醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生論文
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生論文
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)滲透結(jié)合的一門多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生論文，供大家參考。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生論文范文一：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)暴露防范課程增設(shè)
摘要：目的了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生臨床實(shí)習(xí)前職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)的掌握程度。方法對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生開展兩次問卷調(diào)查，第一次針對學(xué)生職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)掌握程度，第二次針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)課不良事件發(fā)生情況，并就結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)得分無人及格，平均得分僅為10.5分;51名學(xué)生中發(fā)生不良事件38人次，不良事件發(fā)生率為74.5%，無人及時(shí)上報(bào)。結(jié)論醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生缺乏自我防護(hù)意識(shí)和防護(hù)技能，建立與臨床實(shí)習(xí)對接的、連續(xù)的、全方位的職業(yè)暴露防范體系及課程成為當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè);中職生;職業(yè)暴露
檢驗(yàn)科是醫(yī)院重要的醫(yī)技科室，負(fù)責(zé)病房、門急診、各類體檢以及科研的各種人體標(biāo)本檢測工作，每天都需要接觸大量血液或體液標(biāo)本。乙肝、丙肝、梅毒等血液傳播疾病有蔓延趨勢，成為檢驗(yàn)人員的主要職業(yè)危害[1]。加強(qiáng)檢驗(yàn)人員職業(yè)防護(hù)意識(shí)已成為研究人員日益關(guān)注的問題。目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生所學(xué)課程很少涉及職業(yè)暴露風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容，在校期間也未接受過系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)暴露防范培訓(xùn)，這是導(dǎo)致其實(shí)習(xí)及入職后容易發(fā)生職業(yè)暴露的重要原因。我們通過問卷調(diào)查的方式對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)告如下。
1對象
我校2013級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生51人。其中男生25人，女生26人，平均年齡18.5歲。
2方法
進(jìn)行兩次問卷調(diào)查。第一次調(diào)查內(nèi)容涉及職業(yè)危害的基本知識(shí)、血液傳播疾病種類、我國職業(yè)暴露現(xiàn)狀、職業(yè)暴露的分類標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)暴露的處理流程、職業(yè)暴露的預(yù)防用藥、防護(hù)設(shè)施和防護(hù)用品、有效的個(gè)人防護(hù)措施、正確的洗手方法等，問卷總分為100分。第二次主要針對實(shí)習(xí)前臨床檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課上因防護(hù)不當(dāng)發(fā)生的不良事件進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括醫(yī)療銳器損傷次數(shù)、直接接觸血源性液體次數(shù)、受傷原因、受傷時(shí)工作狀態(tài)、銳器傷醫(yī)療用品的種類、及時(shí)上報(bào)情況、個(gè)人采取的防護(hù)措施等。
3結(jié)果
(1)學(xué)生職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)掌握情況較差。第一次問卷調(diào)查平均得分僅為10.5分，無人及格。學(xué)生對職業(yè)暴露關(guān)注甚少，相關(guān)知識(shí)掌握程度很差，缺乏自我防護(hù)意識(shí)和防護(hù)技能。(2)第二次問卷調(diào)查顯示，實(shí)訓(xùn)課上共有29人(56.9%)發(fā)生不良事件38次，不良事件發(fā)生率為74.5%。其中，發(fā)生3次及以上有2人(3.9%);發(fā)生2次有5人(9.8%);發(fā)生1次有22人(43.1%);無人及時(shí)上報(bào)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上發(fā)生不良事件的比例很高，多因安全意識(shí)缺乏，導(dǎo)致發(fā)生不良事件時(shí)無法采取正確的應(yīng)對措施。4討論(1)據(jù)統(tǒng)計(jì)，檢驗(yàn)人員因針刺或損傷接觸受污染血液而感染乙型肝炎病毒的比例為2%~40%，感染丙型肝炎病毒的比例為3%~10%，感染人類免疫缺陷病毒的比例為0.2%~0.5%[2]。檢驗(yàn)人員發(fā)生職業(yè)暴露的比例在所有醫(yī)務(wù)人員中排名第二[3]，加強(qiáng)檢驗(yàn)人員職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我校檢驗(yàn)專業(yè)中職生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生實(shí)習(xí)前從未系統(tǒng)接受過相關(guān)培訓(xùn)，對職業(yè)暴露知識(shí)了解甚少，自我防護(hù)意識(shí)較差，防范能力不足，因此增設(shè)職業(yè)暴露課程十分必要。系統(tǒng)有效的教育是預(yù)防職業(yè)危害的重要手段，只有在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)暴露風(fēng)險(xiǎn)防范教育，讓學(xué)生了解職業(yè)暴露的危險(xiǎn)性，要求學(xué)生遵守標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，提高學(xué)生職業(yè)暴露防范水平，加強(qiáng)自我防護(hù)能力，規(guī)避感染風(fēng)險(xiǎn)，才能使其客觀、科學(xué)、理智地面對職業(yè)暴露的發(fā)生，最大限度降低職業(yè)危害，保護(hù)自身安全。
(2)調(diào)查顯示，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課不良事件發(fā)生率很高，說明醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系有待改善。學(xué)校應(yīng)在防護(hù)設(shè)施方面投入資金，增購優(yōu)質(zhì)有效的防護(hù)設(shè)備(一次性手套、一次性口罩、護(hù)目鏡、安全型銳器、銳器盒、洗眼裝置、緊急噴淋設(shè)備、防濺用具等)，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室布局，減少不良事件的發(fā)生。實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，帶教教師應(yīng)加強(qiáng)生物安全知識(shí)普及，多進(jìn)行與臨床無縫對接的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，提高學(xué)生操作技能，妥善處理實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，采取一些有效措施避免不良事件的發(fā)生。
(3)醫(yī)學(xué)類中職生比其他層次的醫(yī)學(xué)生年紀(jì)小，基礎(chǔ)薄弱，情緒波動(dòng)較大。多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后就職于基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，而部分基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)對職業(yè)安全重視程度不足，管理較為混亂，學(xué)生在工作中極有可能成為職業(yè)暴露的受害者，嚴(yán)重影響其身心健康。因此，養(yǎng)成良好的防護(hù)意識(shí)和行為習(xí)慣，可以為學(xué)生筑起一道職業(yè)安全屏障?？傊?，學(xué)校應(yīng)在實(shí)習(xí)前增設(shè)職業(yè)暴露風(fēng)險(xiǎn)防范課程，加強(qiáng)職業(yè)暴露防護(hù)教育，強(qiáng)化學(xué)生防護(hù)意識(shí)，避免職業(yè)暴露發(fā)生。
參考文獻(xiàn)：
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生論文范文二：案例教學(xué)法對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課教學(xué)的運(yùn)用
【摘要】在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，采用案例教學(xué)的方式可以提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，同時(shí)可以較好的提升學(xué)生的實(shí)踐掌握能力，可以使學(xué)生更好的適應(yīng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展形勢。本文主要針對案例教學(xué)中存在的問題展開分析，以便教師可以在教學(xué)中合理的運(yùn)用案例教學(xué)，進(jìn)而可以提升學(xué)生的綜合能力。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);教學(xué)質(zhì)量
前言案例教學(xué)是利用典型案例來作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)手段，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，可以提升學(xué)生的綜合能力。但是在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的臨床教學(xué)中，案例教學(xué)法存在與實(shí)際應(yīng)用脫軌的現(xiàn)象，不利于提升學(xué)生的素質(zhì)。因此，加強(qiáng)案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用研究具有重要的意義。
一、案例教學(xué)法與實(shí)際檢驗(yàn)脫軌問題
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是臨床醫(yī)學(xué)的重要部分，可以為患者的診斷提供有利的依據(jù)，只有醫(yī)師合理的掌握患者的病情狀況，才可以更好的執(zhí)行針對性的治療方案。臨床檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，缺乏和醫(yī)師及患者的溝通，其僅能通過教學(xué)案例來對患者的病情進(jìn)行判斷，因而在判斷過程中會(huì)存在一些列的問題。例如在血細(xì)胞分析儀器的使用中，醫(yī)師需要對可疑的數(shù)據(jù)進(jìn)行顯微鏡檢查，而檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)儀器過于依賴，會(huì)在一定程度上增加檢驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)。在檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重理論教學(xué)，而對于實(shí)驗(yàn)部分卻缺乏有效的重視，會(huì)影響學(xué)生的綜合能力提升。隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)越來越重視實(shí)踐教學(xué)的重要程度。因此在醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，融入了案例教學(xué)的方式，在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而可以更好的提升學(xué)生的全面素養(yǎng)[1]。
二、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的運(yùn)用
(一)在正常教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)
在對醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的教育中，案例教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)需要收集大量的案例。另外，教師選擇的案例不僅要符合教學(xué)要求，還需要符合現(xiàn)代的最新發(fā)展趨勢，只有這樣才可以最大程度的提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。在案例教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都需要作出充分的準(zhǔn)備，學(xué)生需要對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升對知識(shí)點(diǎn)的熟悉度。教師在教學(xué)的過程中，需要針對案例教學(xué)做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集資料，并且要精心的設(shè)計(jì)案例教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，以便可以提升教學(xué)的有效性。其次，教師需要做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，教師要充分的對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)各部分知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以期可以更好的提升學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。例如在貧血的案例教學(xué)中，選擇合適的案例可以加深學(xué)生的理解。并且可以幫助學(xué)生區(qū)分低增生性骨髓增生異常綜合征和再生障礙性貧血。首先，教師在教學(xué)中，要將案例的病史和身體特征提供給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中對案例進(jìn)行討論，學(xué)生由于掌握的資料不一，并且學(xué)生的思維方式有所不同，因而通過討論會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論。在討論中，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料來引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，最后可以形成正確的診斷結(jié)果。其次，教師在討論結(jié)束后，要對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和拓展，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，最終使學(xué)生掌握貧血的臨床檢驗(yàn)。由此可見，合理的案例教學(xué)方式可以提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而可以提升學(xué)生對知識(shí)的掌握能力[2]。
(二)在選修課程中運(yùn)用案例教學(xué)
案例教學(xué)對教學(xué)的要求較高，因而需要較長的授課時(shí)間，但是由于教學(xué)要求的限制，致使案例教學(xué)難以在正常的教學(xué)中全面開展。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在醫(yī)學(xué)的臨床授課中，學(xué)院逐漸開展了選修課程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了較好的平臺(tái)。在選修課的實(shí)行中，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，并且可以對常見的臨床檢驗(yàn)進(jìn)行分析，以便可以提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如在貧血癥狀的案例教學(xué)中，正常的授課中教師只能對貧血的一般癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查、相似疾病的鑒別診斷等方面進(jìn)行理論教學(xué)，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。而在選修課程中，教師可以繼續(xù)收集資料，拓展貧血知識(shí)的教學(xué)范圍，同時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，繼而可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如針對貧血現(xiàn)象，教師可以將知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)耐卣?，使學(xué)生可以了解貧血患者的血小板含量變化和骨髓的癥狀變化。由此可見，在選修課程中行案例教學(xué)，是對正常上課的拓展和補(bǔ)充，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)而可以更好的提升學(xué)生的綜合能力[3]。
結(jié)語
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)中，案例教學(xué)可以較好的提升學(xué)生對知識(shí)的掌握能力，繼而可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，教師選擇的案例缺乏實(shí)效性，同時(shí)教師對案例教學(xué)的方式缺乏了解，致使案例教學(xué)效果低下，與實(shí)際臨床檢驗(yàn)相脫軌。希望通過本文的介紹，教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，可以合理的選擇案例，并且在教學(xué)中，可以做到以學(xué)生為中心，以便可以激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，希望教師可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而可以將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)發(fā)展形勢的綜合型人才。
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