班級(jí)管理畢業(yè)論文3000字

　　在學(xué)校的管理中，班級(jí)管理是非常重要的組成部分，班級(jí)管理工作的好壞，也在一定程度上反映了學(xué)校的管理成效，好的班級(jí)管理為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了有效的保障。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于班級(jí)管理畢業(yè)論文3000字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　班級(jí)管理畢業(yè)論文3000字篇1

　　淺談班級(jí)管理技巧

　　【摘要】班級(jí)是學(xué)校教育工作的基本單位，而班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者。當(dāng)一個(gè)個(gè)家庭背景不同，喜好不同，習(xí)慣不同，性格迥異的孩子走進(jìn)同一個(gè)班級(jí)時(shí)，他們之間或單獨(dú)的個(gè)體必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。一些問(wèn)題是特殊問(wèn)題，而有些問(wèn)題卻成為了班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，必然對(duì)應(yīng)相應(yīng)的解決方法，這樣才能促進(jìn)班級(jí)建設(shè)。

　　【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;處理技巧;個(gè)性心理;有效管理;個(gè)性魅力

　　每一個(gè)學(xué)校都是由多個(gè)班級(jí)組成，班級(jí)是學(xué)校教育工作的基本單位。班級(jí)管理是教育的基層管理，是對(duì)學(xué)生直接教育的重要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展。而班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者。班主任的工作不只局限于學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更要考慮到培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)未來(lái)的公民所必備的素質(zhì)。在多年的班主任工作實(shí)踐中，我遇到一些問(wèn)題并摸索了一系列行之有效的處理方法：

　　一 定位基調(diào)，抓支點(diǎn)。

　　管理定位是關(guān)鍵，定位準(zhǔn)確，班級(jí)管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式，用哪一種管理方式將決定于班主任的管理風(fēng)格及班級(jí)的基本情況。因?yàn)樾掳嘀魅沃型窘邮謱?duì)班級(jí)內(nèi)部相對(duì)陌生，反而學(xué)生對(duì)班級(jí)的情況十分熟悉，同學(xué)之間相互了解，并且已習(xí)慣原班主任的管理方式，無(wú)論其管理效果如何。新班主任要融入班級(jí)集體中，必須找準(zhǔn)班級(jí)情感支點(diǎn)，使班主任和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才能更順利的開(kāi)展班級(jí)管理工作。

　　對(duì)學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生愛(ài) 教師的教育工作還沒(méi)有開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束了。所以班主任必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)，熱愛(ài)自己的班級(jí)，熱愛(ài)自己的學(xué)生;沒(méi)有管不好的班級(jí)，只有忽視班級(jí)管理的教師。班主任情感支點(diǎn)、學(xué)生情感支點(diǎn)、班級(jí)情感支點(diǎn)成三點(diǎn)一線，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。師愛(ài)產(chǎn)生的教育效果是促使學(xué)生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發(fā)展。

　　二 了解個(gè)性心理，使班級(jí)管理有的放矢。

　　班級(jí)是個(gè)共性，但也是由學(xué)生個(gè)性組成的。抓準(zhǔn)班級(jí)情感支點(diǎn)，必須了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，才能做到因材施教的教育效果。了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)就比較容易掌握學(xué)生的情感支點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)大部分學(xué)生都是紀(jì)律性較強(qiáng)的，經(jīng)常性違紀(jì)的學(xué)生只占極少部分，只有針對(duì)性的對(duì)這極少部分進(jìn)行有效的管理，再加上有計(jì)劃地指導(dǎo)班級(jí)干部開(kāi)展班級(jí)工作，班級(jí)管理基本達(dá)到成效。全面了解班級(jí)學(xué)生個(gè)性心理，深入解剖經(jīng)常性違紀(jì)學(xué)生的心理特征，抓住其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，夸張性的發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)其缺點(diǎn)開(kāi)展教育工作，動(dòng)之與情，讓班主任情感和學(xué)生情感交流融合，產(chǎn)生心理共鳴，以達(dá)到良好些的教育目的。

　　做好學(xué)生個(gè)性教育工作，班級(jí)這個(gè)共性就比較容易達(dá)成管理教育效果，通過(guò)學(xué)生個(gè)性確立班級(jí)共性點(diǎn)，明確班級(jí)管理教育新理念，使學(xué)生圍繞這個(gè)方向性共同努力，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育，使學(xué)生從新角度去認(rèn)識(shí)新班主任，接受新班主任的管理風(fēng)格和管理理念，從而使學(xué)生團(tuán)結(jié)到新班主任周圍，配合新班主任順利開(kāi)展班級(jí)管理工作，使班級(jí)有一個(gè)新的面貌、新的風(fēng)格，產(chǎn)生新的動(dòng)力，更好地完善班級(jí)管理教育工作。

　　三 了解班級(jí)整體特點(diǎn)，采取有效管理方式

　　與新入學(xué)的班級(jí)不同，中途接手的班級(jí)已經(jīng)形成一定的整體特點(diǎn)，要立刻改變是不可能的，必須對(duì)班級(jí)有深入的了解，再逐漸的引導(dǎo);教育是有過(guò)程的，切忌功利主義而要求一下子把班級(jí)管理好，那是不現(xiàn)實(shí)的。管理是為教育服務(wù)的，必須有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班級(jí)的整體特點(diǎn)，就能樹(shù)立良好的班風(fēng)新形象，學(xué)生就容易產(chǎn)生新動(dòng)力，那么，要達(dá)到良好的班級(jí)管理效果就水到渠成了。

　　無(wú)論什么管理方式都是為了管好班級(jí)教育學(xué)生，班級(jí)集體凝聚力和榮譽(yù)感是班級(jí)管理成功的兩個(gè)大砝碼。加強(qiáng)學(xué)生班集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力教育是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)教育，班級(jí)本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只有班級(jí)凝聚力才能師生同心完成班級(jí)管理工作;只有學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，才能促使學(xué)生為這個(gè)團(tuán)隊(duì)而努力，在努力過(guò)程中完成自身的提高。若連集體榮譽(yù)感都沒(méi)有，何來(lái)團(tuán)隊(duì)精神?必須教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班集體的一分子，班集體的榮譽(yù)也是學(xué)生個(gè)人的，班集體與個(gè)人是榮辱與共、不可分割的。無(wú)論學(xué)習(xí)、工作，集體決定個(gè)人，個(gè)人影響集體，集體反過(guò)來(lái)又影響個(gè)人。把班級(jí)整體特點(diǎn)融化進(jìn)團(tuán)隊(duì)中，使學(xué)生個(gè)性情感體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)共性中，就很容易很準(zhǔn)確的抓住班級(jí)情感支點(diǎn)，采取與之匹配的管理方式，較快較好地完成班主任交接工作，完善班級(jí)管理教育工作。

　　四 班主任的個(gè)性魅力是班級(jí)管理教育的核心，決定班級(jí)管理的成效。

　　1 剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生面對(duì)一個(gè)新環(huán)境，既感覺(jué)新奇但又因?yàn)槟吧械交炭?剛?cè)雽W(xué)的孩子從幼兒園的輕松舒緩的狀態(tài)一下子進(jìn)入到學(xué)校的相對(duì)緊張的狀態(tài)，孩子有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。在這一階段，家長(zhǎng)們往往也表現(xiàn)的憂心忡忡，對(duì)老師，特別是班主任寄予莫大的“關(guān)注”。第一天見(jiàn)孩子，笑臉與親切的話語(yǔ)是至關(guān)重要的。要讓孩子對(duì)自己形成一種信賴感，老師是可以親近的，是值得信任的。讓她們感受到母親般的呵護(hù)與溫暖，有了孩子的充分信任，班集體肯定是一個(gè)其樂(lè)融融的大家庭。

　　2 對(duì)個(gè)別學(xué)生的談心、鼓勵(lì)式教育， 學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育時(shí)，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，相反的換來(lái)了學(xué)生的無(wú)理辯駁乃至“白眼”。還有的孩子甚至家長(zhǎng)都認(rèn)為自己或孩子資質(zhì)很高，即使現(xiàn)在比較頑劣也不會(huì)影響以后的發(fā)展，這顯然是錯(cuò)誤的。因此，對(duì)這樣的孩子必須采取必要的批評(píng)乃至懲罰。一個(gè)學(xué)生上課經(jīng)常擾亂課堂秩序，而依仗自己的聰明有著不錯(cuò)的成績(jī)，所以“屢教不改”。

　　3 “令人頭疼”的排座位，永遠(yuǎn)不能讓所有家長(zhǎng)學(xué)生都滿意。只按照孩子的高矮來(lái)排座位，后面的座位使得學(xué)生難于參與，并且容易走神。于是，很多家長(zhǎng)也希望把這樣的孩子安排在老師的眼皮下，對(duì)孩子有一個(gè)監(jiān)督作用。因此，在座位的排列上，我盡量采取傳統(tǒng)的縱橫排列模式，特殊學(xué)生特殊對(duì)待。在座位排列上，盡量遵循男女同桌，每一排都安排班干部，自制能力強(qiáng)弱搭配等原則，這樣不僅利于班級(jí)團(tuán)結(jié)，還做到有監(jiān)督、一幫一、一帶一，使班集體形成積極向上的班風(fēng)。

　　4 對(duì)學(xué)生的行為作有效的指導(dǎo)， 但在實(shí)際的活動(dòng)中效果不佳?，F(xiàn)在的孩子面臨一個(gè)問(wèn)題就是，說(shuō)的天花亂墜，事實(shí)擺在自己面前卻不做或做不好。班里環(huán)境保持幾乎為每一個(gè)孩子都分了工，可是地上的紙屑沒(méi)有人理，橫七豎八擺放的笤帚無(wú)人問(wèn)津，甚至黑板在上課鈴響后還寫滿了粉筆字，面對(duì)這些怎么辦?答案只有一個(gè)就是以身作則。

　　5 班干部的工作積極性隨著時(shí)間的推移，有所降低。班干部也是孩子，不可能泯滅孩子的天性。所以，當(dāng)一個(gè)孩子被選為班干部時(shí)，他會(huì)滿懷遠(yuǎn)大的抱負(fù)與治班的理想，熱火朝天地投入到班級(jí)管理工作中。時(shí)間長(zhǎng)了，開(kāi)始的自豪感、榮譽(yù)感、優(yōu)越感慢慢在“繁忙的工作”中消失，也想偷懶休息了。因此，不是有了班干部班主任就可以大放特放，只是有些工作轉(zhuǎn)到幕后。班主任要密切關(guān)注班干部的工作，記錄下他們的成績(jī)與問(wèn)題，定期提出改進(jìn)意見(jiàn)并利用班會(huì)時(shí)間對(duì)他們的成績(jī)予以肯定，激發(fā)班干部的學(xué)習(xí)熱情，才能保證高效率行使。

　　找到了學(xué)生情感支點(diǎn)和班級(jí)情感支點(diǎn)，還必須要有班主任情感支點(diǎn)融入班級(jí)集體中，才能產(chǎn)生良好的教育效果，否則又將要更換另外一個(gè)班主任。班主任的情感是教師和學(xué)生的紐帶，是班級(jí)情感支點(diǎn)、學(xué)生情感支點(diǎn)、班主任情感支點(diǎn)三點(diǎn)一線的基點(diǎn)。因此，班主任的個(gè)性魅力，是班級(jí)管理的核心，班主任只有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)，學(xué)生對(duì)班主任也產(chǎn)生反饋的愛(ài)，在情感共鳴中才能完成班級(jí)管理教育目標(biāo)。

　　班主任的個(gè)性魅力主要表現(xiàn)在管理風(fēng)格和健全的人格，管理風(fēng)格體現(xiàn)出班主任的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征，班主任通過(guò)個(gè)性魅力征服學(xué)生，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生愛(ài)，才能接受班主任的管理教育，班主任就通過(guò)個(gè)性起到對(duì)班級(jí)管理使學(xué)生受到潛移默化的教育作用。當(dāng)然，在實(shí)際工作中還會(huì)遇到一些其他問(wèn)題，但不管遇到什么問(wèn)題，只要我們用心去工作，在工作中切實(shí)把學(xué)生的共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，即使出現(xiàn)了問(wèn)題，也能夠找到比較合適的工作方法，并在今后的工作中，盡可能預(yù)防或減少這些問(wèn)題的發(fā)生。

　　班級(jí)管理畢業(yè)論文3000字篇2

　　談高中班級(jí)管理

　　【摘 要】在學(xué)校的管理中，班級(jí)管理是非常重要的組成部分，班級(jí)管理工作的好壞，也在一定程度上反映了學(xué)校的管理成效。好的班級(jí)管理為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了有效的保障。研究如何加強(qiáng)高中班級(jí)管理以及如何科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，成為高中班主任必須要面對(duì)的一個(gè)重要的課題。

　　【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;問(wèn)題;方法

　　在學(xué)校的管理中，班級(jí)管理是非常重要的組成部分，班級(jí)管理工作的好壞，也在一定程度上反映了學(xué)校的管理成效，好的班級(jí)管理為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了有效的保障。在我國(guó)現(xiàn)階段的教育體制下，每一個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的班級(jí)，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，如何更好地管理好自己的班級(jí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)班主任展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。我國(guó)二十一世紀(jì)的教育目標(biāo)的核心是實(shí)現(xiàn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因而高中班級(jí)管理，在新世紀(jì)的教育實(shí)踐中更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段正是其人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，并且在這一階段學(xué)生也慢慢形成了自主管理的能力和意識(shí)，但是他們的思想還不夠成熟，還處于迷茫和被動(dòng)的階段，自主管理還存在非理性的不足，容易出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，因而，研究如何加強(qiáng)高中班級(jí)管理以及如何科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，成為高中班主任必須要面對(duì)的一個(gè)重要的課題。

　　1. 現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

　　隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，高中班級(jí)的管理水平得到了進(jìn)一步提高，但是原來(lái)本就存在的問(wèn)題也更加突出，這些問(wèn)題的存在對(duì)班級(jí)管理的成效有一定的影響，進(jìn)而也就在很大程度上影響了高中學(xué)生的身心健康，影響了學(xué)生全面發(fā)展。為了降低和避免這些問(wèn)題對(duì)班級(jí)管理造成的負(fù)面影響，同時(shí)進(jìn)一步提升班級(jí)管理水平，對(duì)于從事高中教育的教育者以及高中班主任來(lái)說(shuō)，就必須對(duì)存在在高中班級(jí)管理中的問(wèn)題進(jìn)行反思和剖析。

　　1.1 高中班級(jí)管理中班主任選用的隨意性。

　　高中班主任作為班級(jí)管理的管理者和核心組織，其素質(zhì)的高低對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著很大的影響，同時(shí)也影響著一批學(xué)生的素質(zhì)，因?yàn)?ldquo;什么樣的師傅帶什么樣的徒弟”，因?yàn)?ldquo;名師出高徒”。因此，科學(xué)合理的制定班主任的聘用條件以及班主任的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要，同時(shí)也是班級(jí)管理是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)階段大部分學(xué)校在班主任的選用方面存在一定問(wèn)題，其主要原因在于對(duì)班主任的選用缺乏相關(guān)的有效地可操作標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實(shí)是高中班主任肩上的高考?jí)毫μ?，有一部分有?jīng)驗(yàn)的教師不愿意擔(dān)任班主任，學(xué)校只能從年輕且無(wú)任何經(jīng)歷的教師中選用，從而造成了對(duì)班主任的選用有一定的隨意性，不可避免的就會(huì)出現(xiàn)用人偏差。

　　1.2 高中班級(jí)管理過(guò)分注重智力。

　　高中教師面對(duì)高考?jí)毫?，都過(guò)分重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，即過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)。學(xué)生的高中階段是學(xué)生基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段，學(xué)校教育本應(yīng)該在這一階段根據(jù)高中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)實(shí)施綜合而有全面的教育，但現(xiàn)實(shí)是我們的高中教育只注重學(xué)生的智育，這種過(guò)于注重學(xué)生的智育的要求而忽視思想品德和其他各項(xiàng)素質(zhì)的教育，不利于學(xué)生道德水平和各項(xiàng)素質(zhì)的提高。

　　1.3 高中班級(jí)管理不注重學(xué)生的個(gè)體差異。

　　在現(xiàn)階段，我國(guó)普通高中的班級(jí)大部分都是五十個(gè)(或更多)學(xué)生組成的大班級(jí)，而在對(duì)高中班級(jí)的管理過(guò)程中，大部分班主任并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的社會(huì)階層、社會(huì)群體以及家庭背景的差異有足夠的重視，而是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都用相同的由學(xué)?；虬嗉?jí)制定的理想標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，甚至有的班主任到了高考前夕只對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生給與關(guān)注，認(rèn)為“不管黑貓還是白貓抓住老鼠就是好貓”，而對(duì)學(xué)困生視如無(wú)有，這既打擊一部分學(xué)生，更不利于多數(shù)高中生的健康發(fā)展。

　　2. 改進(jìn)高中班級(jí)管理的策略

　　2.1 注重實(shí)效的德育。

　　對(duì)于高中班級(jí)的德育管理來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面不能把德育管理過(guò)于知識(shí)化和數(shù)字化，而班主任的班級(jí)管理方面，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要科學(xué)全面，不能僅僅就學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)班主任要提高對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗枷肫返碌慕逃母灸康木驮谟趧袢讼蛏?。高中班主任要在班?nèi)營(yíng)造一種全體成員和諧友愛(ài)的積極氛圍，通過(guò)各種方式，比如：召開(kāi)“我愛(ài)我家”主題班會(huì)、讓學(xué)生多參加慈善救助獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)、多學(xué)習(xí)“最美人物”的事跡等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)弱者的同情，對(duì)“最美人物”的尊重，使得學(xué)生自覺(jué)的培養(yǎng)自身的品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)具有時(shí)效性的德育。

　　2.2 關(guān)注學(xué)生非智力因素。

　　高中學(xué)生各類情感的發(fā)展已逐漸完善，意志品質(zhì)也有著較大的提升，他們的個(gè)性心理特征以及個(gè)性傾向也越來(lái)越成熟，高中班主任如果抓住并激發(fā)高中階段這種非智力因素，就可以在很大程度上提升班級(jí)的管理水平，進(jìn)而更加有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中班主任調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的非智力因素的方式有多種，在使用的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行合理調(diào)整，這就需要高中各班主任對(duì)高中生的基本心理常識(shí)有一定的了解，并根據(jù)具體的實(shí)際工作情況來(lái)研究和了解學(xué)生進(jìn)而對(duì)高中生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)工作，讓他們能夠堅(jiān)強(qiáng)的去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難，能對(duì)自己的情緒進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，最終克服因非智力因素而產(chǎn)生的對(duì)生活和學(xué)習(xí)方面的不利影響。

　　2.3 讓學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展。

　　有句格言說(shuō)得好，性格決定命運(yùn)，從某種意義而言，一個(gè)人的性格狀況可以影響其生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)在高中生中普遍存在怕苦、怕累、經(jīng)不起打擊和挫折的現(xiàn)象，抗挫折的能力特差，還有一部分學(xué)生缺乏自信，或多或少的存在一些心理問(wèn)題，針對(duì)這些情況，高中班主任應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行心里方面的教育，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己、了解自己，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，主動(dòng)改變自己身上的不良個(gè)性和品德，與不良的習(xí)慣做斗爭(zhēng)，使得學(xué)生身心健康發(fā)展。

　　總之，一個(gè)好的班主任成就者一批優(yōu)秀的學(xué)子，愿所有的高中班主任努力提高自身的素質(zhì)，全心全意的、心甘情愿的付出自己的師愛(ài)，為國(guó)家各行各業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。