲的人。“廌”辨曲直其實(shí)是一種審判活動(dòng)。當(dāng)人們相互間有分歧有爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，由廌公平裁判，當(dāng)人們的行為不端、不公正時(shí)，再由神獸行使處罰。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的趣味性，又在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透法制教育，從而有效地利用語(yǔ)文教材，取之于教材，用之于法制教育，可謂一舉兩得，更好地為教學(xué)服務(wù)。
二、立足語(yǔ)文課堂，有效開(kāi)展活動(dòng)，拓展學(xué)生法律思維空間
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科。作為一名語(yǔ)文教師，要充分利用好語(yǔ)文教材，深入鉆研語(yǔ)文教材中的德育元素，不斷地利用有限的語(yǔ)文教材從而更好地滲透法制教育，拓展學(xué)生法律思維空間。語(yǔ)文教材中的《威尼斯商人》是全劇第四幕第一場(chǎng)，也是全劇的高潮。
這場(chǎng)戲描寫(xiě)了威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過(guò)。教學(xué)前我先從網(wǎng)上下載起訴狀、答辯狀、判決書(shū)文書(shū)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后角色分工讓學(xué)生分別扮演主人公夏洛克寫(xiě)起訴狀，鮑西婭為安東尼奧寫(xiě)答辯狀，隨后在課上展開(kāi)模擬法庭進(jìn)行辯論，讓“法官”主持法庭辯論和審判活動(dòng)，并最后寫(xiě)判決書(shū)在“法庭”進(jìn)行宣判。
通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，有效地增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，以及對(duì)戲劇特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)法律文書(shū)知識(shí)，學(xué)習(xí)法庭辯論技巧等，在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地利用課文內(nèi)容向?qū)W生傳授法律知識(shí)，并利用語(yǔ)文課堂，及時(shí)拓展第二課堂活動(dòng)。這樣既自然直接，又快捷有效地開(kāi)展活動(dòng)，能更好地拓展學(xué)生的法律知識(shí)、和法律思維。
三、立足語(yǔ)文課堂，有效展開(kāi)論辯，增強(qiáng)學(xué)生法律思辨能力
法律與道德，情與法有時(shí)會(huì)發(fā)生沖突，但同樣也是進(jìn)行有效辯論的內(nèi)容。在講授課文《孔乙己》時(shí)，通過(guò)閱讀文本，學(xué)生了解到文中提到孔乙己爭(zhēng)辯別人侮辱他清白時(shí)，有人回答他：“什么清白?我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打”以及下文中由于孔乙己偷了丁舉人家的東西，被丁舉人打了大半夜再打折了腿。
為了有效地滲透法律教育，我在課堂提出“孔乙己偷何家的書(shū)、丁舉人的東西是否構(gòu)成犯罪”，“何家人吊著打孔乙己以及丁舉人打折了孔乙己的腿又是否構(gòu)成犯罪”，然后讓學(xué)生展開(kāi)充分、有效的辯論。學(xué)生站在不同的角度思考和辯論，認(rèn)識(shí)到孔乙己偷書(shū)行為雖為人所不齒，應(yīng)該受到輿論的譴責(zé)和道德的懲罰，但是何家人吊著打他，如果這發(fā)生在現(xiàn)代社會(huì)也構(gòu)成了犯罪;同時(shí)孔乙己偷丁舉人家的東西理應(yīng)受到懲罰，但“罪”不該被打折腿，致傷致殘。通過(guò)辯論學(xué)生認(rèn)識(shí)到既要譴責(zé)孔乙己的偷盜行為，同時(shí)何家人以及丁舉人家的殘暴行為也理應(yīng)受到法律的制裁。
這樣學(xué)生一方面無(wú)形中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，例如盜竊罪、故意傷害罪的犯罪構(gòu)成的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到孔乙己“偷盜”行為中什么是道德范疇?wèi)?yīng)該受到譴責(zé)、什么是法律范疇?wèi)?yīng)該受到制裁，另一方面潛移默化中認(rèn)識(shí)到善與惡、美與丑、正義與邪惡，道德與法律的關(guān)系，從而在論辯中更好地提高學(xué)生的法律知識(shí)和法律水準(zhǔn)。
因此，葉圣陶曾說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)做人。”語(yǔ)文學(xué)科的法制教育滲透，是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為教師應(yīng)該采取正確的教學(xué)方法，有效的教學(xué)手段，立足教材課本，拓展延伸、輻射教育，在教學(xué)中有效進(jìn)行德育教育，從而達(dá)到事半功倍的效果，不斷提高學(xué)生的法律意識(shí)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。
中小學(xué)教育論文范文二：我的課堂教學(xué)反思論文
摘要： 新課程教改已經(jīng)轟轟烈烈進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間了，參照課改的精神，依據(jù)課改的目標(biāo)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，談一下自己的教學(xué)反思。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)反思 課堂教學(xué)活動(dòng)
一：我們教師是否真正在課堂教學(xué)活動(dòng)中很好的貫徹了“面向全體”的教學(xué)原則 ?
認(rèn)真回顧我們教師的課堂教學(xué)，下面的幾種現(xiàn)象相信都經(jīng)歷過(guò)?，F(xiàn)象一，上課時(shí)對(duì)于我們提出的理由都喜歡聽(tīng)部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的“課堂回聲”，只要教室里有部分學(xué)生回答，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了，于是就放心地繼續(xù)講下去;現(xiàn)象二，為了盡快完成教學(xué)內(nèi)容，我們教師在提出理由之前或提出理由的同時(shí)，往往就迫不及待地指定個(gè)別學(xué)生回答，根本沒(méi)有給足學(xué)生充足的深思時(shí)間，或者說(shuō)無(wú)情的剝奪了學(xué)生的課堂深思權(quán);現(xiàn)象三，在對(duì)知識(shí)的講解上有時(shí)熱衷于拔高知識(shí)難度、拓展知識(shí)深度，還美其名曰“與高考接軌”，而結(jié)果能夠接受的學(xué)生只是少數(shù);現(xiàn)象四，活動(dòng)范圍只局限于三尺講臺(tái)，很少或幾乎沒(méi)有走下講臺(tái)開(kāi)展課堂指導(dǎo)，并不掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況……凡此種種，比比皆是。
以上這些現(xiàn)象都會(huì)使我們教師在課堂上自我感覺(jué)良好，侃侃而談，無(wú)不自鳴得意地在三尺講臺(tái)上眉飛色舞，唾沫橫飛。但值得我們思考的是，我們關(guān)注過(guò)全體學(xué)生嗎?我們得到的只是一部分優(yōu)秀生的迎合?還是全體的積極參與?一路追問(wèn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們無(wú)意中背離了教育的第一原則——面向全體性。原來(lái)我們?cè)S多時(shí)候一直就只是徘徊于自我營(yíng)造的“回聲”中，對(duì)于我們?cè)S多教師來(lái)說(shuō)這實(shí)際上是一種“作繭自縛”，是許多學(xué)困生“厭學(xué)”的根源所在，是制約我們教學(xué)質(zhì)量提升的根本理由
二：我們教師是否在課堂教學(xué)中真正有效貫徹了“個(gè)性教學(xué)原則”?
課堂是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)場(chǎng)所，在課堂上教師應(yīng)具備很好的“講功”，以讓學(xué)生信服，但新課改要求我們教師在課堂上應(yīng)具有“快速指導(dǎo)”的能力，因此我認(rèn)為教師在課堂上更應(yīng)具備很強(qiáng)的“導(dǎo)功”，努力營(yíng)造一個(gè)師生都認(rèn)可的“個(gè)性課堂”。反思我們的課堂教學(xué)，我們不得不問(wèn)“我們的課堂教學(xué)有個(gè)性”嗎?回顧一下自己的課堂，我們可曾給學(xué)生留有“閑暇時(shí)間”以讓其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我消化?可曾給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)?可曾讓學(xué)生真正的相互討論，激蕩他們的思維交流與碰撞?
無(wú)容置疑，我們都比較認(rèn)可的一個(gè)高效課堂公式是“高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo)”，分析“講授”“練習(xí)”與“指導(dǎo)”三者的關(guān)系，不難理解，練好我們的課堂“導(dǎo)功”，應(yīng)是我們能否有效貫徹“個(gè)性教學(xué)原則”的關(guān)鍵所在。但在日常教學(xué)中，我們卻往往對(duì)此忽略了。我認(rèn)為貫徹個(gè)性教學(xué)原則，并非提倡把教師的主要課堂時(shí)間與精力用于指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，而是要求教師正確處理“面向全體、關(guān)注個(gè)體”的關(guān)系，正確處理“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系，突出“導(dǎo)”的地位。
三：我們教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)是否真正做到了擯棄“表演”的成分，符合“簡(jiǎn)約課堂”的原則嗎?
簡(jiǎn)單的才是美麗的，這是自然界的普遍規(guī)律，也是人類(lèi)最普通的審美觀。只有追求把課上得“簡(jiǎn)單”的教師，才是優(yōu)秀的教師。
新課程改革之初，諸如“表演性”“熱鬧性”“活動(dòng)性”的課十分流行，尤其是所謂的“公開(kāi)課”“比賽課”，更是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把原本簡(jiǎn)單的課變成復(fù)雜的課，將學(xué)生本可一目了然的結(jié)論性知識(shí)，硬是插入“討論”這一“時(shí)尚元素”。為了體現(xiàn)“新課改”精神，我們都不自覺(jué)的在課堂上加入了一些“表演”的環(huán)節(jié)， 現(xiàn)在想來(lái)，只是一場(chǎng)熱鬧的“表演”而已，與馬戲團(tuán)的小丑差不多，戲弄了自己，愚弄了學(xué)生。因此我們平時(shí)所上的許多課實(shí)際上就是一個(gè)集體“大忽悠”!
四：在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)的操作上，我們常常采用的“理由化教學(xué)”方式設(shè)計(jì)貫徹的合理嗎?
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，課堂上的“師問(wèn)生答”是我們最常采用的教學(xué)方式，但仔細(xì)反思總結(jié)一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些所謂的理由化教學(xué)往往是在自問(wèn)自答;理由提出與解答之間完全沒(méi)有留足深思的空間;現(xiàn)在想來(lái)好像所有的理由都是教師自己想出來(lái)的(甚至是根據(jù)教參、練習(xí)冊(cè)、試卷照搬的)，答案也是自己滿(mǎn)意的(或者是練習(xí)題里的標(biāo)準(zhǔn)答案)，這樣的教學(xué)看起來(lái)是理由式的形式，表演出相當(dāng)?shù)?ldquo;理由式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的樣子，但骨子里仍然是“填充式”的。只不過(guò)是以前填充的是標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在多了對(duì)應(yīng)的理由而已，結(jié)果是比以前更“應(yīng)試”了，教師也變得更功利了。 那么，我們應(yīng)該這么看待并運(yùn)用“理由教學(xué)”原則呢?我想無(wú)論是啟發(fā)式教學(xué)，探究式教學(xué)，它們的基調(diào)就應(yīng)該是理由式教學(xué)。但提出理由的不應(yīng)是老師，應(yīng)該是學(xué)生，老師的角色是引導(dǎo)學(xué)生提出理由，老師的作用是營(yíng)造能促使學(xué)生提出理由的環(huán)境。 五：我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中是否真正做到了將課堂打造成學(xué)生熱切向往的“學(xué)習(xí)樂(lè)園”?
心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“我們快樂(lè)是因?yàn)槲覀兾⑿?，而并非因?yàn)榭鞓?lè)而笑。”意思是說(shuō)行動(dòng)往往能夠影響心態(tài)，所以選擇積極行動(dòng)十分重要。教師上課的任務(wù)之一就是為學(xué)生創(chuàng)造充滿(mǎn)激勵(lì)的課堂，讓學(xué)生擁有積極心態(tài)、過(guò)上快樂(lè)的課堂生活，讓課堂真正成為學(xué)生的“學(xué)園”與“樂(lè)園”。優(yōu)秀教師與一般教師的最大區(qū)別之一，是優(yōu)秀教師善于把課堂變成“激勵(lì)學(xué)生的地方”，而一般教師往往把課堂變成“責(zé)備學(xué)生的場(chǎng)所”。
每位教師都要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇與欲望走進(jìn)教室，帶著興趣與信心走出課堂。讓學(xué)生好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，就是要開(kāi)發(fā)出學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，帶著興趣走出課堂就是要學(xué)生對(duì)課后繼續(xù)探索課堂知識(shí)保持高度的興奮感，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容充滿(mǎn)好奇和欲望，這是內(nèi)動(dòng)力的靈性循環(huán)。所以，要讓學(xué)生產(chǎn)生真正的信心，就要讓學(xué)生能獲得成功體驗(yàn)，只有通過(guò)教師架設(shè)——學(xué)生實(shí)踐——同學(xué)贊同——教師贊賞構(gòu)建起來(lái)的成功才能真正沁入人心，建立真正的能產(chǎn)生好奇、欲望、興趣的信心。而這樣的信心力肯定會(huì)反饋給教師，教師在獲得這樣的反饋時(shí)也會(huì)隨之產(chǎn)生教師的信心，這就是教學(xué)相長(zhǎng)，這樣的課堂才是充滿(mǎn)激勵(lì)的課堂(教師激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生激勵(lì)教師)!