大學生心理健康論文范文

　　高校大學生心理健康教育作為高等教育的一個重要方面,得到各方面的關(guān)注“培養(yǎng)大學生的健康心理,使大學生形成良好的心理品質(zhì)成為高校的重要任務(wù)”。下面是學習啦小編為大家推薦的大學生心理健康論文，供大家參考。

　　大學生心理健康論文范文一：從社會學角度對馬加爵現(xiàn)象的反思

　　[論文關(guān)鍵詞]貧困大學生;心理障礙;社會轉(zhuǎn)型;原因

　　[論文摘要]在當今社會轉(zhuǎn)型的大背景下，農(nóng)村貧困大學生由于社會、經(jīng)濟資源的缺乏，文化價值觀念的沖突，及受性格原因和人際交往技巧方面的影響。心理障礙問題日漸突出。了解他們的心理健康情況，分析引發(fā)其心理障礙的原因。并采取相應(yīng)對策。對于大學生整體素質(zhì)的提高和整個社會的進步都有重大意義。

　　云南大學學生馬加爵制造的惡性事件可謂家喻戶曉，社會各界對此事都表現(xiàn)出極大的震撼。但是，悲痛之后，為何不反思一下，是什么原因讓一個即將大學畢業(yè)，正要開始人生之路的大學生走上這條道路?據(jù)有關(guān)報道，馬家爵自幼家境貧寒，自小成績優(yōu)異，是父母眼中的孝子，是家鄉(xiāng)第一代大學生。然而，這也造成了他孤僻，敏感，不善與人打交道的性格。這些問題一直伴隨他到大學，環(huán)境的巨大變化更使心智發(fā)展不健全的他難以適應(yīng)，從而引發(fā)心理危機。其實，這種種原因造成的心理障礙在當代的貧困大學生中是普遍存在的。

　　一、農(nóng)村貧困大學生心理障礙現(xiàn)狀描述

　　在我國，貧困大學生作為一個特殊群體，出現(xiàn)于90年代中期。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計，目前全國大學生中貧困生的比例已近30 %，特困生比例為10%-15%，貧困生人數(shù)將近300萬，絕大多數(shù)來自農(nóng)村。由此看來，來自農(nóng)村的貧困大學生是高校貧困生的主體，關(guān)注他們的心理健康，引導其綜合心理素質(zhì)的發(fā)展，對提高高校教育水平，改善農(nóng)村落后狀況，以及維護整個社會穩(wěn)定具有舉足輕重的意義。一般地講，貧困生心理健康狀況與其他大學生相比存在比較明顯的差距。在校大學生中比較嚴重的心理障礙主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)以及逆反等方面，貧困生也具有同樣的特點。但相同之中也有明顯的差異，首先是兩者之間抑郁癥狀差異大，這是貧困生心理間題最為嚴重的方面。其次，貧困生心理異常人數(shù)比例偏高。具體表現(xiàn)為以下特點:(一)自卑和消極。自卑是貧困生心理間題較嚴重的方面，并由此而導致自輕、自賤、自我娜視，對自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗，缺乏生活的積極性和主動性，抑郁孤僻，自我封閉;生活困難對他們心理造成了重大的挫折，面對挫折，他們往往感到自己無能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心;缺乏人生理想和生活目標。消極地對待人生，消極地看待生活中的一切，使整個人生帶有濃重的灰色調(diào)。(二)心身疾病突出;對自身狀況的客觀認識，使他們懂得只有發(fā)奮成才才能徹底改變自身的處境。因此，他們能夠為此而努力，但現(xiàn)實間題又時刻在困擾著他們，這些難以解決的間題使他們長時期處于心理緊張和焦慮的狀態(tài);另一方面，由于經(jīng)濟無法保證，飲食質(zhì)量和數(shù)量上都不能滿足生理的要求。心理上的緊張和焦慮，物質(zhì)生活暇乏，兩方面的因素使他們的身心受損。貧困生心理間題往往表現(xiàn)為綜合性間題，當多種因索發(fā)生作用時，情況就更為復雜和嚴重。(三)人際交往困難。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。他們因家庭貧困而自卑，但作為一個自我意識已經(jīng)成熟的個體，又有強烈的自尊要求，因此，對涉及自己的事情較為敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動。由于這種心理特點，使貧困生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的確定性和不穩(wěn)定性。(四)文化價值觀念沖突。心理學中有一種理論叫“文化自我中心論”，農(nóng)村貧困大學生的很多習慣，如衛(wèi)生、生活等都與城市文化規(guī)則格格不入; 心理不適應(yīng)，很多貧困大學生有不平衡心理，對家庭和社會有所抱怨，對其他同學有所排斥。其實，他們作為大學校園中的一個特殊群體，由經(jīng)濟貧困引發(fā)的各方面的貧困讓他們更難使自身和這個社會相融合，大量的新的社會刺激對他們的心理健康威脅越來越大，從而導致心理問題障礙發(fā)生率逐年上升也就不難理解了。

　　二、從社會學角度淺析造成當今貧困大學生心理障礙的原因

　　在社會學中，社會轉(zhuǎn)型主要是指社會生活具體結(jié)構(gòu)形式和發(fā)展形式的整體性變遷。其具體內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變，主要是通過發(fā)展生產(chǎn)力和確立新的社會經(jīng)濟秩序來完成的。我國的“社會轉(zhuǎn)型”期常被用來指社會從傳統(tǒng)型社會向現(xiàn)代型社會過渡的時期，是社會中的傳統(tǒng)因素與現(xiàn)代因素此消彼長的進化過程。尤其是特指對當代中國從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、從封閉性社會向開放性社會的社會變遷和發(fā)展時期。20多年的改革開放、市場轉(zhuǎn)型條件下產(chǎn)生了不同社會階層，逐步形成新的社會分層體制。但從80年代中期至今，農(nóng)民階層在這個社會大變遷中得到的實惠并不多，相反社會地位更低了。無疑，這個階層和處于社會地位較高的強勢階層相比，在政治、經(jīng)濟、文化、社會活動等方面的資源相當暇乏，而這種暇乏將會直接影響到他們下一代子女的成長，以致于他們無法獲得平等的教育權(quán)，無法平等地取得就業(yè)機會，無法充分發(fā)揮自己的潛能，無法獲得較高的社會地位。

　　第一，市場經(jīng)濟浪潮的沖擊導致學生難以確立相對穩(wěn)定的價值觀念。隨著市場經(jīng)濟體制的確立，競爭機制滲透到社會各個領(lǐng)域。大學擴招，并且提前進入社會，大學生的生活方式，價值觀念發(fā)生了重大變化。來自農(nóng)村的貧困大學生往往發(fā)現(xiàn)自己許多方面比不上別人，于是就產(chǎn)生了不平衡、不幸福感。他們的心理活動較之以前更為復雜，加上大量的新的社會刺激對他們的心理健康威脅越來越大，從而導致過度焦慮發(fā)生率逐年上升。據(jù)心理學家分析，大學生的心理機制始終處于變化和發(fā)展中，他們自覺不自覺地，歸根到底總是同他們進行生產(chǎn)和交換的經(jīng)濟關(guān)系中吸取而形成。他們正處在思想、身心定性的年齡階段，許多變化讓他們不知所措，而我們的社會本身目前正在向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的巨浪中，在內(nèi)部與外部環(huán)境都不成熟的情況下引發(fā)心理困惑的凸現(xiàn)是必然的。這些間題主要是經(jīng)濟來源無法保障。學業(yè)競爭激烈、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力太大等因家。尤其是就業(yè)問題，大學生畢業(yè)實行雙向選擇使得當前就業(yè)形勢嚴峻。這里面不僅包含個人的原因，更有社會的原因。農(nóng)民處于社會的底層，對他們來說大學是一種潛在的社會地位。來自農(nóng)村的貧困大學生在擇業(yè)遇到的困難實質(zhì)是他們所代表的社會階層在當前社會處于不利地位。并且隨著他們文化層次越高，對自己期望就越高，因此不平衡感越強烈，讓他們變得焦慮重重，急功近利，就越容易走極端。這個時候，他們并不知道應(yīng)該如何調(diào)整心態(tài)，而是采取各種自虐或攻擊的做法，這些都能導致大學生產(chǎn)生心理危機。

　　第二，社會經(jīng)濟資源的暇乏導致學生“個人資本”暇乏。個人資本包括個人資源和個人能力。個人資源指個人所擁有的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以及廣闊的社會結(jié)構(gòu)來獲取稀缺資源的能力，個人能力則包括個人所具備的知識、才干、技能和資歷等。但對于來自農(nóng)村的大學生來說，唯一可以證明他們能力的便是“學歷資本”，而人際交往、組織、策劃管理能力的提高并不明顯，他們所處的這個農(nóng)民階層無法提供給他們充足的經(jīng)濟和社會資源，使得農(nóng)村貧困大學生在教育過程中和其他階層的大學生相比，明顯處于不平等的地位。因為來自農(nóng)村的貧困大學生在經(jīng)濟、社會資源上的缺乏使得他們在升學機會的獲取上就開始存在不平等，他們占用大部分的時間、精力花在學習上，卻忽視了綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而能力素質(zhì)的缺乏反而影響到他們在大學階段在這方面的進一步發(fā)展。如果說在校內(nèi)的差異還不是很明顯的話，那么在就業(yè)過程中所表現(xiàn)的不平等則明顯出來。從現(xiàn)實情況看，市場經(jīng)濟對于人力資本的回報有明顯的體現(xiàn)。因此個人擇業(yè)更多的取決于他們的綜合能力素質(zhì)。許多用人單位逐漸改變了以往單純依靠成績的辦法，提出要復合型人才，把焦點更多的放在個人的綜合素質(zhì)上面，除了學業(yè)成績還有人際交往、語言表達和管理、組織能力等方面。但農(nóng)村學生在這些方面存在很大的劣勢，除了先天沒有培育之外，還有大學期間的缺乏鍛煉，難免產(chǎn)生自卑消極的心理。 第三，相關(guān)制度改革的不完善導致學生無法獲得相對平等的教育權(quán)利。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，經(jīng)濟的發(fā)展正處在調(diào)適期，經(jīng)濟正逐步回升，但社會對人才的需求越來越百般“挑剔”，對大學生在知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)鍛煉方面的要求相應(yīng)提高，加之社會上不良風氣在就業(yè)領(lǐng)域的滲透，大學生們愈感四年大學生活并不輕松。對于農(nóng)村貧困大學生來說，還面臨著另一層面的壓力:由于當前戶籍制度改革還不完善，根深蒂固的城鄉(xiāng)二元體制造成的各種負面影響還未完全消除，兩種利益群體格局即“城市人”和“農(nóng)村人”依然存在，兩者在就業(yè)、低價物質(zhì)供應(yīng)制度、社會福利制度、補貼等方面都有差別。教育資源分配上的差別也受到這種不平等制度的影響，使得農(nóng)村學生要付出比城市學生更大的努力。

　　同時，隨著高校教育體制改革，實行了國家計劃和調(diào)節(jié)性計劃“并軌”，大學生必須面對交費上大學這種幾十年來從未有過的現(xiàn)實。1993年以來，國家教委先后出臺了(關(guān)于高等學校生活困難學生進行資助的通知》等一系列文件，對部分經(jīng)濟特別困難的學生實行資助和學雜費減免，從而初步形成了比較完整的以獎學金、學生貸款、勤工助學基金、困難補助和學雜費減免(簡稱獎、貸、助、補，減)為主體的多元化的高校困難學生資助體系。然而，我國是個貧困人口較多的國家，貧困地區(qū)約占全國國土的60 %以上，在這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家辦高等教育，其難度是可想而知的。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，1990年至1997年間，我國高等教育學費年均增長在20%以上，但同期國內(nèi)居民人均收入漲幅不足6 % 0 2000年，全國高校大學學費平均達到了5000元以上，而1999年我國農(nóng)村人均收入為2210元。這“制造”了現(xiàn)在近百萬的貧困大學生人群以及其中30%的特困生。這種改革直接關(guān)系到大學生的切身利益，不可能不引起他們尤其是貧困生心理上的反應(yīng)和波動。據(jù)有些高校調(diào)查表明，貧困生的心理健康很成問題，而且往往為老師所忽略，一般都以為幫助解決經(jīng)濟間題就萬事大吉了。對于這些農(nóng)村貧困大學生來講，自我理想與社會經(jīng)濟現(xiàn)實的矛盾，由于經(jīng)濟上不堪重負、囊中羞澀而貶低自己、學生間的相互攀比是造成他們情緒不穩(wěn)定、心理落差嚴重、心里失衡的主要因素。

　　第四，相關(guān)教育真空導致學生心理素質(zhì)得不到充分發(fā)展。貧困生的人格特質(zhì)也導致他們抑郁心理的產(chǎn)生。貧困生在人格特質(zhì)上有如下特點:外表樸實內(nèi)心自卑;易激怒易沖動;對家庭和社會有所抱怨;不公平感和不安全感;理想自我與現(xiàn)實沖突嚴重;不善與人交往;攻擊性傾向;缺乏應(yīng)對挫折方法。盡管社會的急劇變化確實沖擊著大學生的精神家園，但內(nèi)因才是事物變化的根源，有人說沒有失敗的學生只有失敗的教育是頗有道理。大學生需要受到的教育并不只是知識教育，更重要的還有人格教育。馬加爵的悲劇最本質(zhì)特征就在于“人格扭曲”。我們應(yīng)該認識到:人格的完善與知識的完善至少是同等價值的，成人和成才同等重要，甚至從某種意義上說成人更重要，我們更應(yīng)該加強對大學生的人義精神和人道主義的教育。反思這一問題，不難發(fā)現(xiàn)我國的教育目標存在嚴重錯位。其一，重才輕德。長期以來，應(yīng)試教育直至大學的專才教育，都只重視知識的灌輸和技能的培養(yǎng)，而忽視思維開啟、品質(zhì)引導、人格塑造、理想激發(fā)等重要方面，學生難以形成健全的心理、完善的人格、獨立判斷力、以及相對深思熟慮的價值體系，缺乏一定的道德選擇能力，思維的依賴性和變動性強。其二、我國在教育體系中沒有將心理、人文放在應(yīng)有地位，缺乏相應(yīng)的資源和手段。目前來看，整個社會的價值取向仍是看重學生成績是否優(yōu)秀，能否發(fā)表論文，最后能否找到工作等，對大學生的心理輔導還比較薄弱。有些高校由于缺乏專職人員或沒有接受過專業(yè)的訓練，心理輔導形式單調(diào)，內(nèi)容僵化，針對性不強，從1982年北師大成立心理測量和咨詢服務(wù)中心開始，心理健康教育到現(xiàn)在也不過二十年，雖然發(fā)展迅速，但同國外相比差距十分明顯;從從業(yè)人員看，美國平均每1500名學生配一名心理健康教師，每年畢業(yè)的心理輔導學碩士、博士達1500人以上。相比之下，我國現(xiàn)有心理工作者的總數(shù)卻不超過4萬人，況且其中也不都是從事教育工作。在如此懸殊的質(zhì)與量的差距下，心理健康教育作為一個新生的事物，難以在短期內(nèi)提高也就不難理解了。

　　小結(jié)

　　健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。二十世紀人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。然而，無論是從學業(yè)成績、社會工作還是人際交往來說，來自農(nóng)村的貧困大學生，由于起點的不同和整體素質(zhì)的差異，他們在接受高等教育機會、教育過程中都存在諸多不平等。而由此導致學生中出現(xiàn)的大量的心理障礙問題，嚴重擾亂了學校正常的教學、生活秩序，影響了人才的整體素質(zhì)，阻礙了高教目標的全面實現(xiàn);給國家?guī)頍o可挽回的損失。因此，積極關(guān)注農(nóng)村貧困大學生心理健康，引導其向正確的方向發(fā)展，是當今一個亞待解決的社會問題

　　大學生心理健康論文范文二：大學生心理危機干預研究

　　心理危機是指由于突然遭受嚴重災(zāi)難、重大生活事件或精神壓力，使生活狀況發(fā)生明顯的變化，尤其是出現(xiàn)了用現(xiàn)有的生活條件和經(jīng)驗難以克服的困難，以致使當事人陷于痛苦、不安狀態(tài)，常伴有絕望、麻木不仁、焦慮，以及植物神經(jīng)癥狀和行為障礙。

　　生活中，每個人對嚴重事件都會有所反應(yīng)，但不同的人對同一性質(zhì)事件的反應(yīng)強度及持續(xù)時間不同，一般的應(yīng)對過程可分為：

　　立即反應(yīng)階段：當事者表現(xiàn)麻木、否認或不相信;

　　完全反應(yīng)階段：感到激動、焦慮、痛苦和憤怒，也可有罪惡感、退縮或抑郁;

　　消除階段：接受事實并為將來作好計劃。危機過程持續(xù)不會太久，如親人或朋友突然死亡的居喪反應(yīng)一般在 6個月內(nèi)消失，否則應(yīng)視為病態(tài)。

　　心理危機干預是一種心理治療方式，指對處于困境或遭受挫折的人予以心理關(guān)懷和短程幫助的一種方式。它能夠幫助受心理危機所困者正確認識自己的心理狀態(tài)，正確理解生活中的困境與自身心理障礙之間的關(guān)系。

　　據(jù)統(tǒng)計，目前全國心理疾病病人約1600萬，三分之一是在兒童、青少年時期發(fā)病。而且，存在心理健康問題的青少年近年還呈上升趨勢。據(jù)中國疾病控制中心精神衛(wèi)生中心公布的一項調(diào)查顯示，16%—25.4%的大學生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。精神障礙已成為每年大學新生退學的主要原因。有專家表示，高校應(yīng)該建立更全面的學生心理危機干預機制，尤其是預防性的危機干預機制，以便把問題消除在萌芽狀態(tài)。

　　目前，引起大學生心理危機的原因主要有：急性殘廢或急性嚴重疾病;戀愛關(guān)系破裂;突然失去親人或朋友;重要考試失敗等。如失戀可引起嚴重的痛苦和憤懣情緒，有的可能采取自殺行動，或者把愛變成恨，采取攻擊行為，攻擊戀愛對象或所謂的第三者。對個人具有重要意義的考試失敗也可能引起痛苦的情感體驗，通常表現(xiàn)為退縮、不愿與人接觸，嚴重者也可能采取自殺行動。由于發(fā)生這類情況的大多是年青人，可塑性大，危機過后大多能重新振作起來。

　　心理危機的干預對象主要是存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生。他們一般表現(xiàn)為情緒劇烈波動或認知、軀體、行為等方面有較大改變，暫時不能應(yīng)對或無法應(yīng)對正常的生活模式。對存在下列因素之一的學生，應(yīng)作為心理危機干預的高危個體予以特別關(guān)注：

　　1、情緒低落、抑郁、不與家人或朋友交往者;

　　2、過去有過自殺企圖或行為者，經(jīng)常有自殺意念者;

　　3、存在諸如失戀、學業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動機沖突或突遭重挫者;

　　4、家庭親友中有自殺史或自殺傾向者;

　　5、人格有明顯缺陷者;

　　6、長期有睡眠障礙者;7、有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者;

　　8、感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失，感到自己無能，看不到“出路”者;

　　9、有明顯的精神障礙者;

　　10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者。

　　心理危機干預措施

　　一、立足教育、做好預防工作

　　做好學生心理危機干預工作應(yīng)立足教育，重在預防。學校要加強對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;加強對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑;加強對學生進行危機應(yīng)對教育，讓學生了解什么是危機，人們在什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

　　要在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，應(yīng)針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛與性的問題、學習方法問題等開展教育。要通過學生心理健康社團組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍，幫助學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

　　要建立健全學生心理健康普查制度。要在大學新生入學之初通過采用科學的心理測量工具對大學新生進行心理普查、建立心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生，及時解決學生中存在的主要心理問題，對那些心理困擾較為嚴重的學生要逐一訪談，并根據(jù)訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預，實行動態(tài)管理。

　　二、構(gòu)建心理防護網(wǎng)絡(luò)

　　要努力構(gòu)建學校、院系、班級、醫(yī)院四級心理防護網(wǎng)絡(luò)，形成早發(fā)現(xiàn)、早評估、早預防、早干預的大學生心理危機干預體系，構(gòu)建個人、家庭、學校、社會整合的心理健康支持系統(tǒng)。學校應(yīng)成立“學生心理危機干預工作領(lǐng)導小組”，學生工

　　作部門、保衛(wèi)部門、后勤部門等各有關(guān)單位負責人應(yīng)參與其中。心理危機干預工作領(lǐng)導小組的職責是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導學校學生心理危機干預工作，督促有關(guān)部門或單位認真履行危機干預工作的職責，對重大危機事件的處理做出決策。

　　各院、系主管學生工作的領(lǐng)導要具體負責本院、系學生的心理危機干預工作，院系全體學生工作干部應(yīng)積極協(xié)助院系學生工作負責人抓好院系學生心理危機干預工作。

　　除此之外，院系還應(yīng)積極組建、大力扶持學生心理健康社團組織，充分發(fā)揮學生心理健康社團骨干在學生心理危機干預中自我教育、自我調(diào)適、自我服務(wù)的作用。

　　三、建立心理危機干預體系

　　(一)、建立治療體系。對有心理危機的學生應(yīng)進行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕、危機程度不高者，應(yīng)在班主任老師監(jiān)護下到醫(yī)院等專業(yè)機構(gòu)接受心理治療。對癥狀表現(xiàn)較重、危機程度較高者，必須立即將其送往醫(yī)院或?qū)I(yè)精神醫(yī)院進行治療。

　　(二)、建立阻控體系。對于學?？烧{(diào)控的引發(fā)學生心理危機的人、事或情景等刺激物，學校應(yīng)協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激;學校應(yīng)限制不同自傷、傷人工具的方便易得。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對象，院系應(yīng)采取保護或回避措施。

　　(三)、建立監(jiān)護體系。對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。

　　1、對心理危機程度較輕且能保證正常學習者，院系應(yīng)成立以學生干部為負責人及同室同學為主的不少于三人的學生監(jiān)護小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行安全監(jiān)護。監(jiān)護小組應(yīng)及時向院系匯報該生的情況。

　　2、對于危機程度較高但能在校堅持學習并接受治療者，院系應(yīng)將其家長請來學校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學生休學回家治療，如家長不愿意接其回家則在與家長鑒定書面協(xié)議后由家長陪伴監(jiān)護。

　　3、經(jīng)相關(guān)專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)或?qū)＜医M確認有嚴重心理危機者，院系應(yīng)通知學生家長立即來校，并對學生作休學處理，由家長將學生接回家或送醫(yī)院治療。在院系與學生家長作安全責任移交之前，院系應(yīng)對該生作24小時特別監(jiān)護。對心理危機特別嚴重者，院系應(yīng)立即將其送往醫(yī)院或有關(guān)專門機構(gòu)，派人協(xié)助保衛(wèi)人員進行24小時特別監(jiān)護。對于出現(xiàn)危機事故的學生在醫(yī)院接受救治期間，院系亦應(yīng)指派人員協(xié)助保衛(wèi)人員根據(jù)醫(yī)院要求在病房進行24小時特別監(jiān)護。

　　(四)、建立救助體系。當學生出現(xiàn)因心理危機引發(fā)有自傷、自毀等突發(fā)事件，學生所在院系的學生工作人員，應(yīng)在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，并立即報告給相關(guān)部門。各相關(guān)部門在接到通知后應(yīng)派人立即趕到現(xiàn)場，進行緊急援救。特殊情況下，院系可先將學生緊急送醫(yī)院治療，然后向有關(guān)部門匯報。

　　(五)、建立后期跟蹤體系。因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向所在院系提供學校認可的縣級以上醫(yī)院或?qū)I(yè)醫(yī)療機構(gòu)認證的心理疾病康復證明。學生復學后，院系應(yīng)對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導其他同學避免與其發(fā)生激烈沖突。應(yīng)安排班主任對其密切關(guān)注，了解其心理變化情況。班主任每月至少與其談心一次，并通過學生干部、信息員等途徑隨時了解其心理狀況。學校要根據(jù)院系提供的情況，組織專家組以預約咨詢或隨訪咨詢的形式，對復學學生的心理健康情況進行跟蹤測評，并將測評結(jié)果及時反饋給學生所在的院系。

　　對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，院系還應(yīng)給予他們特別的關(guān)心，應(yīng)安排班主任、學生骨干、該生室友對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。學校要組織專家組對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。

　　做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務(wù)，為切實做好這項工作，還應(yīng)建立以下幾項制度：

　　1、培訓制度。學校要對心理咨詢的老師、班主任、全體學生工作干部、學生骨干等有關(guān)人員實行定期培訓。

　　2、學生心理問題報告制度。為掌握全校學生心理健康的動態(tài)，隨時了解高危個體的心理狀況，應(yīng)建立學生心理問題報告制度。班主任要隨時掌握全班學生的心理狀況，定期上報班上學生的心理狀況。發(fā)現(xiàn)學生有明顯的心理異常情況要及時向

　　所在院系匯報。對學生中存在的嚴重的心理危機、發(fā)生的心理危機事故及其處理情況，院系學生工作領(lǐng)導及時向?qū)W校學生心理危機干預領(lǐng)導小組匯報。

　　3、鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學的，要與其家長或家屬簽訂相關(guān)協(xié)議;因精神問題治愈而申請復學的，要出示相關(guān)專業(yè)醫(yī)院的診斷證明并與其家長簽訂相關(guān)協(xié)議。

　　4、保密制度。參與危機干預工作的人員應(yīng)對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。