班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式,是最能體現(xiàn)學(xué)校特征的組織形態(tài),也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會,實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境。班級管理的運(yùn)作狀態(tài),直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學(xué)生的身心發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于班級管理獲獎?wù)撐拿赓M(fèi)范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　班級管理獲獎?wù)撐拿赓M(fèi)范文篇1

　　淺談班級德育管理

　　【摘要】嚴(yán)抓德育，制訂切實可行的管理制度，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;發(fā)揮班干部的作用等方面論述了班級管理的經(jīng)驗。

　　【關(guān)鍵詞】嚴(yán)抓德育;班級管理;集體榮譽(yù)感

　　班主任工作平凡而繁瑣，作為班主任既要教給學(xué)生知識，又要教好學(xué)生怎樣做人，品德教育是關(guān)鍵，它既有宏觀上對學(xué)生進(jìn)行思想，信念的導(dǎo)向，又有微觀上文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)，既要遵循科學(xué)規(guī)律，又有講究技巧方法，才能收到事半功倍的教育效果?？蓮囊韵聨讉€方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　1. 嚴(yán)抓德育，建立嚴(yán)格的班規(guī)管理制度

　　班主任工作，千條萬條，德育工作首當(dāng)?shù)谝?，這是我從事班主任工作的深刻體會。我認(rèn)為細(xì)致的教育與嚴(yán)格管理要雙管齊下，同步進(jìn)行。教師對學(xué)生動之以情，曉之以理后，還要明之以規(guī)，制訂出切實可行，嚴(yán)格的班規(guī)制度來作為學(xué)生遵紀(jì)守法的行動指南，促使學(xué)生積極向上，主動自覺遵守，嚴(yán)格要求，相互監(jiān)督，做到勇于與班中不良現(xiàn)象作斗爭，樹立正氣，有集體榮譽(yù)感，朝著健康的方向發(fā)展。俗話說得好，玉不雕，不成器。學(xué)生的教育離不開嚴(yán)格的紀(jì)律約束，針對中學(xué)生，自制力不強(qiáng)的特點，我制訂了一套人性化的班級管理制度，讓班級管理充滿了“人情味”。嚴(yán)密的管理制度，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，增強(qiáng)教育力度，提高學(xué)生思想認(rèn)識，能促進(jìn)良好品德和行為規(guī)范的養(yǎng)成。抓好學(xué)生的德育工作來推動學(xué)生的全面發(fā)展，既是班主任工作的一個主要特點，又是班主任工作的基點。

　　我是這樣做的：在認(rèn)真學(xué)好《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的同時，讓學(xué)生有通過全面的強(qiáng)化性的管理，全面地評價學(xué)生的思想行為，而又用獎勵措施，減少懲治手段。如：班級量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)會了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作，甚至是額外工作;“人無完人”允許學(xué)生犯錯誤，但事不過三，先提醒，后警告，在懲罰，針對事情嚴(yán)重程度而定。促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)格要求，約束自己的言行，增強(qiáng)教育力度，提高學(xué)生思想認(rèn)識。

　　每天利用早讀課前5分鐘學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，促進(jìn)良好品德和行為規(guī)范的養(yǎng)成，以抓好學(xué)生德育工作來推動學(xué)生的全面發(fā)展，我設(shè)了展示臺，讓學(xué)生出手抄報《新學(xué)期、新目標(biāo)》、《獨(dú)特的我》、《關(guān)愛生命，安全伴我行》，充分展示學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的能力，鼓勵學(xué)生要講實話，做實事，表里如一，言行一致;我的口頭禪：誠信做人，認(rèn)真做事，德育為先。再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點，及時捕捉學(xué)生的閃光點進(jìn)行因勢利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。

　　在工作中，我抓好班級制度的建設(shè)，強(qiáng)化各項規(guī)章制度，針對學(xué)生的過錯行為，按照不同程度進(jìn)行教育。(1) 優(yōu)秀生犯錯，潑點冷水，善加提醒，響鼓不用重錘;(2) 中等生犯錯，多點鼓勵，善言激發(fā);(3) 后進(jìn)生犯錯，多點寬容，多點幫助，多點耐心，允許改正時間長一點。例如，對那些老遲交作業(yè)、抄襲作業(yè)的，常犯錯誤的調(diào)皮鬼，我會找他們談心，一起制訂措施，對癥下藥，幫助他們逐步改掉，一點點進(jìn)步。除此之外還及時在每周一次的班會課上對上周班里發(fā)生的情況進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)改的好的學(xué)生可上紅花臺，鞭策還做得不好的同學(xué)，并做好班級備忘錄，不忘記他們的點滴成績，作為期末評選進(jìn)步生的依據(jù)。

　　2. 充分發(fā)揮班干部的作用，落實德育管理實效

　　班干部是班主任和學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，是班主任和其他任課教師的得力助手，在班級工作中起著舉足輕重的作用。一支得力的班委隊伍可以讓班主任工作事半功倍;而干部的培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)責(zé)任感。他們不但要對自己有責(zé)任感，也要養(yǎng)成對別人的責(zé)任感，每個班干部分管到位，認(rèn)真負(fù)責(zé)，還要培養(yǎng)他們愛學(xué)校、愛班級、守規(guī)矩，奉獻(xiàn)集體的觀念，樹立正確遠(yuǎn)大的理想，互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好團(tuán)隊精神。實行一幫一的政策，學(xué)習(xí)自覺的和能力較強(qiáng)的同學(xué)對弱者進(jìn)行幫助。同時要放心讓班干部在班主任的指導(dǎo)下去做同學(xué)們的思想和管理工作。但是在干部的培養(yǎng)過程中、在日常事務(wù)的管理中，也有不少的過失。

　　我會在他們做錯了事以后單獨(dú)找他們談話，問他們：你覺得這件事你這樣做對嗎?讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，總結(jié)經(jīng)驗，在以后的工作中才能不犯同樣的錯誤。然后在班會課上強(qiáng)調(diào)：這件事發(fā)生的原因和經(jīng)過，而且要讓其他學(xué)生明白，班干部做錯了事也會受到老師的批評，讓學(xué)生體會到人人平等。但是也要幫助班干部樹立他們的威信，要讓各處干部管到位，層層負(fù)責(zé)。實踐證明，有威信的班干部管理學(xué)生是可行的，學(xué)生教育學(xué)生還是很有說服力的。另外，還要提倡學(xué)生進(jìn)行自我管理，以往的“犯了錯誤就罰”，“大事小事都要管”，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展;應(yīng)掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)生活的松緊、節(jié)奏，提倡學(xué)生自我約束的自主管理，同時開展豐富多彩的課外活動，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生的特長，陶冶情操，振奮學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)同學(xué)和師生間的團(tuán)結(jié)友愛，增強(qiáng)班級的凝聚力。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

　　我們都是班級里的一員，班級里發(fā)生的每一件事都和我們有關(guān)，我們的一言一行都代表了我們班級的形象和榮譽(yù)。我用一根筷子易折斷，一把筷子難以折斷的簡單道理，培養(yǎng)孩子的集體凝聚力，從中讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)合作的快樂;讓他們一起打掃衛(wèi)生，嘗到勞動的快樂;讓他們聽同學(xué)講故事、唱歌、讀書，去發(fā)現(xiàn)別人的美，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，漸漸明白,集體是有你、有我、有他所組成的。我們作為初一(4)班的一員，應(yīng)該相互關(guān)心，相互團(tuán)結(jié)，相互進(jìn)取，積極向上，時刻維護(hù)班級的榮譽(yù)。

　　4. 考核總結(jié)，提高班委會的德育管理效率

　　有總結(jié)才會有提高，重考核才能促落實。教師在平時工作中要細(xì)心。每周班會課由班委總結(jié)上一周班級情況之后，全班每一位學(xué)生都可發(fā)言指出優(yōu)缺點及改進(jìn)意見，一月下來對班委進(jìn)行考核，把工作中的得失予以分析，吸取經(jīng)驗，改正錯誤，找他們談心，幫他們改進(jìn)工作方法，調(diào)動他們的積極性和主動性，揚(yáng)長避短，評出優(yōu)秀班委及好學(xué)生上紅花臺，并在行為規(guī)范量化欄給予加分獎勵;班主任還要用發(fā)展眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，要常常鼓勵和鞭策他們，使工作做的更好。

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　　淺談有效的班級管理

　　摘 要： 在資訊日趨發(fā)達(dá)、學(xué)術(shù)日新月異的信息化時代，班主任除了要鉆研本職技能外，還需要有效運(yùn)用卓有成效的班級管理方法，以和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。本文重點從情緒管理、行為強(qiáng)化及普雷馬克原理方面，闡述利用心理學(xué)知識進(jìn)行班級管理，從而提升班級管理水平，更好地為學(xué)生、為老師、為教育服務(wù)。

　　關(guān)鍵詞： 班級管理 教學(xué)工作 管理技巧

　　所謂班級管理，就是有效處理班級中發(fā)生的事情，以達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然，隨著社會日趨信息化、資訊化和教學(xué)環(huán)境不斷改變，班級管理不再局限于確定班級目標(biāo)、組織班級活動、營造班級文化等方面，還包括老師利用心理學(xué)知識進(jìn)行良好溝通、增進(jìn)師生關(guān)系、營造班級氣氛、健全情緒管理等各個方面。下面重點從情緒ABC理論、陽性強(qiáng)化法及普雷馬克原理三方面，闡述利用心理學(xué)知識進(jìn)行班級管理，從而提升班級管理水平，更好地為學(xué)生、為老師、為教育服務(wù)。

　　一、情緒ABC理論

　　情緒ABC理論是由美國心理學(xué)家埃利斯(A.Ellis)于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。該理論認(rèn)為引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對事件的態(tài)度、看法、評價等認(rèn)知內(nèi)容，因而要改變情緒困擾，不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該改變認(rèn)識，通過改變認(rèn)知，從而改變情緒。

　　其中，外界事件為A(activating event)，人們的認(rèn)識為B(belief)，情緒和行為反應(yīng)為C(consequence)。 在實際班級管理中，老師首先要找出問題的A事件、B不合理信念及C情緒和反應(yīng)，再對B不合理信念進(jìn)行分析辯論，以便改變C情緒和反應(yīng)。這里的B不合理信念存在“絕對的、極端的、不合邏輯、夸張性、個人化、以偏概全”等特點。下面就舉一例子進(jìn)行說明，進(jìn)一步了解該理論，以便在日常教學(xué)活動中靈活運(yùn)用，使老師和同學(xué)建立更合理的信念，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。校長進(jìn)行突擊檢查，路過蔡老師教室，看到走廊上有一堆垃圾，便把垃圾撿起來丟到教室的垃圾桶里，一言不發(fā)就走了(此為A事件)。如果蔡老師存在“校長認(rèn)為教室清潔都沒有搞好，班級管理也一定搞不好”這樣的不合理信念(B信念)，那么其情緒可能是低落或埋怨(C情緒行為)。

　　我們找出B信念的不合理性，并對其進(jìn)行辯論和反駁，即“走廊上有垃圾，并不表示教室不整潔，也不表示班級管理一團(tuán)糟”，從而形成“班級整潔只是班級管理的一部分，也可以找出我的班級管理特色”(新的B信念)，進(jìn)而建立新的C情緒行為，即“更加努力做好班級管理，從細(xì)節(jié)做起，不再沮喪”。這便是ABC理論的神奇之處，同一件事情，不同的看法就會產(chǎn)生不同的情緒體驗。在面對情緒時，我們需要選擇面對它、接受它并積極進(jìn)行認(rèn)知改變，反駁不合理信念，形成準(zhǔn)確、積極的思考，自然心情就會轉(zhuǎn)變，從而提升工作效益。

　　二、陽性強(qiáng)化法

　　陽性強(qiáng)化法(Positive reinforcement Procedures)強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。當(dāng)某一行為在某種情況出現(xiàn)后，即時得到一種強(qiáng)化物，如果這種正強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在同樣或類似的情景下，這一特定行為的出現(xiàn)概率會升高。通俗地說，陽性強(qiáng)化法是對正確的行為及時獎勵，對壞的行為予以漠視和淡化，以促進(jìn)正確的行為發(fā)生。

　　在班級管理中，每當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時，便可依照陽性強(qiáng)化法，進(jìn)行物質(zhì)或精神獎勵，讓學(xué)生體會到該行為是良性的，是會受到老師表揚(yáng)和獎勵的，從而更愿意做出同樣的行為。下面就舉一例子對該陽性強(qiáng)化法進(jìn)行說明。小胡同學(xué)上課注意力不集中、不認(rèn)真聽課，也不按時完成作業(yè)。針對該情況，可先與小胡約定，只要認(rèn)真聽講，每回答一個問題，就記10分，每記100分就幫老師發(fā)一次作業(yè)，每記500分就當(dāng)一天學(xué)習(xí)組長。這里需要提醒的是，如果小胡沒有認(rèn)真聽講，則是不能夠進(jìn)行批判的，而是需要忽視或淡化不聽課的行為;當(dāng)小胡同學(xué)能認(rèn)真聽講、按時完成作業(yè)時，就需要進(jìn)行表揚(yáng)和個與獎勵，以逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。實踐證明，經(jīng)過半學(xué)期，小胡同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，考試成績一度名列前茅。這里還需要強(qiáng)調(diào)，一旦陽性強(qiáng)化的行為出現(xiàn)，就應(yīng)該在行為出現(xiàn)時進(jìn)行強(qiáng)化，不能提前或延后;物質(zhì)獎勵的可以變成精神獎勵，等目標(biāo)行為成為習(xí)慣后，可以除去獎勵。

　　三、普雷馬克原理

　　普雷馬克原理又稱祖母規(guī)則(Grandma’s rule)，是指使用高頻率行為(high-frequency behavior)作為低頻率行為(low-frequency behavior)的有效強(qiáng)化物。高頻率行為是人們想要做的事情，反之，低頻率行為就是人們不想做的事。例如，家里的小孩經(jīng)常會這樣說：“我玩完這個游戲，就馬上去做功課。”但其實，孩子會一個游戲接著一個游戲玩。家長如再次督促，孩子只會不停地答應(yīng)、承諾，卻常常不守信，仍要玩游戲。同時，家長的提醒、嘮叨通常會讓孩子感到厭煩，從而導(dǎo)致雙方關(guān)系的緊張。所以，我們需要先讓他們做完該做的事，才可讓他們做自己想做的事。

　　在教學(xué)工作當(dāng)中，只需要使高頻率行為發(fā)生在完成低頻率行為之后，這樣效果就會立竿見影。例如，一個班的學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但是喜歡聽老師唱歌。老師就可以說如果你們按時完成作業(yè)，我就唱歌給你們聽。一開始，學(xué)生為了聽老師唱歌而按時交作業(yè)，過了一段時間后，老師不唱歌，學(xué)生作業(yè)照樣會自覺地交上來。在利用普雷馬克原理時，難點在于如何尋找高、低頻率行為。那么如何知道一個高頻率行為是什么呢?老師可以事先詢問學(xué)生興趣愛好，或在平時或課堂上觀察每個學(xué)生特點，勤分析、多觀察、善總結(jié)，當(dāng)清楚明確了低頻率行為和高頻率行為后，使用普雷馬克原理的效果最佳。

　　韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”一名專業(yè)且心理素質(zhì)好的老師就需要不斷追求自我成長，強(qiáng)化自身專業(yè)技能;有針對性地熟悉心理學(xué)知識，掌握心理學(xué)的應(yīng)用技巧，及時應(yīng)用于課堂教學(xué)和班級管理;在班級管理中，需要了解學(xué)生身心健康需要，言傳身教，讓學(xué)生感受到老師善意的指導(dǎo)、正向的理念;要有愛心、耐心、責(zé)任心，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自律能力、自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生的“良師益友”。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5]國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程・心理咨詢師.民族出版社，2011.

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