大學旅游管理專業(yè)論文范文
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論中職旅游管理案例教學法的合理運用
旅游管理是綜合性很強的專業(yè)，涉及到多領域的知識，如旅游學、管理學、心理學以及法律等等，學習難度較高。中職學生本身在學習能力和整體水平上就有一定的差距，如果不能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，將很難取得好的教學效果。與采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式相比，案例教學能夠通過仿真情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主交流、學習，有利于提高中職學生的綜合能力和理論知識的實際應用能力。所以，中職旅游管理教師應該合理利用案例教學法開展中職旅游管理教學。
一、做好教學前的準備工作
采用案例教學法開展中職旅游管理教學，首先也是關鍵的一個環(huán)節(jié)就是做好課前準備，這是教學活動成功進行的重要前提。
(一)選取適合案例教學的內(nèi)容
中職旅游管理專業(yè)要學習的科目很多，內(nèi)容更是涉及到很多的領域和方面，但并不是所用的內(nèi)容都適合使用案例教學法。所以，教師要仔細研讀教材，選擇那些實用性較強的內(nèi)容進行案例教學。
(二)選擇最恰當?shù)陌咐?/p>
在實際教學過程中，教師要充分結(jié)合學生的實際水平、本門課程的特點以及教師自身的能力，選擇最佳的教學案例。首先，所選案例要符合本門課程的教學目標和內(nèi)容;其次，所選案例要具有典型性和啟發(fā)性，要讓學生能夠參與進來，進而有效提升學生的實踐能力。
(三)實現(xiàn)案例呈現(xiàn)方式多樣化
案例的呈現(xiàn)方式會對教學效果有直接的影響。新奇的事物能夠吸引學生的注意力，所以，教師在呈現(xiàn)案例的時候不要總是采用一樣的方式，而是應該靈活多樣，這樣才能保持學生的興趣，引導學生深入的探索案例背后隱含的知識和意境。對于不同的而教學案例教師以采用口述、書面材料、情境創(chuàng)設、角色扮演以及多媒體等多種方式來呈現(xiàn)教學案例，使得教學案例更加直觀，更有趣味性。
二、案例分析與合作討論， 深化知識理解
采用案例教學法開展教學最核心的部分就是對教學案例的分析和討論。在分析和討論的過程中，學生之間要開展合作和交流，有利于學生加深對知識的理解，同時能夠提升學生的語言表達能力、解決實際問題的能力以及實際應用能力。在實際操作過程中，教師可以將學生分成若干學習小組，選出一名組長，其余成員要分別承擔不同的任務，如主持、發(fā)言、記錄等，根據(jù)案例的主題小組成員之間展開交流討論，這樣有利于學生之間取長補短，發(fā)揮集體智慧的力量，將教學案例隱含的旅游管理知識充分挖掘出來，取得好的學習效果，同時也能培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
如教師在講授“導游人員的權利和義務”這一內(nèi)容時，教師可以選擇合適的案例讓學生進行場景重現(xiàn)。
案例：導游小王接了一個某啤酒廠的參觀考察團，該團都為男性，在前往某一景點的途中，游客要求小王為其講黃段子，小王拒絕，之后小王受到了百般刁難，不得已只能尋求法律的保護。
問題：1、游客的要求是否正當?導游小王的拒絕行為是否存在服務問題?為什么?2、游客以尋找失物為由，強行搜查小王的包，侵犯了小王的哪項權利?小王要如何應對?
按照事先分好的學習小組，針對問題開始討論，負責記錄的小組成員要將討論的要點做好記錄。教師要適時的給予提示和指導，確保學生始終圍繞案例的中心問題進行討論。討論結(jié)束后，有負責發(fā)言的成員公布討論的結(jié)果，教師要將要點記錄在黑板上，對比分析之后，總結(jié)出案例隱含的知識點：導游人員享有的權利，合法權利受到侵害后應采取何種途徑、向哪個機構尋求保護。
三、注重教學評價和反饋
案例教學法的最后一環(huán)就是進行教學評價和反饋。在這個過程中，能夠找出先前環(huán)節(jié)中師生雙方存在的問題，形成反饋指導，使師生雙方都能得到進步和提升。在教學結(jié)束之后，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)運用多種方式對學生進行評價。這種評價可以教師口頭上的點評，也可以是學生之間書面上的互評。評價的內(nèi)容包括：學生的課前準備情況、小組討論的積極性、知識的運用情況、書面總結(jié)的撰寫等等。教師還要對自身進行評價和反思。包括所選案例與教學內(nèi)容是否相符;教學方案是否存在不足之處;課堂上教師與學生的互動情況;對學生提出的建議和疑問也要認真應對和解答。例如，在完成“導游人員的權利與義務”的案例教學之后，教師就應該反思一下提出的問題是否具有探究性、能有引導學生主動思考和討論;是否在小組討論的時候給與適時的指導等等，只有這樣才能促使自身不斷進步。
總之，案例教學法能夠有效的提升中職旅游管理教學的效果，教師應該結(jié)合教學實際予以合理利用，使復雜的旅游理論知識變得形象化、趣味化，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生的探究能力、提高學生的綜合素質(zhì)。
大學旅游管理專業(yè)認同影響因素的實證分析
一般認為，專業(yè)認同是指對所學專業(yè)認可與接受，學習者愿意主動學習，并且以積極的態(tài)度去學習[1]。就業(yè)不盡人意、專業(yè)門檻低、專業(yè)口碑不佳、專業(yè)報考率較低等原因，直接影響了旅游管理的專業(yè)認同。甚至在2014年教育部公布最難就業(yè)榜上，旅游管理本科專業(yè)也位列其中。
雖然旅游就業(yè)形勢尷尬，但旅游現(xiàn)實發(fā)展卻如火如荼。截止2014年年底，中國大陸全年國際旅游收入569億元，國內(nèi)旅游收入達3.1萬億元，同比增長分別為10.16%、16.3%。2014年旅游接待總?cè)藬?shù)37.6億人次，旅游總收入3.3萬億元，同比增長分別為10.8%、14.8%。作為國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，惠及民生的現(xiàn)代服務業(yè)，旅游業(yè)逐漸成為新常態(tài)下區(qū)域經(jīng)濟新的增長點。專業(yè)認同是專業(yè)凝聚力的象征，是專業(yè)健康發(fā)展的前提與基礎。大學生是專業(yè)認同的研究主體，以大學生為研究對象研究旅游管理專業(yè)認同，探索專業(yè)認同的主要影響因素及提升對策，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、文獻綜述
“認同(identity)”一詞最開始來自拉丁文idem，最早由佛洛依德提出，是指個體與他人、群體或者被模仿人物在心理上、感情上的趨同過程[2]。Wenger從5大維度對“認同”的概念體系進行解讀，分別為經(jīng)歷、成員身份、學習經(jīng)歷、多種成員資格的連接、個體所處宏觀環(huán)境與微觀環(huán)境之間的關聯(lián)[3]。國內(nèi)外學者分別從動態(tài)與靜態(tài)角度對認同進行了解讀：從動態(tài)角度看，認同被認為是一種認知、態(tài)度、情感乃至行為的動態(tài)移入過程 [4-6];從靜態(tài)角度看，認同被用來形容主體與自身、被模仿群體中的成員或者周圍環(huán)境之間在利益、目的、價值取向和認知傾向上同化后的一種狀態(tài)[7]。國外學者將專業(yè)認同納入職業(yè)認同范疇，國內(nèi)專業(yè)認同相關研究起步相對較晚，國內(nèi)外研究主要集中專業(yè)認同的概念[8-10]、影響因素[11-12]、提升對策[13-14]等方面。
旅游學科近年來開始涉及專業(yè)認同研究，取得一定成效[15]。孫琨等認為：旅游管理專業(yè)認同會影響該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過調(diào)研作者發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)認同水平相對較低，并且存在各年級之間存在差異，作者進一步提出了改進建議[16]。張紅霞等認為旅游管理學生專業(yè)認同包括： 專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)學習和專業(yè)選擇4個維度，實習前后專業(yè)認同存在差異[17]。當前旅游學科內(nèi)仍沒有形成系統(tǒng)理論的專業(yè)認同研究體系，旅游管理專業(yè)認同的影響因素及作用機制研究深度不夠，理論研究不足制約了專業(yè)發(fā)展。旅游管理專業(yè)認同的核心影響因素有哪些?作為專業(yè)認同的主體，基于大學生視角，如何提升旅游專業(yè)認同?本研究通過問卷調(diào)查及半結(jié)構訪談擬對上述問題進行初步探討。
二、研究設計
(一)問卷設計
在參照相關文獻的基礎上，同時結(jié)合旅游管理專業(yè)現(xiàn)實，本研究初步設定了34個題目，包含了關于大學生專業(yè)認同的大部分情況，具體問卷內(nèi)容詳見表2。在問卷設計的基礎上，研究針對旅游管理專業(yè)認同現(xiàn)實情況，選擇部分學生進行半結(jié)構訪談，訪談題目為：您認為應該采取那些措施，可以有效提升當代大學生的專業(yè)認同?
(二)研究方法及調(diào)查
本研究設計的問卷一共分為三部分，第一部分：被調(diào)查對象的人口統(tǒng)計學特征(表1);第二部分：旅游管理專業(yè)認同的影響因素，本部分一共設計了34個問題;第三部分：半結(jié)構式訪談。第二部分采用李克特五分制量表的方法，以“完全符合―完全不符合”分別對應1～5分評估標度。問卷采用調(diào)查手段主要有兩種：網(wǎng)上調(diào)查與實地調(diào)查。網(wǎng)上調(diào)查時間為2015.5～2015.10，同時以“滾雪球”的方式讓本人的同學、親屬、朋友幫助收集問卷;現(xiàn)場調(diào)查主要集中在2015年3～4月，通過同學、親屬、朋友走訪各大高校。一共收集到調(diào)查問卷500份，其中有效問卷468份，問卷有效率為93.60%。
三、研究過程
(一)信度與效度檢驗
首先對收集的問卷進行信度和效度檢驗，這是問卷分析的前提，主要目的是為了保證研究科學性與可信性，主要利用SPSS16軟件完成。信度分析表明，調(diào)查問卷的Cronbach α數(shù)值為0.822。一般而言，當α≥0.70時屬于高信度，0.35≤α<0.70時，屬于尚可[18]，本研究設計的問卷具有較高信度。因子分析的前提是各變量間必須有線性相關性[19]，檢測發(fā)現(xiàn)Bartlett球形檢驗結(jié)果Sig.=0.000<0.05，總體問卷的KMO值為0.766(>0.7)，證明原始問卷具有較好的效度，適合做因子分析。
(二)探索性因子分析
通過SPSS16.0對原始問卷進行降維分析。在指標選擇上，首先刪除任何因子載荷量上都低于0.5的變量X4、X11、X14、X16、X26，對刪除后的問卷進行信度與效度分析，發(fā)現(xiàn)問卷的Cronbach α數(shù)值上升到0.858，KMO值上升到0.839，刪除部分指標后問卷的信度與效度更好，更適合進行因子分析。前5個公因子的累計方差貢獻率達到85.586%(>85%)，基本能夠代表原始問卷的大部分信息。探索性因子分析結(jié)果如下表2所示。 (三)驗證性因子分析
通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，問卷中的X5我的個性特征很適合在旅游專業(yè)學習與發(fā)展;X6我在旅游管理專業(yè)學習上投入了很多的時間和精力;X7我認為學習旅游管理專業(yè)可以發(fā)揮我的特長與優(yōu)勢;X8我從來不感覺到旅游管理學習的乏味;X9我覺得旅游管理專業(yè)學習過程給我?guī)砹撕艽蟮臉啡?X10即使沒人監(jiān)督我也會積極主動地學習旅游管理專業(yè)知識;X25我經(jīng)常閱讀與旅游管理專業(yè)有關的書籍或?qū)Ｖ?X28我樂于主動鉆研旅游管理專業(yè)相關的知識難點，這些選項在公因子F1上的因子載荷系數(shù)較大，反映了學習過程中的積極或者消極行為，因此對公因子F1命名為“投入度”。
X13旅游管理與我的興趣愛好相沖突，我不感興趣;X19有機會轉(zhuǎn)專業(yè)的話，我會發(fā)展的更好;X24我真正想學的不是旅游，旅游專業(yè)也不是我自己選的;X27旅游管理專業(yè)沒意思，讓我感覺心情郁悶;X33知道大學不好轉(zhuǎn)專業(yè)，但我還在努力，這些選項在公因子F2上的因子載荷系數(shù)較大，反映的是對本專業(yè)的興趣以及忠誠度，因此命名為“喜好度”。
X12在以后工作選擇中，我愿意從事與旅游專業(yè)對口的工作;X15我愿意向別人介紹旅游管理專業(yè)的知識和相關信息;X17我從內(nèi)心已經(jīng)非常主動地接受了旅游管理專業(yè);X18我們旅游專業(yè)的發(fā)展前景很好;X31我愿意在旅游管理專業(yè)上發(fā)展我未來的事業(yè);X32旅游管理專業(yè)學習對我以后的發(fā)展很重要，能幫我實現(xiàn)理想;X34我喜歡旅游管理專業(yè)，并渴望在專業(yè)上學到很多知識，這些指標反映了從旅游專業(yè)學習中所獲得的提升和發(fā)展前景，因此命名為“美譽度”。
X20我覺得自己比較適合學習旅游管理專業(yè);X21學習旅游專業(yè)，我有明確的職業(yè)目標和規(guī)劃;X22我對旅游管理專業(yè)學習及專業(yè)相關實踐活動具有很大的熱情;X23我常有意識地將旅游管理所學知識及技能運用于生活中;X29我具備旅游管理專業(yè)所需的專業(yè)思維和專業(yè)素養(yǎng)，X30旅游管理專業(yè)為我提供了足夠的發(fā)展空間，能實現(xiàn)自我價值，這些指標在公因子F4上的因子載荷系數(shù)較大，反應了學生們自身學習與專業(yè)的匹配程度，因此命名為“匹配度”。
X1我了解旅游管理專業(yè)的課程設置情況;X2我認為旅游管理專業(yè)有很大社會價值，對社會發(fā)展有重要作用;X3我了解旅游管理專業(yè)的發(fā)展淵源，這些指標在公因子F5上得分較大，反映了學生們對旅游管理專業(yè)的認知程度，因此命名為“認知度”。
(四)專業(yè)認同分布規(guī)律
1.總體現(xiàn)狀和各因分值規(guī)律。從指標維度看，得分均值最大為X33，表明學生不認同“我知道大學不好轉(zhuǎn)專業(yè)，但我還在努力”;得分均值最小的是X2，學生們比較認同“我認為旅游管理專業(yè)有很大的社會價值，對社會發(fā)展有重要作用”。從公因子維度看，公因子F2得分最大，喜好度對專業(yè)認同的影響較大，是影響專業(yè)認同的最主要因素;公因子F5得分最小，認知度對專業(yè)認同度的影響較小。大學生在專業(yè)選擇上具有一定的盲目性，由于年齡較小，往往憑自己主觀評價旅游管理專業(yè)，不能很好的從深層次認知度視角評價專業(yè)。
2.性別差異。從性別維度看，不同男女同學在各公因子上表現(xiàn)出不同的特征。男同學在5大公因子上的得分均值分別為：2.760、3.765、2.176、2.615、2.212;女同學在5大公因子上的得分分別為：2.849、3.750、2.077、2.514、1.986。除投入度之外，男同學在其他公因子上的得分均大于女同學。男同學對旅游管理專業(yè)認同相對較高。
3.年級差異。從年級維度看，不同年級的學生在各公因子上表現(xiàn)出不同的特征，總體上大一最高，大四最低。大一學生剛進入學校，對未來充滿未知，對旅游管理專業(yè)充滿希望與期待，專業(yè)認同相對較高;大四學生經(jīng)過四年的大學生活，總體上對旅游管理專業(yè)有較為理性的認識，同時在找工作的過程中遇到一系列挫折，導致了學生們專業(yè)認同普遍較低。
4.學校類別差異。學校類別對旅游管理專業(yè)認同各公因子影響不顯著，但從總體均值來看，985/211高校旅游管理專業(yè)認同小于普通公辦高等院校，普通公辦高等院校小于民辦院校。旅游管理是實踐性很強的學科，過分強調(diào)實用主義在民辦院?；具m應教學要求，但在注重理論基礎研究與學科縱深發(fā)展的本科院校，過分強調(diào)實用主義不一定有利于專業(yè)認同的提升。
5.專業(yè)選擇意愿差異。從專業(yè)選擇意愿維度看，自主選擇、父母意愿以及專業(yè)調(diào)劑等要素在不同公因子上表現(xiàn)出不同的特征。自主選擇旅游專業(yè)的同學在5大公因子上的得分分別為：2.741、3.883、2.089、2.577、2.149;聽從父母等重要他人意見選擇旅游專業(yè)同學在5大公因子上的得分分別為：3.292、3.000、2.286、2.833、2.111;專業(yè)調(diào)劑的同學在5大公因子上的得分分別為：2.920、3.418、2.338、2.389、2.000。大學生由于年齡較小，大部分心智發(fā)育尚未成熟，選擇專業(yè)時較多受到父母等重要他人意見的影響，這種現(xiàn)象對于專業(yè)投入度與匹配度有較大的正向影響。自主選擇旅游管理專業(yè)的大學生，在喜好度與認知度上得分較高。專業(yè)調(diào)劑的同學，在美譽度方面得分較高。
四、專業(yè)認同提升對策
本研究主要基于學生視角，通過半結(jié)構訪談，歸納總結(jié)他們眼中旅游管理專業(yè)認同的提升對策。通過歸納整理，主要涉及到學校、教學方面以及學生自身，統(tǒng)計分析結(jié)果如下圖1所示。
圖1 半結(jié)構訪談結(jié)果歸納統(tǒng)計
(一)學校方面
旅游管理專業(yè)認同的提升，學校方面主要責任包括：①多組織與專業(yè)相關的社會實踐活動;②學校提供機會讓學生繼續(xù)深造;③設置合理的專業(yè)課程順序;④學校積極引導，增加專業(yè)宣傳;⑤努力開拓學生的視野，改善專業(yè)認知;⑥開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、啟航工程等課程，落實到實處。其中認為“多組織與專業(yè)相關的社會實踐活動”有利于提升專業(yè)認同的學生，占到總數(shù)的15.21%，認為實踐有利于提升專業(yè)認同的學生較多。 學科專業(yè)認同涉及范圍較廣，僅僅依靠學生與教師的努力遠遠不夠，需要學校甚至整個社會努力營造良好的氛圍。從學校的平臺營造良好的氛圍，是旅游管理專業(yè)認同提升的外部動力。在調(diào)查中一個學生認為：“大學生進入大學后，對所有專業(yè)都知之甚少，或者從長輩和社會上了解到相對片面的知識，因此加強對旅游專業(yè)的宣傳，讓我們了解最新旅游動態(tài)與發(fā)展前途，讓大學生充分了解專業(yè)現(xiàn)狀，讓我們形成自己想法而不是別人的看法，我認為學校應該努力創(chuàng)造這樣的氛圍?！?/p>
(二)教學方面
旅游管理專業(yè)認同的提升，教學方面應該注重興趣培養(yǎng)、提倡積極引導，加快實踐對接：①通過案例教學幫助學生獲得真正的旅游管理專業(yè)知識;②增加課堂趣味性，寓教于樂;③課堂教學中增加旅游業(yè)發(fā)展前景的相關信息;④課堂教學內(nèi)容應該多樣化，利用多種教學設備;⑤增加對學生的專業(yè)關懷;⑥高年級學生積極引導，深造學生給大家上課。其中，認為“增加課堂趣味性，寓教于樂”;“增加對學生的專業(yè)關懷”有利于提升專業(yè)認同的學生分別占到總數(shù)的9.13%、8.21%。
教學是提升專業(yè)認同的核心，在調(diào)查中一個學生認為：“我覺得老師應該用多樣化的方式來提升大學生的專業(yè)認同，多介紹專業(yè)益處，多讓學生參加一些與該專業(yè)有關的實踐活動，從實踐中提升當代大學生的專業(yè)認同;可以邀請一些在專業(yè)方面有研究的人來為學生講解，讓學生了解旅游管理專業(yè)，提升當代大學生的專業(yè)認同?！?/p>
(三)學生方面
旅游管理專業(yè)認同的提升，學生自己認為應該注重以下幾點;①多看書，提高自己旅游專業(yè)素養(yǎng)與興趣;②多實踐，了解旅游管理專業(yè)在社會上的需求;③填報志愿時應該小心謹慎。其中回答“多看書，提高自己旅游專業(yè)素養(yǎng)與興趣”與“多實踐，了解旅游管理專業(yè)在社會上的需求”的人數(shù)分別占到總數(shù)的6.39%、12.38%，大學生普遍認為實踐意義大于課本理論。此外，學生們也認識到班風建設的重要性，一個學生認為“我從來沒覺得旅游管理專業(yè)不好，但也確實激不起興趣，沒有班級學習氛圍，沒有朝氣蓬勃的氣息。我覺得班風建設尤為重要，班干帶頭作用十分重要。我真心希望旅游管理越來越好!”
雖然大學生大部分心智發(fā)育尚未成熟，但他們卻是專業(yè)認同提升的主體，他們的意見最有發(fā)言權。在教育產(chǎn)業(yè)化的宏觀背景下，他們的回答或多或少具有一定的片面性，但也反映出學生的心聲。當前旅游管理教學中普遍存在的一個問題就是“實用主義”盛行，實用主義是否有利于專業(yè)認同提升尚有爭論[20]。就業(yè)率成為評價專業(yè)的唯一標準，這對于促進經(jīng)濟發(fā)展，提高學生競爭意識具有一定的正面意義。如果專業(yè)發(fā)展僅僅靠就業(yè)率來衡量，那么大學尤其是高水平大學和一般職業(yè)技術院校基本沒有區(qū)別?！皩嵱弥髁x”在專業(yè)教學中是必須的，但因該有所側(cè)重，高職高專類旅游院校需要強調(diào)實用主義，但過度的實用主義在本科院校，尤其是985/211高校旅游管理專業(yè)教學中盛行實用主義，應該是旅游管理專業(yè)教學的失范。
五、結(jié)論與討論
專業(yè)認同是專業(yè)凝聚力的象征，旅游管理專業(yè)認同是提升本科教學質(zhì)量的重要組成部分，研究旅游管理專業(yè)認同具有十分重要的現(xiàn)實意義。通過問卷調(diào)查與半結(jié)構訪談，借助因子分析法總結(jié)歸納旅游管理專業(yè)認同五大維度，結(jié)合半結(jié)構訪談提出旅游管理專業(yè)認同提升措施。本研究的主要結(jié)論包括：
1.旅游管理專業(yè)認同影響因素主要分為“投入度”、“喜好度”、“美譽度”、“匹配度”、“認知度”5方面，喜好度是影響旅游管理專業(yè)認同的最主要因素，認知度對旅游管理專業(yè)認同影響較小。
2.旅游管理專業(yè)認同具有不同的分布規(guī)律。男同學對旅游管理專業(yè)認同高于女同學;大一新生專業(yè)認同普遍高于其他年級，大四學生專業(yè)認同普遍低于其他年級;985/211高校旅游管理專業(yè)認同小于普通公辦高等院校，普通公辦高等院校小于民辦院校;專業(yè)選擇受父母等重要他人意見影響者，專業(yè)投入度與匹配度較高，自主選擇專業(yè)的大學生，在喜好度與認知度上得分較高，專業(yè)調(diào)劑的同學，在美譽度方面得分較高。
3.基于半結(jié)構訪談，提出提升旅游管理專業(yè)認同的具體措施。旅游管理專業(yè)認同提升需要學校、教師、學生三者共同協(xié)作，增加專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)、增強課堂趣味性、增加對學生的專業(yè)關懷、開拓學生視野與提供深造機會等途徑是提升專業(yè)認同的主要措施。
4.在實踐主義大行其道的今天，實用主義在旅游管理教學中究竟扮演怎樣的角色，這是未來繼續(xù)深入研究的重點之一。本研究對象主要為旅游管理本科，其他學歷旅游管理專業(yè)認同是否如此，仍需進一步研究。未來還可以深化以下主題研究：社會實踐對旅游管理專業(yè)認同的影響，旅游管理專業(yè)認同對學生就業(yè)影響等等。
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