隨著經(jīng)濟的發(fā)展,社會和企業(yè)對會計專業(yè)人才提出了更高標準,造成學校培養(yǎng)的會計學專業(yè)學生與社會需求的會計學人才存在一定差距,其重要原因就是會計學專業(yè)課程體系不合理。下面是學習啦小編為大家推薦的會計學學年論文，供大家參考。

　　會計學學年論文范文一：會計網(wǎng)絡教學模式分析

　　一、信息時代對會計人員的素質(zhì)要求與能力挑戰(zhàn)

　　(一)信息化環(huán)境下會計人員的工作內(nèi)容和工作方式都將發(fā)生重要變化：在計算機信息系統(tǒng)的輔助支持下，逐漸擺脫手工操作。要求會計從業(yè)人員能使用各類會計、ERP軟件等信息技術(shù)工具。在各類軟件的標準環(huán)境下操作，解決企業(yè)會計工作中的問題。

　　(二)依托網(wǎng)絡信息技術(shù)“企業(yè)網(wǎng)上銀行”、“網(wǎng)上納稅申報”、“電子商務”的普遍應用，當今財務會計工作不但涵蓋了金融保險、稅收法規(guī)、財經(jīng)審計等一些傳統(tǒng)知識，而且還涉及到電子商務、生產(chǎn)經(jīng)營、物流配送等一些交叉專業(yè)的知識。財會人員的技能從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬等核算工作轉(zhuǎn)向過程管理、財務分析決策等任務，這對會計人員的知識和技能都提出了更高的要求。

　　二、會計教學模式不適應信息化環(huán)境的問題及表現(xiàn)

　　面對新的形勢,我們的會計教學，無論在課程模式、教學內(nèi)容，還是教材等方面，都存在著一些問題。這些問題阻礙了信息化環(huán)境下會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　(一)會計教學課程模式、教學內(nèi)容無法適應信息化發(fā)展

　　雖然我們在教學方法上，已經(jīng)大量應用啟發(fā)式、任務式、案例式、注入式等方法，綜合培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)理論、操作技能和職業(yè)素質(zhì)，但仍然屬于學科課程模式。主要強調(diào)的是知識點的掌握，對其職業(yè)技能的培養(yǎng)兼顧不足，理論脫離實際，無法作到會計理論與實際工作的順利對接。而現(xiàn)實工作中多數(shù)企業(yè)都已應用各種財務軟件完成事務，使會計工作大為簡化。例如通過網(wǎng)上銀行系統(tǒng)，企業(yè)可以完成收付款結(jié)算、信貸、對賬查賬、企業(yè)年金、集團理財?shù)群芏嗳粘２僮鳌６@些實際業(yè)務操作在傳統(tǒng)教學中沒有或很少涉及，使學生在校期間所學的知識與社會實際應用有了較大差距。

　　(二)會計教材無法適應現(xiàn)代信息化發(fā)展

　　目前的會計教材形式、內(nèi)容依然變化不大，不利于因材施教。如《會計信息化》教材，本科類教材中涉及了一部分數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡信息技術(shù)等相關(guān)知識和內(nèi)容，但是總體上看，知識點介紹得多，技能講得少，實用性比較差;高職類方面教材，雖然出了不少基于項目化教學的教材，其實在教學過程中無大變化。為提高學生的學習興趣，適應信息化環(huán)境的發(fā)展，加快會計信息技術(shù)的普及，我們應當改變當前教材內(nèi)容和設計，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)開發(fā)教學平臺以及教學管理軟件輔助會計專業(yè)教學。

　　三、網(wǎng)絡信息技術(shù)環(huán)境下的會計教學

　　(一)改變傳統(tǒng)的教學方式

　　現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)環(huán)境有利于學生主動地理解與學習知識，我們的人才教育模式也要從原來的流水線一樣的制式培養(yǎng)、一成不變的填鴨教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的個性發(fā)展和團隊合作能力，培育職業(yè)人才、創(chuàng)新人才的模式。發(fā)揮學生的主觀能動性，始終把“教、學、做”合一，做到“寓教于做”，發(fā)揮教師的引導、組織作用，通過網(wǎng)絡信息技術(shù)建立新型教學情景，讓學生在網(wǎng)絡信息化的環(huán)境中充分發(fā)揮其個性、合作性及創(chuàng)新性，以更好地適應社會未來的發(fā)展。例如在教授“財務會計”課程時，通過影音資料結(jié)合現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營狀況，展示現(xiàn)代會計人員的工作情景，給學生以感性認識。介紹國際性的財務公司怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)將會計工作委派給其它國家的會計師;介紹往屆畢業(yè)同學的工作經(jīng)歷、工作流程與崗位職責等。通過這樣一些實例提高學生對現(xiàn)代財會從業(yè)知識和技能的認知，為其今后的學習提供推動力。

　　(二)完善和豐富教學網(wǎng)站

　　針對會計專業(yè)教學，建立相關(guān)課程網(wǎng)站。在網(wǎng)站中建立完整的教學資料庫，包括教學設計、電子教案、實訓項目、習題集等。開放下載相關(guān)會計專業(yè)課的教學課件，提高學習效率。開放下載會計教學的教學資料和輔導材料，結(jié)合當前發(fā)生的熱點難點問題，組織各種類型、行業(yè)的會計項目實施資料，選用企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境建立實訓項目。學生通過這些財務項目的會計業(yè)務處理，有利于對專業(yè)知識的認知和掌握，提高自己的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。建立會計專業(yè)的BBS論壇和QQ答疑等與學生建立日常的教學聯(lián)系。建立WEB界面的會計資格認證的模擬考試系統(tǒng)，提高學生的過級率。這些現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，促進了學生課外自主學習的積極性，在網(wǎng)絡上師生可以自由討論有關(guān)教學方面的問題，以雙向互動式教學方法，提高了學生理論學習水平和創(chuàng)新實踐的能力，逐漸形成一個開放式的網(wǎng)絡教室。

　　(三)設置現(xiàn)代財會技能考核課程

　　除了傳統(tǒng)的點鈔、珠算、書寫和憑證裝訂這四項基本技能外，在現(xiàn)代信息技術(shù)普遍應用于會計工作的形勢下，與計算機相關(guān)的軟硬件知識、網(wǎng)絡知識，如辦公自動化、網(wǎng)絡應用等都必須作為學生了解和掌握的基本技能。因此也應將其作為技能課程的教學內(nèi)容，納入技能考核課程中。

　　(四)應用項目化教學法

　　“項目化教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的在于教學中把理論認識與社會實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提高學生解決實際問題的綜合能力。在教學過程與課程網(wǎng)站中發(fā)布財務項目，組織學生實施一個完整項目。學生在完成任務的過程中，理論結(jié)合實際進一步熟悉和掌握計算機、外語、財經(jīng)法規(guī)、金融稅務等方面的知識和技能。項目教學法不僅能夠傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這里所說的能力既包含知識能力、專業(yè)能力，又涵蓋了解決問題的能力：方法能力、學習能力以及與人協(xié)作的能力、具體項目活動能力等幾個方面的能力。

　　(五)充分利用校內(nèi)外實習實訓基地

　　課堂上的十次模擬演練也不如一次真實的工作操作來的有效果。所以還必須充分利用校內(nèi)外實習實訓基地，選取多種行業(yè)性質(zhì)的企業(yè)組織，安排學生進行參觀和頂崗實習。如在稅務局學生可以重點學習稅務登記、發(fā)票領(lǐng)購、納稅申報、稅款繳納等。在公司可以在會計人員的指導下編制公司會計憑證，審核、記賬，登記總賬明細賬等各類賬簿，按月編制會計報表(資產(chǎn)負債表、損益表)等。通過這樣的觀摩與頂崗實習，可以縮短理論認知與實際工作間的差距，提高學生的動手能力和適應能力。

　　(六)新的考核形式

　　利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，對學生進行形成性考核。形成性考核是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試。在學習的過程中，每一階段學生都必須在網(wǎng)站上進行答題，只有通過這階段課程考核，才能進行下一步考核。形成性考核把考核與教學過程緊密相聯(lián)，有的放矢，促進學生努力學習，促進教師與學生的互動，培養(yǎng)學生的網(wǎng)上學習能力，科學測評學生學習效果，為教學反饋信息，提高教學質(zhì)量?？勺鳛榉菚媽I(yè)的選修和會計教學的加強方式。形成性考核是強化素質(zhì)教育、強化教學過程管理，提高教學質(zhì)量，深化課程考核方式、方法改革的重要舉措。綜上所述，只有將現(xiàn)代信息技術(shù)與財經(jīng)、管理等多學科知識整合到財務會計教學中，不斷整合創(chuàng)新，這樣才能夠培養(yǎng)出符合實際需求的職業(yè)會計人才。

　　會計學學年論文范文二：中職基礎(chǔ)會計案例教學作用

　　一、案例教學法的涵義

　　所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際相結(jié)合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應用理論去指導實踐。作為會計教師，應注意充分運用案例來解釋深奧的理論知識，從而使抽象枯燥的教學內(nèi)容顯得生動豐富。特別是對于基礎(chǔ)較差、理解能力比較弱的中職學生來說，案例教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的實踐動手能力，幫助中職生一出校門就能順利上崗。

　　二、中職學校基礎(chǔ)會計教學中采用案例教學法的重要性

　　(一)案例教學法有利于將理論知識與實踐能力相結(jié)合

　　會計是一門應用性很強的學科，基礎(chǔ)會計作為該學科的入門課程，其內(nèi)容比較抽象、難理解，對于從未學過會計的中職學生來說，要理解這些概念、方法還是有很大難度的。如果不能很好地掌握理論就談不上實踐和運用，案例教學法對于解決這一問題，提高教學效果，無疑具有重要的輔助作用。它使掌握理論知識與實踐能力有機結(jié)合起來，在實際的案例學習和分析過程中，通過精心的準備和討論、歸納，使學生對專業(yè)知識的理解和運用都得到質(zhì)的發(fā)展，這就為學生拓展理論知識，走向?qū)嵺`邁出了一大步。

　　(二)案例教學法有利于激發(fā)學生學習興趣

　　由于中職學生生源的普遍下降，作為入門課程基礎(chǔ)會計具有很強的專業(yè)性和理論難度，而且教材偏重理論，這加大了學生理解和掌握基礎(chǔ)知識的困難，也使教師在教學中存在著一定的難度。如果教師講課時照本宣科，會使知識更難以消化。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內(nèi)容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。所以，如果教師在課堂上能時刻把理論知識和學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學生集中注意力，使思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，學生不僅容易接受，還會留下較深刻的印象，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率和效果。

　　(三)案例教學法有利于培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)全面的教師隊伍

　　中職的目標是培養(yǎng)技能型實用人才，學生一走出校門就能上崗，這就要求中職會計專業(yè)教師不但要有良好的專業(yè)理論，還要有較強的專業(yè)技能和實踐能力，能對課程內(nèi)容以形象直觀的形式進行講述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。要想在案例教學中培養(yǎng)學生思考和運用知識的能力，教師對案例所反映的理論知識就要有深刻的理解，并具備全面的知識結(jié)構(gòu)。在引導和組織學生思考、討論、總結(jié)的過程中，又進一步提高了教師的教學組織和互動能力，提升教師的教學水平。在各種不同案例的研究和探討中，又提升了教師的科研能力。所以，大力推進會計專業(yè)的案例教學，對于教師隊伍的建設有很大的推動作用。

　　三、會計案例教學法的具體運用

　　案例教學法根據(jù)學生已有的知識，引入實踐中的一些典型案例，激發(fā)學生積極參與教學過程，思考問題、解決問題，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固，最終達到學習目標。特別是在講授基礎(chǔ)會計這一入門課程時，將學生生活中的一些小事作為案例引入教學，學生更加容易接受和理解。案例教學可以采用如下方式：

　　(一)口頭描述案例

　　在講授基礎(chǔ)會計中賬戶的四個數(shù)量指標以及它們之間的關(guān)系時，因為賬戶借貸方表示的內(nèi)容不同，初學專業(yè)課的學生被期末余額公式搞得很糊涂。于是，在教學環(huán)節(jié)中筆者設計了如下例子：9月1日開學時，小明從家里帶來現(xiàn)金500元;9月15日，爸爸來學?？此o了現(xiàn)金1000元;9月20日，他花了現(xiàn)金300元給飯卡充值，請問到9月30日他還有多少現(xiàn)金?這時教師引導學生分析：月初的500元為9月的期初余額，15日收到的1000元為本期增加發(fā)生額，20日支出的300元為本期減少發(fā)生額。至于計算對學生來說只是簡單的數(shù)學問題，通過學生的分析、討論可知月底剩余現(xiàn)金=500+1000-300=1200元。這個數(shù)字就是9月的期末余額，又是10月的期初余額。進一步引導學生用文字表示上述公式，可得期末余額=期初余額+本期增加發(fā)生額-本期減少發(fā)生額。教師又再次啟發(fā)思考：由于賬戶的性質(zhì)不同，所以每一個賬戶的借貸方表示的增減情況也不同，請問資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益的期末余額公式還可以怎么表述?學生展開討論：資產(chǎn)借方表示增加，貸方表示減少，所以資產(chǎn)的期末余額=期初借方余額+本期借方發(fā)生額—本期貸方發(fā)生額;而負債和所有者權(quán)益賬戶的性質(zhì)跟資產(chǎn)剛好相反，為借方表示減少，貸方表示增加，所以權(quán)益賬戶的期末余額=期初貸方余額+本期貸方發(fā)生額-本期借方發(fā)生額。最后教師進行總結(jié)：賬戶的四個指標以及它們之間的關(guān)系是常用的概念和公式，可以幫助我們正確填寫賬戶并計算出它們的期末余額。期末余額=期初余額+本期增加發(fā)生額-本期減少發(fā)生額，這是一個通用公式，適用于每一個賬戶期末余額的計算。但是因為每一個賬戶借貸方表示的內(nèi)容不同，所以在具體公式上我們可以用借方和貸方去取代公式中的增加和減少，這就要求我們必須先熟練掌握賬戶的結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容。通過這個案例分析，學生將簡單的數(shù)學計算和會計知識結(jié)合起來，很容易就掌握了賬戶相關(guān)的知識點。

　　(二)運用多媒體方式呈現(xiàn)案例

　　在講解“會計收入”這一重要概念的時候，很多學生覺得“收入”這一概念他們很熟悉，不存在什么難點，卻不知道“會計收入”和我們平常所講的“收入”是完全不一樣的概念，并不是收到錢就是收入，還要區(qū)分是否屬于企業(yè)日常經(jīng)營所產(chǎn)生的收入。筆者通過多媒體的方式形象地展示了某流通企業(yè)的幾種收入情況：有罰款收入、銷售產(chǎn)品收入、出租柜臺收入、提供修改服裝服務收入等。多媒體設備展示的畫面形象生動，引起了學生一陣陣笑聲，播放結(jié)束，筆者提出問題：剛剛展示的收入哪些才是“會計收入”呢?學生開展了激烈的討論，結(jié)合課本上的概念，最后得出結(jié)論：偶然產(chǎn)生的罰款收入不屬于會計收入，其他幾個則屬于會計收入，它們分別是銷售產(chǎn)品、讓渡資產(chǎn)使用權(quán)、提供勞務取得的企業(yè)日常經(jīng)營所產(chǎn)生的收入。多媒體教學用生動形象、具體直觀的聲像手段把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現(xiàn)給學生，既容易激發(fā)學生學習興趣，又有利于理解和掌握相關(guān)理論知識。

　　(三)采用小組討論的形式討論案例

　　剛開始涉及權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制這兩個概念的時候，學生感到很難理解，不知道如何使用并區(qū)分這兩種核算基礎(chǔ)。筆者列出某公司2010年8月發(fā)生的10筆交易，將學生分為A、B兩組并要求他們分別以權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制為基礎(chǔ)，計算出該公司8月份的收入，然后比較兩種方法計算出的當月收入是否相同?為什么?最后討論這兩種核算原則的不同點在哪里?剛開始有些學生因為概念模糊，沒掌握方法，計算結(jié)果經(jīng)常出錯，還產(chǎn)生爭論。這時已經(jīng)掌握的同學就會進行解釋和糾正，經(jīng)過相互討論，學生很快掌握了計算方法。然后，兩個小組派出代表闡述每一種核算方法的特點，教師加以引導和提示，得出兩種方法的不同點。最后教師總結(jié)：雖然收付實現(xiàn)制以當月是否實際收到現(xiàn)金為標準來判斷該收入是否為本月收入，方法比較簡單但是不夠嚴謹，所以目前一般適用于行政事業(yè)單位會計;而權(quán)責發(fā)生制以該收入是否屬于本月為判斷標準，不論款項是否于當月收到，判斷標準雖然復雜但是比較嚴謹，所以一般適用于企業(yè)會計。采用分組進行相互交流和討論，促使每個小組成員主動參與學習，并進一步思考。通過這種方式，學生就可能順利解決個人在獨立學習中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使其加深理解，達到學以致用。

　　通過以上不同形式的案例呈現(xiàn)以及討論、分析，教學效果表明案例教學法能幫助中職學生更好地理解好掌握基礎(chǔ)的會計理論。案例教學不僅可以突破教學中的重點和難點問題，克服學生死記硬背的缺點，而且通過學生的積極參與，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。以上是筆者近幾年來在基礎(chǔ)會計教學過程中的一些心得體會。當然，倡導案例教學并不意味對課堂理論講授的否定，也不是要在所有的教學中都要進行案例教學;其次還要注意所選案例的時效性與實際性;而且案例教學法還會受到教學內(nèi)容、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎(chǔ)等諸多因素的影響和制約，這些還有待我們進一步探索、研究并加以完善。