化學(xué)畢業(yè)論文綜述范文

　　現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)是當(dāng)今社會發(fā)展的重要支柱,是國計民生不可缺少的一個部門。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的化學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。

　　化學(xué)畢業(yè)論文范文一：化學(xué)與工程課程創(chuàng)建及革新

　　1背景及目標(biāo)

　　1.1背景

　　武漢科技大學(xué)是由武漢鋼鐵學(xué)院等隸屬于原冶金工業(yè)部的三所在漢高校通過合并和改名而來。1998年，根據(jù)國家高等教育管理體制改革需要，學(xué)校成為第一批實行“中央與地方共建，以湖北省人民政府管理為主”的劃轉(zhuǎn)院校。劃歸湖北省管理后，學(xué)校立足于湖北建設(shè)、面向中南地區(qū)、輻射全國。武漢科技大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)始建于1958年，原名為“煉焦化學(xué)專業(yè)”，1985年改為“煤化工專業(yè)”。1992年，按“煤化工”、“城市燃?xì)?rdquo;和“炭素材料”三個專業(yè)分別招生。1996年，隨著教育部大學(xué)本科專業(yè)目錄的調(diào)整，“煤化工”、“城市燃?xì)?rdquo;和“炭素材料”三個專業(yè)歸并為“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)[1]。總之，化學(xué)工程與工藝專業(yè)以煤化工(焦化)為特色，是武漢科技大學(xué)的傳統(tǒng)特色專業(yè)。武漢科技大學(xué)是我國焦化專業(yè)人才的搖籃，所培養(yǎng)的焦化專業(yè)人才遍布全國各地，且大多成為企業(yè)的技術(shù)骨干或領(lǐng)導(dǎo)。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)形勢、進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)面，需要不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)和采用多學(xué)科復(fù)合型培養(yǎng)模式，對多學(xué)科交叉課程進(jìn)行整合和調(diào)整;強(qiáng)化工程實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在采用寬口徑和重基礎(chǔ)培養(yǎng)模式的同時突顯專業(yè)特色。

　　1.2目標(biāo)

　　所構(gòu)建的化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出具有寬厚基礎(chǔ)理論、合理知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力、較全實踐技能和明顯煤化工特色的復(fù)合型化工類高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生能在焦化、炭素材料、燃?xì)?、石油化工、精?xì)化工、環(huán)境保護(hù)等行業(yè)從事生產(chǎn)管理、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究等方面的工作。

　　2課程體系建設(shè)

　　2.1整合與優(yōu)化原有課程

　　2.1.1整合《工程力學(xué)》與《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》

　　武漢科技大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)在課程整合之前，所開設(shè)的《工程力學(xué)》學(xué)時數(shù)為82?！豆こ塘W(xué)》是整個課程體系中學(xué)時數(shù)很大的課程之一，且有些內(nèi)容對化學(xué)工程與工藝專業(yè)并不是十分重要。為了增加學(xué)生社會的適應(yīng)能力，加大學(xué)生的知識面和提高綜合素質(zhì)，經(jīng)過仔細(xì)研究和綜合權(quán)衡，決定壓縮一些已開設(shè)課程的學(xué)時和增加一些新的課程?！豆こ塘W(xué)》就是這次課程體系改革的壓縮對象。考慮到《工程力學(xué)》與《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》關(guān)系最密切，就將壓縮后的《工程力學(xué)》與《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》整合成一門課程，取名為《化工設(shè)備與材料》。整合的《化工設(shè)備與材料》定位為化學(xué)工程與工藝類專業(yè)一門綜合性的機(jī)械類技術(shù)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容包括工程力學(xué)、化工設(shè)備材料與焊接和化工容器設(shè)計三大部分。其任務(wù)是使學(xué)生具備基本工程力學(xué)知識，了解化工設(shè)備的選材要求及常用材料的特性，了解和掌握化工設(shè)備的設(shè)計計算方法和過程及典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)設(shè)計與計算，強(qiáng)化化工類專業(yè)本科生對化工設(shè)備的機(jī)械知識和設(shè)計能力。整合后的《化工設(shè)備與材料》總學(xué)時數(shù)為46，其中工程力學(xué)部分由原來的82學(xué)時壓縮到16學(xué)時，為其它課程騰出66學(xué)時[2]。

　　2.1.2整合《化工設(shè)計》與《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》

　　很多學(xué)校將《化工設(shè)計》是列為化學(xué)工程與工藝專業(yè)的一門專業(yè)必修課。課程主要介紹化工工藝設(shè)計的基本知識和方法，包括原料路線、技術(shù)路線的選擇，工藝流程設(shè)計，物料衡算、能量計算，工藝設(shè)備的設(shè)計和選型，車間布置設(shè)計，化工管路設(shè)計，非工藝設(shè)計項目的考慮和設(shè)計文件的編制等內(nèi)容。學(xué)習(xí)該課程可提高綜合運用已學(xué)過的化工原理、物理化學(xué)、化工熱力學(xué)、反應(yīng)工程、分離工程、化工工藝學(xué)和機(jī)械制圖等方面知識解決化工工程實踐問題的能力。武漢科技大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)原來的課程體系中沒有設(shè)置這門課，主要是因為受總學(xué)分和總學(xué)時的限制，沒有富余學(xué)時來開設(shè)這門課，現(xiàn)在通過整合《工程力學(xué)》與《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》騰出66學(xué)時，學(xué)時的問題已得到解決。所騰出66學(xué)時不能全部用于開設(shè)《化工設(shè)計》，經(jīng)過仔細(xì)研究后決定將《化工設(shè)計》與已開設(shè)的《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》進(jìn)行整合，取名為《化工工程設(shè)計與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析》，定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時數(shù)由原來的18調(diào)整為54。

　　2.1.3優(yōu)化《能源化學(xué)》

　　《能源化學(xué)》是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其前身為《煤化學(xué)》，為了拓寬學(xué)生的就業(yè)面，重新整理了傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容，在煤化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，將其它一些主要能源也引進(jìn)來，從而形成了能源化學(xué)課程，總學(xué)時數(shù)為54，其中實驗學(xué)時數(shù)為8。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)內(nèi)容較多，該課程的教學(xué)時數(shù)過于緊張，尤其是實驗學(xué)時嚴(yán)重不足。在本次課程體系建設(shè)中，將該課程的理論教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分離和單獨設(shè)課。實驗教學(xué)內(nèi)容取名為《能源化學(xué)實驗》，學(xué)時數(shù)為18;理論教學(xué)內(nèi)容仍用原來的課程名稱，學(xué)時數(shù)為46。

　　2.1.4優(yōu)化《能源化學(xué)工學(xué)》

　　《能源化學(xué)工學(xué)》是化學(xué)工程與工藝專業(yè)模塊1(煤化工模塊)的主干專業(yè)課程，由《煉焦學(xué)》和《煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收與加工》整合而成。以前的課程體系設(shè)置時為了強(qiáng)調(diào)重基礎(chǔ)，對該課程的學(xué)時進(jìn)行了大幅壓縮，總學(xué)時數(shù)為54，其中實驗學(xué)時數(shù)為18。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)時數(shù)壓縮過大，對教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響，用人單位的反饋意見也證實了這一點。在本次課程體系建設(shè)中，將該課程的理論教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分離和單獨設(shè)課。實驗教學(xué)內(nèi)容取名為《能源化學(xué)工學(xué)實驗》，學(xué)時數(shù)為18;理論教學(xué)內(nèi)容仍用原來的課程名稱，學(xué)時數(shù)為46。

　　2.1.5優(yōu)化《高炭化學(xué)與碳材料工程基礎(chǔ)》

　　如前所述，炭素材料曾是武漢科技大學(xué)化工類的招生專業(yè)之一。在化工專業(yè)課程體系中設(shè)置炭素材料類的課程也是一大特色，這種特色為化工類畢業(yè)生的就業(yè)提供了更多機(jī)會。每年都有化工類的畢業(yè)生在炭素材料行業(yè)中就業(yè)，在全國的主要炭素企業(yè)中都有武漢科技大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院畢業(yè)的校友。但有一段時間為了強(qiáng)調(diào)重基礎(chǔ)，弱化了炭素材料課程的教學(xué)，僅開設(shè)了《碳材料工程基礎(chǔ)》，而且還是任意選修課，教學(xué)時數(shù)只有28學(xué)時。根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的反饋意見，在本次課程體系建設(shè)中，決定優(yōu)化該課程的教學(xué)設(shè)置，將該課程定位為指定選修專業(yè)課，教學(xué)時數(shù)增至44，課程名稱改為《高炭化學(xué)與碳材料工程基礎(chǔ)》。

　　2.2增設(shè)《化工CAD繪圖與識圖》

　　工程圖紙是工程技術(shù)上用來表達(dá)設(shè)計思想和進(jìn)行技術(shù)交流的主要手段，任何工程技術(shù)方案的實施，都必須以其為依據(jù)，因而被喻為“工程界的技術(shù)語言”。很多學(xué)校的化工類專業(yè)都開設(shè)計《化工制圖》這門課程，主要內(nèi)容有化工工藝圖和化工設(shè)備圖兩大部分，用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制化工專業(yè)圖樣的能力。同時，它也為學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計和適應(yīng)今后工作需要提供了不可缺少的基本能力。武漢科技大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)原課程體系中只設(shè)置了《機(jī)械制圖》，沒有開設(shè)《化工制圖》。根據(jù)畢業(yè)生和用人單位的反饋意見，在本次課程體系建設(shè)中，決定增設(shè)《化工CAD繪圖與識圖》這門課程。該課程由《化工制圖》和《Auto-CAD繪圖》整合而成，內(nèi)容包括:AutoCAD繪圖軟件及其應(yīng)用、工藝流程圖、設(shè)備布置圖、管道布置圖和化工設(shè)備圖，教學(xué)時數(shù)為36，其中14學(xué)時為上機(jī)實踐學(xué)時。

　　3教學(xué)方式改革

　　3.1在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力

　　依托湖北省煤轉(zhuǎn)化與新型炭材料重點實驗室，通過開設(shè)本科生創(chuàng)新性實驗與創(chuàng)新性研究等課外實踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力提供保障。鼓勵和扶持本科生進(jìn)行實驗技能和化工設(shè)計競賽。本科生從三年級開始下到實驗室，參與到指導(dǎo)教師的實際科研項目中去，熟悉科研過程，鍛煉實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　3.2組建和培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊

　　原來大多數(shù)專業(yè)課都只有一名任課教師，待其退修或調(diào)離工作崗位后再找教師接替?，F(xiàn)在每門課至少有兩門任課教師，一般采取以老帶新的模式，且任課教師都要有工程實踐經(jīng)驗。如《能源化學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊，由2名老教師、1名中年教師和2名年輕教師組成，其中3名教師具有博士學(xué)位，4名教師有正教授職稱，2名教授為博士生指導(dǎo)教師。已有8名沒有工程實踐經(jīng)驗的年輕教師被派到河南、云南等地焦化企業(yè)進(jìn)行了3個月實踐鍛煉，回校后教學(xué)效果有了明顯提高。

　　3.3多種途徑組織實踐教學(xué)

　　近年來，化學(xué)工程與工藝專業(yè)建立了一批相對穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)基地?？紤]到專業(yè)特色和培養(yǎng)方向的要求，實習(xí)基地以武漢平煤武鋼聯(lián)合焦化有限公司為主體。該公司在國內(nèi)具有技術(shù)力量雄厚，生產(chǎn)工藝先進(jìn)的特點，并具有較高的管理水平。同時，該公司可以說是焦化的一部“百科全書”，建有4.3m、6m、7.63m焦?fàn)t，所采用的配套工藝也有多種，是一個相當(dāng)理想的焦化特色化工專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地[3]。但是現(xiàn)在化學(xué)工程與工藝專業(yè)的招生人數(shù)越來越來多，一年的招生人數(shù)達(dá)280人之多。一個焦化公司能一次接納這么學(xué)生去實習(xí)已經(jīng)勉為其難，實習(xí)過程只能用走馬觀花來形容，很難深入下去。為了解決這一問題，采取了一系列措施，如下廠前先給學(xué)生分工段介紹現(xiàn)場工藝流程和主要設(shè)備，播放現(xiàn)場錄制的錄像，開發(fā)主要設(shè)備的三維數(shù)字模型供學(xué)生在電腦進(jìn)行自主觀察、解剖和組裝，購置計算機(jī)仿真培訓(xùn)軟件供學(xué)生在電腦上進(jìn)行仿真操作。

　　4結(jié)語

　　本次課程體系建設(shè)以重基礎(chǔ)和顯特色為指導(dǎo)方針。但受總學(xué)分和總學(xué)時所限，要兼顧好重基礎(chǔ)和顯特色這兩個方面，關(guān)鍵在于對擬開設(shè)的每一門課程進(jìn)行認(rèn)真研究和篩選，對一些關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程盡可能整合成一門課程，以便優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和縮減教學(xué)時數(shù)。

　　化學(xué)畢業(yè)論文范文二：化學(xué)工程試驗教學(xué)法考核模式

　　1優(yōu)化專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容

　　化學(xué)工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)基本知識、理論及其運用的具體體現(xiàn)，開設(shè)綜合性、設(shè)計性、可操作性的實驗內(nèi)容，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識分析解決實際問題的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的動手操作能力，體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于社會的要求[4-5].隨著社會對人才培養(yǎng)提出的新要求和教學(xué)改革的深入，專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和完善，調(diào)整實驗學(xué)時，優(yōu)化實驗項目.結(jié)合多年來化學(xué)工程專業(yè)實驗教學(xué)實踐積累的一些經(jīng)驗，對實驗項目設(shè)置及項目內(nèi)容、目的與要求，學(xué)時分配等進(jìn)行了細(xì)致研究，制定了科學(xué)、系統(tǒng)、合理的實驗教學(xué)大綱及教學(xué)文件，保證實驗教學(xué)質(zhì)量.實驗項目設(shè)置具有較強(qiáng)的典型性和系統(tǒng)性特點，具體實驗項目包括固定床乙醇脫水制乙烯、流化床基本特性的測定、內(nèi)循環(huán)無梯度反應(yīng)裝置乙醇脫水制乙烯反應(yīng)動力學(xué)的測定、連續(xù)反應(yīng)精餾法制乙酸乙酯、共沸精餾、中空纖維超濾膜分離實驗、串聯(lián)流動反應(yīng)停留時間分布的測定、二元汽液平衡數(shù)據(jù)的測定、四氯化碳法測定催化劑的孔容積、分子篩催化劑的制備、固體酸催化劑的制備、酯化反應(yīng)評價催化劑等.實驗內(nèi)容所涉及的專業(yè)知識覆蓋面廣，包括化學(xué)反應(yīng)工程、化工熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)、分離工程、催化反應(yīng)及原理、催化劑研究方法等有關(guān)專業(yè)理論知識的實際運用;實驗項目類型有基礎(chǔ)理論型、綜合實踐型和設(shè)計實踐型，既能夠使學(xué)生掌握專業(yè)基本理論知識、實驗基本操作技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)綜合運用專業(yè)理論分析問題及解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生獨立進(jìn)行實驗過程的設(shè)計和操作，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.結(jié)合化學(xué)工程專業(yè)實驗內(nèi)容教學(xué)大綱以及實驗?zāi)康?、任?wù)與要求，針對本專業(yè)具體實際情況組織編寫了化學(xué)工程與工藝專業(yè)實驗講義與教材，設(shè)計的思考題不僅反映實驗的主要過程和原理，而且重在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力、綜合分析解決問題的能力，有利于學(xué)生在有限的實驗學(xué)時內(nèi)更好地完成實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)，提高了實驗教學(xué)的效果與質(zhì)量.

　　2改革實驗教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題能力

　　實驗教學(xué)在培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面具有非常重要的作用，不僅要對學(xué)生進(jìn)行實驗基本技能訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)，而且應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的思維和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.在化學(xué)工程專業(yè)實驗教學(xué)過程中，堅持突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅需要了解和掌握實驗?zāi)康?、原理、方法和操作過程，而且能夠把專業(yè)理論和實際問題緊密結(jié)合，明確解決實際問題的理論基礎(chǔ)，深刻理解和運用理論知識分析和解決實際問題，進(jìn)而能夠更有效、獨立地進(jìn)行實驗過程的設(shè)計、操作、實驗數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析與討論.實驗不僅是對理論知識的具體驗證過程，更重要的是通過最直接、最有效的實驗過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.實驗過程的效果不是簡單的而是要經(jīng)過多次反復(fù)的不斷改進(jìn)和完善的過程才能實現(xiàn)，學(xué)生必然要經(jīng)歷從理論到實踐，再理論再實踐循序漸進(jìn)的過程，并反復(fù)運用理論知識對實際問題進(jìn)行深入思考和分析，最終才能較好地完成實驗任務(wù)與目標(biāo).有效的實驗教學(xué)方法對學(xué)生提高動手能力、分析問題和解決實際問題能力、創(chuàng)新能力具有十分重要的作用，能夠激發(fā)和提高學(xué)生對實驗的興趣，活躍思維方式，樹立工程實踐思想，使學(xué)生真正成為實驗教學(xué)過程的主體.由于化學(xué)工程專業(yè)實驗裝置套數(shù)有限，采用大循環(huán)的方式保證同時開出全部實驗項目，每組學(xué)生不超過2人，學(xué)生同時在實驗室進(jìn)行實驗并完成不同的實驗項目，同組的學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求采用不同的實驗參數(shù)與條件，在最大程度上要求學(xué)生熟練掌握實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，每名學(xué)生必須獨立操作完成實驗過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗操作技能.在實驗操作過程中，采用啟發(fā)引導(dǎo)、相互討論式教學(xué)方法，教師以提出問題的形式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行思考回答，教師再進(jìn)行必要的指導(dǎo)、答疑解惑及與學(xué)生進(jìn)行相互討論，引導(dǎo)學(xué)生注意對實驗過程和現(xiàn)象等細(xì)節(jié)的記錄、觀察和理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力.

　　3改進(jìn)考核方式，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力

　　適宜的考核方式是化學(xué)工程專業(yè)實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，是檢查實驗教學(xué)質(zhì)量行之有效的手段.通過專業(yè)實驗教學(xué)考核過程的信息反饋，能夠及時發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的一些問題，有利于更好地改進(jìn)和完善實驗教學(xué)工作.化學(xué)工程專業(yè)實驗考核的重點包括學(xué)生對實驗理論及儀器裝置使用的掌握程度、實際動手能力、分析問題及解決問題的綜合能力.實驗教學(xué)的具體考核方式包括實驗工作態(tài)度、實驗預(yù)習(xí)情況、實驗操作過程、分析問題和解決問題能力、實驗報告和實驗考試等6個方面，從而比較全面細(xì)致地反映實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)的實際效果.實驗工作態(tài)度能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實的工作作風(fēng).實驗預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生明確實驗?zāi)康?、原理及步驟，通過實驗預(yù)習(xí)提出疑問，反映學(xué)生對實驗教學(xué)內(nèi)容及實驗過程準(zhǔn)備是否充分，為實驗過程有序順利的進(jìn)行做好鋪墊.實驗操作過程能夠客觀地反映學(xué)生操作基本技能及體現(xiàn)學(xué)生實際動手能力，通過實驗過程各步驟現(xiàn)象，鞏固和加深對理論知識的理解，熟練實驗操作過程.分析問題和解決問題能力是檢驗學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用有關(guān)專業(yè)理論分析和解決實際問題的能力.實驗報告作為實驗課程的成績評定主要方面之一，能夠加強(qiáng)學(xué)生綜合總結(jié)、數(shù)據(jù)處理與分析、釋疑解惑的能力.實驗考試環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生對基本知識、概念和理論的掌握和理解及其實際應(yīng)用能力，考試的題目側(cè)重于理解和應(yīng)用，著重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，力求實驗考試的科學(xué)性、客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化，有效評價實驗教學(xué)效果.改進(jìn)、完善和細(xì)化化學(xué)工程專業(yè)實驗課考核方式，學(xué)生的實驗成績比較客觀、全面，能夠較好地反映實驗教學(xué)效果，強(qiáng)化了學(xué)生的實際應(yīng)用能力.