有關成本會計論文范文精選
有關成本會計論文范文精選
成本會計是成本會計人員協(xié)助管理和控制整個公司的經(jīng)營,并且制定長期性或者具有策略性的決策。下面是學習啦小編為大家整理的有關成本會計論文，供大家參考。
有關成本會計論文范文一：探究性學習成本會計論文
一、創(chuàng)設科學探究情境，讓學生全體參與
成本會計教學內容中，最有利于設計情境、讓學生參與探究性學習的知識點是“品種法”。由于講解該教學內容前介紹費用分配時均以產品的品種為分配對象，實際上就是品種法的分解講解過程，所以探究性學習品種法時，教師不必再重復介紹理論知識，而是要創(chuàng)設情境，以具體某個企業(yè)的品種法成本核算為背景，讓學生通過親身體驗來進一步鞏固前面學過的知識。此外“，分批法”的成本核算對象和“品種法”不同，核算程序和“品種法”區(qū)別不大，也可以設計情境，要求全體學生參與企業(yè)實際情況的核算。具體實施步驟如下：
(1)介紹企業(yè)情況，創(chuàng)造情境
介紹所創(chuàng)設企業(yè)的概況，如生產車間、主要產品等，介紹企業(yè)成本核算崗位責任，成本核算賬務處理程序，要求學生站在企業(yè)成本核算崗位的角度去核算該企業(yè)某月份的各項與成本有關的業(yè)務。
(2)實踐內容介紹
教師根據(jù)教學目標引入本次實踐的內容，向學生介紹該企業(yè)材料、人工、基本生產車間的其他耗費、輔助生產車間耗費等情況，展示企業(yè)實際使用的領料單、退料單、工資單等原始憑證、記賬憑證、賬簿等，并講解填寫方法。
(3)學生分組
把具有不同的學習能力、學業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學生分成一組，這樣可以在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
(4)學生進入角色，完成任務
要求各小組的學生根據(jù)品種法的賬務處理程序以及該企業(yè)某月份發(fā)生的業(yè)務，先填制各種原始憑證，然后編制要素費用分配表、制造費用分配表、輔助生產費用分配表等，再編制記賬憑證并登記賬簿，最后完成整個品種法的核算過程。在實驗過程中，小組成員也可以互相分配角色，分工協(xié)作。小組間互相考評，最后投票選出完成情況最優(yōu)小組。教師引導其他組的學生找出與最優(yōu)組的差距，并總結實驗過程中的難點、注意事項等。整個實驗完成后，不但能鍛煉學生的學習能力、創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學生間的團結協(xié)作能力，這些能力為學生畢業(yè)后走上社會打下良好的基礎，也適應了素質教育的要求。除了“品種法”、“分批法”等這些具有體系的方法可以設計情境，讓學生進行實驗外，教師也可以設計日常的情境，使學生體驗企業(yè)的實際情況，如對于例題，在多媒體課件上盡量使用真實的原始憑證進行展示，并使用真實的記賬憑證的圖片編制分錄;平時做練習題時，要求學生用真實記賬憑證編寫憑證，順序編號，分配費用時，編制費用分配表，粘貼在記賬憑證后面，并把學生分成小組，定期對其他小組的憑證進行檢查。這些企業(yè)實際情境的設計，不但可以引起學生感觀上的興趣，也可以讓學生在親身實踐的過程中，不斷增強實踐能力，適應工作崗位的要求。
二、運用“動手做”模式，培養(yǎng)學生探索精神
“動手做”是一種實施科學教育的模式，其特點是教師通過設置適當?shù)幕顒雍腿蝿?，讓學生投入到真實的環(huán)境中，在親自動手操作、親自觀察的實踐過程中學習知識，培養(yǎng)學生積極的探索精神。這種模式的基本程序是：提出問題-動手做實驗-觀察記錄-解釋討論-得出結論-表達陳述。在這一過程中，學生通過親自參加活動進行探究性學習，并為理解和總結實踐結果進行討論，由實踐上升到理論，把觀察到的事物再歸納總結并且表達出來，不僅鍛煉學生參與社會活動的能力、積極的探索精神，也培養(yǎng)學生將知識由實踐升華為理論的能力。“動手做”模式和創(chuàng)設情境一樣，都要求學生全體參與，但不同的是創(chuàng)設情境里的情境是創(chuàng)造設計的，讓學生在一個假設的環(huán)境中完成某項任務或某項實驗“。動手做”則要求學生在真實的環(huán)境中親身經(jīng)歷某項活動或實驗，或以觀察者的身份對某項活動進行觀察并記錄，最后不但要得出結論，還要能對結論進行陳述，所以“動手做”模式使學生接觸了社會環(huán)境、企業(yè)的實際情況，比情境設計更有實效性。在《成本會計》教學內容中，介紹企業(yè)生產特點前，可以運用“動手做”模式，要求學生到企業(yè)進行實地考察。先將學生分成小組，分派對不同生產特點企業(yè)進行考察的任務。在考察過程中，學生要進行觀察記錄，錄制視頻，考察后由不同組選舉代表講解企業(yè)的不同生產特點，并依據(jù)考察數(shù)據(jù)分析實際情況中企業(yè)采用的是什么樣的成本計算方法，而在理論上又會選擇什么樣的成本計算方法，兩者進行比較，用實際去認證理論，用實際去檢驗理論的不足，反過來，用理論去指導實際，糾正實際過程中的不足和缺陷。學生在比較中不但更深刻地理解了理論知識，也了解了如何將理論與實際相聯(lián)系。
三、盡可能構建問題，提升學生思維素質
探究性學習過程中學生的思維素質培養(yǎng)非常重要，是學生由被動學習轉為主動學習的關鍵，如果一個學生不具備最基本的思維素質，不能思考，就不具備主動學習的能力。而且科學的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒有思維的批判性，就不會有創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生思維素質過程中，教師應注重“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的能力與個人知識積淀有關，更取決于思維的敏銳性。為提高學生思維的敏銳性，教師在《成本會計》課程教學過程中應盡量創(chuàng)設引入探究的問題，引導學生在聽課之前進行思考，跟著教師的問題去探究，對要講解的內容有初步的思考結果。在教師講解完相關內容后，要求學生與自己的思路進行對比，找出差距，發(fā)現(xiàn)不同，也可以再就探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進行原因分析，學生會在“為什么書本上這樣講，我會這么想”的思考過程中不斷提升思維素質。還可以利用探究過程中涉及的內容，適當?shù)匮a充一些課外知識，使學生思維敏銳性得到培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學內容以及學生能力隨時隨地提出問題，如在介紹成本的經(jīng)濟實質時，在給出馬克思政治經(jīng)濟學中的成本公式W=C+V+m后，提出問題：哪部分是指企業(yè)生產產品的成本?學生解決問題后，接著提出問題：理念成本和實際成本是否有區(qū)別?然后在介紹支出、費用與成本之間的關系時，提出資本性支出和收益性支出的區(qū)別?生產費用和生產成本的聯(lián)系和區(qū)別等一系列問題。這些問題能夠引導學生對新知識進行思考、對舊知識進行回顧，師生互動性強，課堂氣氛活躍，克服了傳統(tǒng)教學中教師在講臺上講，學生在下面被動學習的弊端。教師提問后，如果課堂氣氛較為活躍，學生學習情緒較高，可以由學生討論后集體回答;如果課堂氣氛沉悶，學生沒有學習興趣，則可以對個別學生進行提問，這樣可以給每位學生以壓力，迫使全體學生參與到課堂學習中來，在有不同意見時，還可以針對性進行探究，通過學生的不斷思考提高學生的思維素質。
四、思路引導多種方法，增強學生學習能力
根據(jù)企業(yè)不同的實際情況，同一種費用在理論上有很多種分配方法，如成本會計核算中要素費用的分配、輔助生產費用的分配、制造費用的分配以及生產費用在完工產品與在產品之間的分配等。這就要求在講解某種費用的不同分配方法之前，先給學生一個大體的思路，以思路去引導方法，先從共性到個性，再對個性進行細化，這樣做不僅便于學生理解和記憶，也為學生提供一種探究性學習新知識的方法，增強學生的學習能力以及探究能力。如輔助生產費用的分配一直是成本會計課程教學的難點，在講解五種分配方法之前，先提出輔助生產費用分配關鍵點是單位成本的計算，然后給出單位成本計算的大體思路：單位成本=費用÷數(shù)量，這里的分子分母在不同方法里可能會發(fā)生變化，根據(jù)不同方法的名稱來記憶分子分母如何變化。直接分配法中的“直接”則表示分母里的數(shù)量不包括其他輔助生產車間使用的勞務量。順序分配法因為有分配的“順序”所以在按順序分配費用時，分子要一次次的加上前面輔助生產車間分配過來的費用，分母要減去可以忽略不計的前面輔助生產車間使用的勞務量。交互分配法則要進行兩次分配，第一次“交互”分配時單位成本就是用總費用除以總數(shù)量，第二次“對外”分配時分子要加上從其他輔助生產車間轉入的費用減去轉給其他輔助生產車間的費用，分母則和直接分配法單位成本計算時的分母相同。代數(shù)分配法的“代數(shù)”則表示要利用數(shù)學中的方程組解出單位成本，在介紹方程的確立時，也可以先給學生一個總思路，即方程的等式關系取決于某個輔助生產車間發(fā)生的總費用，有兩種計算方式：總費用=該車間總數(shù)量×該車間的單位成本，或：總費用=該車間發(fā)生的費用+從其他輔助生產車間轉來的費用，有了總費用的計算思路，學生會很容易記住方程左右兩邊所使用的指標，從而建立等式求出單位成本。計劃成本分配法的“計劃成本”表示分配輔助生產費用時不需要每個月計算單位成本，使用年初制訂的計劃單位成本，實際成本與計劃成本的差額計入“管理費用”。在統(tǒng)一思路的引導下，共性的知識學生可以一次性理解與記憶，個性的知識再分別記憶，知識掌握得比較牢靠;而且也教會了學生一種學習的方法，學生在總結個性知識時，能進一步增強學生的學習能力。
五、生活案例引出理論知識，啟發(fā)學生自主學習
在探究性學習方法中，案例的使用是最常見的也是較為有效的一種方法。案例教學是理論聯(lián)系實際的一種啟發(fā)式教學方法，以案例為基礎，調動學生獨立思考的積極性，對案例提供的客觀問題進行分析研究，提出見解或做出判斷，可以鍛煉并提高學生分析問題和解決問題的能力。教師要經(jīng)常深入到企業(yè)中去調研學習，收集相關資料從而形成案例，這種案例要求教師講授完相關理論知識后才能完成，并且要求學生具備扎實的專業(yè)基礎知識。另外，在《成本會計》課堂中，可以大量使用生活案例去引導理論知識，從學生耳熟能詳?shù)纳磉吺鲁霭l(fā)設計案例，在學生學習相關理論知識之前，作為引導案例。以生活案例引導出成本會計核算中的相關內容，可使抽象的理論知識形象化，便于學生理解和記憶，也可以啟發(fā)學生獨立思考，提高其分析問題與解決問題的能力。只要能夠對《成本會計》內容起到啟發(fā)作用的生活案例都可以使用，如在介紹成本的概念時，可以先將成本解釋成耗費，然后讓學生舉身邊有關“耗費”的例子，如暑假出去的旅游耗費、完成大學學業(yè)的耗費、城市建設過程中的耗費等，然后把這些耗費和企業(yè)產品生產耗費相聯(lián)系，啟發(fā)學生思考，有助于學生由淺入深，由身邊熟悉的事物到企業(yè)的實踐進行循序漸進地學習。再如教師講授要素費用的分配時，就可以設計一個生活中的案例進行引導，每年中秋節(jié)的時候學校會給學生分月餅，案例可要求學生把50塊月餅分給A、B兩個宿舍，并給出不同的分配標準：身高、體重、宿舍人數(shù)等。然后請學生進行分配，學生分月餅時首先要選擇分配標準，然后計算每個人應得的月餅，最后把50塊月餅分給兩個宿舍。教師在學生分配完畢后可以進行理論上的總結與提升，從而得出要素費用分配的程序以及通用公式，這是學生親身實踐得出的結論，以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中，學生不但深有體會，也很容易理解，并且有利于提高學生學習的自主性。生活案例來源于學生的日常生活，學生在解答時不需要太多的專業(yè)知識，而且從實踐到理論的升華，可以增強學生的成就感，增強學生學習的興趣。
六、基礎例題加擴展練習，開拓學生思維
《成本會計》課程中的計算方法較多，教師在介紹完理論知識后，盡量通過例題對理論進行運用，例題可以與所介紹的理論大體一致，以起到對理論知識加深理解以及理論聯(lián)系實際的作用，并且符合學習進程的循序漸進性。根據(jù)學生的學習能力，對于一些難度不大的方法，例題不需要沿用教師講解的傳統(tǒng)方法，可以與學生一起完成，也可以單獨對個別學生進行提問，要求學生自己去探究，從而促進學生學習的主動性，提高其理論聯(lián)系實際的能力。對于重點難點內容，在完成例題講解之后，教師應增加練習題，讓學生自己去體驗去探究理論方法的運用。課堂練習在難度上不能與例題一致，要在例題基礎上擴展加深，要更加接近企業(yè)實際情況，以開拓學生的思維，進一步培養(yǎng)學生的探究能力和實踐創(chuàng)新能力。如“外購動力費用分配”知識點的學習，外購動力費用的分配標準以及分配方法都比較容易理解，教師可以僅就用于產品生產所使用的外購動力費用的分配進行例題考察，如將生產A、B兩種產品所耗用的電費在二者之間進行分配，由于內容簡單，所以例題可以由全部學生或個別學生完成，而練習題則要進行拓展，要以整個企業(yè)所使用的外購動力費用的分配為研究對象，各部門所耗用的動力費都要進行分配，并要求學生編制外購動力費用分配表。此時能全做對的學生一般不到50%，因為僅對外購動力費用在產品之間分配的理論進行知識介紹和例題講解，使學生的思維局限于看到費用就會分配給不同種類的產品，而對于行政管理部門、銷售部門等使用的動力費用不會單獨處理，所以內容進行擴展的練習題會進一步開拓學生的思維，并且能使學生更進一步了解企業(yè)實際情況。
有關成本會計論文范文二：整合教學改革成本會計論文
一、成本會計學教學現(xiàn)狀分析
1、學生們被要求掌握的專業(yè)知識與日后要參與社會實踐所需要的能力不一致
在這里首先要明白成本會計的定位究竟是什么。它是一種管理工具，作用是提供更加有用的會計管理信息，對該企業(yè)管理人員的業(yè)績作出考核和評價，合理分配企業(yè)的收益等。而我國現(xiàn)階段的成本會計學教材之所以存在嚴重的缺陷和漏洞，比較大的原因之一就是對成本會計學的定位并不準確，并沒有意識到成本會計學是一種管理工具，因此也就沒有在教材中體現(xiàn)出它應有的管理思想。
2、教學內容冗雜體系不明確
成本會計學作為一門教學課程。內容包括了成本預測、決策、計劃、核算、控制以及成本分析的基本原理和成本管理概念。雖然成本會計學的內容較多，涉獵較廣，但是各個方面之間都存在著內定的聯(lián)系，它們相互牽連，緊密聯(lián)系才構成了成本會計學這一個整體。但是現(xiàn)今的教材卻過于將它們各個方面分散化，注重成本結構卻忽視成本管理等類似問題層出不窮。導致成本會計學內部各個方面各自為政，教學體系難以完善成為一個整體。
二、關于成本會計本整合教學改革的構想
1、對教學改革的課程框架的分析
對成本會計學科學定位的成敗也就決定著教學質量的好壞人關于會計學人才培養(yǎng)質量的好壞。只有定位準確了，才能構建出合理的教育教學體系。要明白當今社會需要什么樣的會計人才，對癥下藥。重視師資力量的改革，要求教師大量閱讀實踐書籍從而豐富自己的經(jīng)驗，重新制定教育教學目標，改變課堂授課方式，添加大量的具體的企業(yè)案例，不再只專注于學生專業(yè)成績的高低，而是更加致力于增強學生們的實踐能力，對我國現(xiàn)階段成本會計學前景的了解程度。
2、整合教學改革的主要目標
通過一系列教師與教材的改革，慢慢滲透教師與學生的思想，使教師對成本會計學有了精準的定位，使學生擁有較高的專業(yè)成績的同時擁有豐富的實踐經(jīng)歷以及動手能力。使教材體系得以完善，不再只是關注成本會計學零零散散的知識點，而是讓它們串聯(lián)成一個整體，形成一個簡潔而又完整的體系。同時完善教材內容，在學生們上專業(yè)課的同時適當?shù)奶砑右恍嵺`課程，讓學生們親自體驗一些企業(yè)中面臨的會計管理問題，從而豐富它們的經(jīng)驗，提升他們的動手能力，增強他們的積極性和對會計學的從熱忱，推動他們自主自發(fā)學習。
三、關于成本會計學整合教學改革的實施方案
1、時時關注我國社會經(jīng)濟所面臨的變化
努力走在社會經(jīng)濟最前沿，了解實時動態(tài)，對基于定位理論的成本會計作出精準的定位。簡化課業(yè)結構。對于不必要的專業(yè)知識進行簡略。同時提高師資力量，從而提高教學質量，注重教育與實踐的結合。注重成本會計學各個分支知識的串聯(lián)與綜合運用，
2、完善教育教學體系
合理設計教育內容，遵循“由淺入深，循序漸進”的教學規(guī)律。開設實踐課，案例分析課等內容，是學生們學習起來更加輕松，也增強了學生們的學習興趣，勞逸結合。教學內容緊跟實事，與時俱進。3、注重精準定位成果與科學教學體系的綜合運用。要明白成本會計學這一學科對實踐的要求有多高。注重專業(yè)知識與社會實踐的鏈接。在學期教程中不斷布置實踐作業(yè)，優(yōu)秀案例分析。提倡學生們自己授課，自主發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的案例在課堂上與同學們分享，并緊密配合學期實習畢業(yè)實習。成本會計本的課程改革與向企業(yè)疏松的成本會計和管理人員素質和能力的高低有著緊密的聯(lián)系。只有完善教育教學體系，對成本會計學有著精準的定位，與時俱進，才能為企業(yè)輸送大量高素質的人才，才能更好地推動我國經(jīng)濟的發(fā)展。
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