檔案袋評價是指教師和學生有意識地收集和記錄學生自己、教師或者同伴們作出的評價以及學生的作品、反思等相關的材料，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中努力、進步的狀況和成就的一種評價方法。下文是學習啦小編為大家整理的關于檔案袋評價畢業(yè)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　檔案袋評價畢業(yè)論文篇1

　　淺析在我國高校的檔案袋評價

　　一、什么是檔案袋評價

　　對于檔案袋評價(portfolio assessment)就可以理解為在教學過程中為了達到教育目的所收集的相關資料，能記錄學生的成長過程，為學生和老師提供各種材料以展示學生的學習狀況及進步，促進他們的發(fā)展。因此，它是一種實際操作、表現(xiàn)本位的評價方法，其哲學基礎被認為是基于“學生的學習負責，在自己的工作中探索，并指導他們成功”。檔案袋評價的主體是多元的，學生本人、同學、老師等都可以參與評價。

　　二、為何要在高校中開展檔案袋評價

　　(一)我國高?，F(xiàn)行學生評價的不足

　　一直以來學生評價都是對學生優(yōu)秀程度的價值判斷，是以學生為對象的微觀教育評價，其自身的方式、方法及手段都承接傳統(tǒng)，主導思想并未逃脫傳統(tǒng)觀念的束縛，這就使得評價的科學性和客觀性受到了影響。

　　1. 重視分數(shù)評價，忽視技能評價

　　受傳統(tǒng)科舉制選拔人才的影響，以及我國的國情所限，我國對人才的評價及選拔都是以統(tǒng)一考試的方式來進行，這就造成在很長一段時間是以分數(shù)來評定學生能力的高低。而這一評價的方式最大的缺陷就在于會抹殺學生的個性，即使分數(shù)相同的學生，可他們各自在不同方面的能力是有差異的。

　　2. 評價內(nèi)容重知識，忽視能力和素質(zhì)

　　高等教育改革與發(fā)展的方向是注重素質(zhì)教育、重視創(chuàng)新能力、注意個性發(fā)展，目的是使高校培養(yǎng)的人才在知識、能力和素質(zhì)三方面達到統(tǒng)一。由此推知，學生評價的內(nèi)容也應該符合上述的目標和要求，以學生全面發(fā)展的內(nèi)涵為基本內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮評價的導向作用，以促進學生個體的全面提高――即知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而目前我國高校評價多強調(diào)對德、智等方面的考查和評價，卻忽視了作為高校培養(yǎng)人才一些重要的作用，比如對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等發(fā)展及評價。

　　了解了現(xiàn)行評價中存在的不足，就引起我們對傳統(tǒng)評價的思考和改革。不能以考試作為唯一的方式來評價學生，教師可以從各種途徑收集關于學生的資料，比如提問、聊天、考查學生的作業(yè)等等。2007年2月，教育部啟動了“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，主要包括：整個高等教育的人才培養(yǎng)模式的改變、教學內(nèi)容的改變、教學體系的改變以及怎樣提高在校大學生的質(zhì)量問題。

　　“質(zhì)量工程”中很重要的任務就是深化教學內(nèi)容的改革，推進人才模式和機制創(chuàng)新，堅持知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。高等教育不僅要努力將學生培養(yǎng)成才，同時要提高學生各方面的能力，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，融合科學教育和人文教育，幫助學生建立起合理的知識結構。這一“質(zhì)量工程”使課程設置更為柔性化，更利于學生個性的創(chuàng)造發(fā)展。在這樣的大背景下，將檔案袋評價引入高校，作為一種學生評價，在很大程度上能夠改變現(xiàn)有的人才評價模式，克服傳統(tǒng)評價下培養(yǎng)學生的弊端，提升學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，極力提高在校大學生的質(zhì)量。

　　(二)檔案袋評價的優(yōu)勢

　　首先，檔案袋評價所記錄的內(nèi)容是真實性的，它可以真實展示學生在學習、實踐、創(chuàng)新等方面的能力，也可以表現(xiàn)學生在具體情境中對知識的運用，體現(xiàn)學生在現(xiàn)實生活中的真實表現(xiàn)。

　　其次，檔案袋評價關注學生學習的過程。檔案袋制作的過程，即具體記錄學生在完成某項任務時每個階段的具體過程和進步的程度，是對學生的一個連續(xù)性的考查，是一個動態(tài)的評價，可以比較全面的了解學生在某一方面的發(fā)展狀況并對其作出評價。

　　第三，檔案袋評價具有反思性。檔案袋的基本內(nèi)容是學生提供的資料，包括學生的自我反思、自我評價、自我教育等，是學生經(jīng)過仔細思考后所提交的。

　　第四，促進教學與評價有機結合。評價對高校的教學有著重要的導向作用，因為教師怎么評，被評價者就會怎么做，充分體現(xiàn)了“指揮棒”的作用。

　　三、在我國高校中實施檔案袋評價

　　目前在我國大學中，考試成績通常是由兩部分組成：出勤率、作業(yè)等平時成績會占到30-40%的比例，而期末考試成績占到60-70%的比例。還有一部分選修的課程在期末時并不要求考試，而教師對學生的評價方式便是在課程結束后要求學生交一篇與本課程相關的論文即可。筆者認為將平時成績計入對學生的評價是合理且科學的，這樣就可以避免傳統(tǒng)只以考試成績作為對學生評價的單一?？墒窃趯ζ綍r成績所采取的評價方式，還是過于簡單。通過對上述檔案袋評價的介紹，我們就會發(fā)現(xiàn)若將檔案袋評價方法運用到對學生平時成績的評定以及對于一些選修課的評價中，高校不但可以避免學生評價方式的單一，也可以完成高等教育培養(yǎng)學生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目標。

　　設計學生檔案袋中應該包括的內(nèi)容：

　　第一部分是學生參加課內(nèi)外學習、實踐活動的表現(xiàn)，具體可以分為：課內(nèi)的表現(xiàn)，如上課回答問題的表現(xiàn)、提出問題的能力、實際操作能力、完成作業(yè)的能力等;課外的活動，要定期收集學生的相關資料，可以按學習計劃周分配每一周應該完成的內(nèi)容及收回的資料。還可以要求學生做課外閱讀的筆記及經(jīng)過模擬教學的心得體會。

　　第二部分是學生的一個自我評價，是否達到學習目標、成績是否反映出真實水平、還存在哪些問題等。

　　第三部分就是教師的評價及建議。

　　以上三部分是放入檔案袋中的內(nèi)容，而對于具體的過程型檔案袋和展示型檔案袋的設計及評價標準，應根據(jù)具體的情況進行仔細的劃分，在這里就不做詳細描述。

　　教師在運用檔案袋評價的過程中，必須嚴格遵循科學性、發(fā)展性、主體性、差異性、定性評價與定量評價相結合以及反饋性等原則，為每位學生作出客觀真實的評價，使檔案袋能真正起到促進學生發(fā)展的橋梁作用。

　　四、結語

　　但針對高校的檔案袋評價卻是為數(shù)不多，僅有的研究主要是討論檔案袋評級如何在英語教學中運用。如何在研究型課程中運用以及在一些實踐性較強的課程中運用，比如工科類的實驗操作課程、師范類院校的教育實習中等等。是不是別的課程就不適合運用檔案袋評價呢?如果可以，應該如何開展呢?檔案袋評價在高校中的評價標準應該如何確立?等等這些問題都是值得我們進一步探討的。

　　檔案袋評價畢業(yè)論文篇2

　　試析學習檔案袋評價與新課程理念的有機結合

　　摘要：用檔案袋評價法對學生學習狀況進行評價，體現(xiàn)了新課程理念。通過對檔案袋評價的含義、目的和意義，檔案袋的內(nèi)容和構成，學習檔案袋評價的特征、類型和實施過程以及優(yōu)點和不足進行理解，最終實現(xiàn)學習檔案袋評價與新課程理念的有機結合。

　　關鍵詞：檔案袋;評價;理解

　　新課程提出既要關注學生學習的結果，也要關注學生學習的過程，關注情感、態(tài)度以及行為的變化，提倡學業(yè)成績評價目標的多元化、評價方式的多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到 發(fā)展。學習檔案袋評價是促進學生發(fā)展的一種有效評價方式。運用學習檔案袋評價也是這一新課程理念的深入體現(xiàn)，在評價中有機結合新課程理念也是新高考形勢下提高教學效益的有效途徑之一。

　　一、評價和檔案袋評價的含義

　　“評價”一詞，從漢語字面上理解，是“評定其價值”;《 現(xiàn)代漢語詞典》將它解釋為“衡量人或事物的價值”;鐘啟泉主編的《課程評價論》中對“評價”是這樣定義的，“評價是人類所具有的一種特殊認識活動，即揭示世界(個人、社會、 自然)的價值，建構價值世界的認識活動。”由此看來，評價與價值有密切的聯(lián)系，評價是評價主體對評價客體進行價值判斷的過程。

　　“檔案袋”原意是指用來裝材料(如零散紙張、相片或圖片)的箱子和裝在箱子中的材料(尤指有關個人方面的材料)。“檔案袋”(或稱成長記錄袋)是在20世紀80年代西方國家中小學評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種用于日常教學和學生評價的評價方法。它是指教師和學生有意識地收集和記錄學生自己、教師或者同伴們作出的評價以及學生的作品、反思等相關的材料，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中努力、進步的狀況和成就的一種評價方法。

　　二、學習檔案袋評價的目的和意義

　　1.學習檔案袋評價的目的

　　一般來說，教師使用學生學習檔案袋評價的主要目的有以下幾種：

　　(1)反映學生的進步。通過形成性的評價，證明學生的進步。如，可以用學生學習檔案袋收集、記錄學生的作品以及反思，向教師、學生和家長提供學生學習進步或者退步的有關材料。

　　(2)展示學生的作品?？梢哉故緦W生最好的作品，這種評價的目的可以幫助學生通過收集自己的作品學會學習，同時，可以幫助教師了解學生是怎樣學習的。如，教師讓學生有針對性地選擇當前或一段時間以來的自己最佳作品，并對作品的質(zhì)量進行仔細的自我反省。

　　(3)評價學生的狀況。也就是說，可以通過學習檔案袋確定學生是否達到預期的表現(xiàn)水平。這種評價目的與教學的聯(lián)系最密切，其結果可以為學生的 總結性評價提供部分依據(jù)。

　　2.學習檔案袋評價的意義

　　(1)有助于教師和家長了解學生的學習情況，提高評價效果。學習檔案袋為教師和家長最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，有助于教師和家長對學生的成長和學習情況了解，形成對學生的準確判斷，方便教師和家長檢查學生學習的過程和結果，這樣可以使評價與 教育、教學融合在一起，將課程和學生的發(fā)展保持一致，避免了傳統(tǒng)紙筆測驗中為 考試而教學、因考試焦慮而引起的評價失真等弊病，能夠比較真實地、高效度地對學生的發(fā)展水平進行評價，提高了評價的效果。

　　(2)有助于學生反思自己的學習情況，進行自我評價。學生通過自己的全程參與，能夠學會反思自己的努力程度。因為學生有權決定檔案袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品和資料的質(zhì)量和價值，從而使他們擁有自己判斷和自己檢查的機會，有助于學生反思自己，進行自我評價。

　　三、學習檔案袋的內(nèi)容和構成

　　1.學習檔案袋的內(nèi)容

　　化學課程標準建議，學生學習檔案袋中可收錄的內(nèi)容有：實驗設計方案、探究活動的過程記錄、單元知識總結、疑難問題及其解答、有關的學習信息和資料、學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等。收錄的內(nèi)容可以采用書面材料，也可以采用音像資料等形式。

　　2.學習檔案袋內(nèi)容的構成

　　盡管不同的學生，可以有不同的評價的目的和學習的差異。但是，一個相對完整和規(guī)范的檔案袋，一般由以下六個部分構成：

　　前言。對學生學習檔案袋內(nèi)容的總說明和提示，具體闡明檔案袋中收集的內(nèi)容和方法。

　　目錄。以綱要的形式提示學習檔案袋中的內(nèi)容，并配有頁碼。

　　內(nèi)容。包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)容。核心內(nèi)容是每個學生學習檔案袋中必須包含的內(nèi)容，它為自我評價和教師、家長以及同伴的評價，提供基礎性的信息。選擇性的內(nèi)容是學生的自我選擇，最能反映學生自我學習情況的信息。

　　時間。對于每次收錄在學生學習檔案袋中的信息，都要注明收錄日期，以顯示隨著時間的推移學生所取得的進步情況。

　　反思。學生在不同的學習階段對自己的學習和活動進行反思。如，實驗設計的反思，學習進展情況的反思，學習興趣、學習態(tài)度和學習情感的變化反思等。

　　交流。學生學習檔案袋中的內(nèi)容雖然是學生自主構建的，但它不是封閉的，而是在教師、家長和同學的相互作用下完成的。因此，學生學習檔案袋中有教師的、家長的和同學的評價信息。

　　四、學習檔案袋評價的特征和類型

　　1.檔案袋評價的特征

　　(1)收集的目的性。

　　檔案袋中的材料收集和選擇是有目標的。教師要根據(jù)教育教學與人才培養(yǎng)目標，指導學生有目的地收集、選擇自己成長、發(fā)展和學習的相關材料、信息，展示自己的努力、進步和成就。

　　(2)信息的豐富性。

　　既要收集反映學生自己在各方面的成功和進步的信息，也要記錄學生存在的問題，還要收集學生自我反思的材料。既要收集學生個人的信息，也要收集與學生有密切聯(lián)系的教師、家長和學生等的信息。

　　(3)評價的自主性。

　　在傳統(tǒng)學生評價中，對學生的評價主要是由教育者實施的，而作為教育主體的學生沒有任何權利，只有被動接受評價的義務。在檔案袋評價中，學生評價的主體既包括學生本人，又包括教師、同學和家長等。 　(4)反思的 發(fā)展性。檔案袋評價的主要目的是通過大量材料的收集和學生本人對材料的反思，客觀而形象地反映學生某方面的進步、成就以及問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價和自我反思的能力。

　　2.學習檔案袋評價的類型

　　學生學習檔案袋評價的類型有很多種分類方法。根據(jù)學生學習檔案袋評價的目的將其劃分為以下三類：

　　(1)過程型。

　　過程型學生學習檔案袋著重呈現(xiàn)學生學習的過程的進步、努力與成就的觀察和記錄。它是師生依據(jù)特定的目的，有計劃、有組織地收集學生的信息和作品。只要是與學習過程有關的信息或作品都可收入。這種評價類型，主要目的是為了提高學習質(zhì)量，以及通過一段時間的學習，幫助學生成為自己學習 歷史的思索者，便于為師生雙方服務，讓他們及時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調(diào)整下一步的學習。

　　(2)成果型。

　　成果型學生學習檔案袋主要是記錄學生選擇出來的最好和最喜歡的作品，自我反思和他人的評價，其目的主要是為了向教師、家長、學生和有關人員展示學生近期或一段時間以來的學習成果。

　　(3)評價型。

　　評價型學生學習檔案袋是教師先依據(jù)教學或評價目標來制定評價標準，設計學生學習檔案袋，再要求學生就此創(chuàng)建他們自己的學習檔案袋。然后依據(jù)評價標準實施評價，并可以將評價結果作為學生 總結性評價的依據(jù)。此過程可將學生學習檔案袋的內(nèi)容與評價標準化，引導學生有計劃地收集和反省作品，提高評價的效度。主要目的是評估學生是否達到了預期的表現(xiàn)水平，以及向家長和有關 教育人員提供學生在學習方面所取得成績的標準化報告。

　　五、檔案袋評價的實施過程

　　檔案袋的實施過程分為三個階段：組織計劃階段、資料收集階段和成果展示階段。這三個階段并非是固定不變的，教師可以根據(jù)實際情況隨時進行調(diào)整。

　　1.組織計劃階段。

　　這是檔案袋評價的最初階段。在這個階段教師需要做周密的準備工作。一是要確定評價的目的和目標。目標能夠為學生收集信息資料提供方向。二是要向學生解釋檔案袋評價的內(nèi)涵。檔案袋評價對學生來說是一個陌生的領域，他們已經(jīng)習慣了教師對自己的評定，也習慣了向教師展示自己最好的一面，所以在實施之前，教師需要向學生進行必要的解釋。三是要制定評價內(nèi)容和范圍。學生在學習過程中的表現(xiàn)是多種多樣的，教師要確定哪些領域的表現(xiàn)是與學習相關的，哪些是需要評價的。

　　2.資料收集階段。

　　教師和學生要經(jīng)常進行交流，在交流中及時了解和掌握學生取得的進步情況，并為下一階段學習和評價確定目標。因此，教師應經(jīng)常組織學生進行小組討論，最好在每次討論之后都能及時反饋給學生，學生得到反饋之后，才能及時改正缺點。同時，教師和小組成員的反饋，也可以使學生及時了解自己的評價是否進行得當，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習的動機。教師和小組的反饋信息既可以作為過程性的信息，也可以作為結果性的信息。

　　3.成果展示階段。

　　這是讓學生體會成功的階段。學生把自己的學習成果以匯報會的形式展示出來，教師根據(jù)學生的展示，給學生以學期性的終結性的評價。

　　六、學習檔案袋評價的優(yōu)點和不足

　　檔案袋評價同任何教學評價工具一樣，都有其自身的優(yōu)點和不足。

　　1.學習檔案袋評價的優(yōu)點。

　　它有利于獲得更為真實的學生學習結果;有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力;有利于提高學生的學習興趣;有利于兼顧對學生認識、技能和情感態(tài)度方面的整體評價;有利于培養(yǎng)學生積極主動的學習精神;有利于培養(yǎng)學生自我負責的價值觀和自我反思的能力;有利于增強學生的溝通、表達和組織能力;有利于教師、學生和家長之間的溝通和了解。

　　2.學習檔案袋評價的不足。

　　一是消耗教師和學生較多的時間。二是要投入較多的經(jīng)費。因為常常要收集學生的一些作品，如小制作、學生生活錄像、多媒體課件等，都需要一定的設備支持，需要投入較多的經(jīng)費。三是評價標準很難有較好的一致性。要制訂一個能準確地反映各個細節(jié)真實水平的評價標準，實際上是很難的。即使制訂了較好的評價標準，對執(zhí)行評價標準的評分者來說，對評價標準的掌握的尺度也會影響評價公平性。因為學生學習檔案袋里包含的材料經(jīng)常是多種多樣的，這樣，學生選擇材料的可比性就比較低。這些都會降低對其評價的一致性。

　　正因為學生學習檔案袋評價存在不足，所以，我們在評價學生時，要充分發(fā)揮學生學習檔案袋評價的優(yōu)勢且盡量避免其不足，同時，還要結合其他的評價方式和評價工具。

　　總之，無論用何種評價形式都必須考慮學生實際，充分依據(jù)“以生為本”的新課程理念對學生的學習過程進行正確的評價，而采用學習檔案袋評價也僅是筆者在教學過程中的一次嘗試，是筆者將新課程理念融于學生學習過程評價的一次探索。