班級是學校教育教學的基本組織形式,是最能體現(xiàn)學校特征的組織形態(tài),也是學生學習適應(yīng)社會,實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境。班級管理的運作狀態(tài),直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生的身心發(fā)展。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于班級管理獲獎?wù)撐拿赓M范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　班級管理獲獎?wù)撐拿赓M范文篇1

　　淺談班級德育管理

　　【摘要】嚴抓德育，制訂切實可行的管理制度，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的集體榮譽感;發(fā)揮班干部的作用等方面論述了班級管理的經(jīng)驗。

　　【關(guān)鍵詞】嚴抓德育;班級管理;集體榮譽感

　　班主任工作平凡而繁瑣，作為班主任既要教給學生知識，又要教好學生怎樣做人，品德教育是關(guān)鍵，它既有宏觀上對學生進行思想，信念的導(dǎo)向，又有微觀上文明行為習慣的培養(yǎng)，既要遵循科學規(guī)律，又有講究技巧方法，才能收到事半功倍的教育效果?？蓮囊韵聨讉€方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　1. 嚴抓德育，建立嚴格的班規(guī)管理制度

　　班主任工作，千條萬條，德育工作首當?shù)谝唬@是我從事班主任工作的深刻體會。我認為細致的教育與嚴格管理要雙管齊下，同步進行。教師對學生動之以情，曉之以理后，還要明之以規(guī)，制訂出切實可行，嚴格的班規(guī)制度來作為學生遵紀守法的行動指南，促使學生積極向上，主動自覺遵守，嚴格要求，相互監(jiān)督，做到勇于與班中不良現(xiàn)象作斗爭，樹立正氣，有集體榮譽感，朝著健康的方向發(fā)展。俗話說得好，玉不雕，不成器。學生的教育離不開嚴格的紀律約束，針對中學生，自制力不強的特點，我制訂了一套人性化的班級管理制度，讓班級管理充滿了“人情味”。嚴密的管理制度，對學生進行嚴格的要求，增強教育力度，提高學生思想認識，能促進良好品德和行為規(guī)范的養(yǎng)成。抓好學生的德育工作來推動學生的全面發(fā)展，既是班主任工作的一個主要特點，又是班主任工作的基點。

　　我是這樣做的：在認真學好《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的同時，讓學生有通過全面的強化性的管理，全面地評價學生的思想行為，而又用獎勵措施，減少懲治手段。如：班級量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動學生的積極性，學生學會了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作，甚至是額外工作;“人無完人”允許學生犯錯誤，但事不過三，先提醒，后警告，在懲罰，針對事情嚴重程度而定。促進學生嚴格要求，約束自己的言行，增強教育力度，提高學生思想認識。

　　每天利用早讀課前5分鐘學習《弟子規(guī)》，促進良好品德和行為規(guī)范的養(yǎng)成，以抓好學生德育工作來推動學生的全面發(fā)展，我設(shè)了展示臺，讓學生出手抄報《新學期、新目標》、《獨特的我》、《關(guān)愛生命，安全伴我行》，充分展示學生自信、自立、自強的能力，鼓勵學生要講實話，做實事，表里如一，言行一致;我的口頭禪：誠信做人，認真做事，德育為先。再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優(yōu)點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。

　　在工作中，我抓好班級制度的建設(shè)，強化各項規(guī)章制度，針對學生的過錯行為，按照不同程度進行教育。(1) 優(yōu)秀生犯錯，潑點冷水，善加提醒，響鼓不用重錘;(2) 中等生犯錯，多點鼓勵，善言激發(fā);(3) 后進生犯錯，多點寬容，多點幫助，多點耐心，允許改正時間長一點。例如，對那些老遲交作業(yè)、抄襲作業(yè)的，常犯錯誤的調(diào)皮鬼，我會找他們談心，一起制訂措施，對癥下藥，幫助他們逐步改掉，一點點進步。除此之外還及時在每周一次的班會課上對上周班里發(fā)生的情況進行總結(jié)，表揚改的好的學生可上紅花臺，鞭策還做得不好的同學，并做好班級備忘錄，不忘記他們的點滴成績，作為期末評選進步生的依據(jù)。

　　2. 充分發(fā)揮班干部的作用，落實德育管理實效

　　班干部是班主任和學生之間聯(lián)系的紐帶，是班主任和其他任課教師的得力助手，在班級工作中起著舉足輕重的作用。一支得力的班委隊伍可以讓班主任工作事半功倍;而干部的培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)責任感。他們不但要對自己有責任感，也要養(yǎng)成對別人的責任感，每個班干部分管到位，認真負責，還要培養(yǎng)他們愛學校、愛班級、守規(guī)矩，奉獻集體的觀念，樹立正確遠大的理想，互幫互助，團結(jié)合作的良好團隊精神。實行一幫一的政策，學習自覺的和能力較強的同學對弱者進行幫助。同時要放心讓班干部在班主任的指導(dǎo)下去做同學們的思想和管理工作。但是在干部的培養(yǎng)過程中、在日常事務(wù)的管理中，也有不少的過失。

　　我會在他們做錯了事以后單獨找他們談話，問他們：你覺得這件事你這樣做對嗎?讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤，總結(jié)經(jīng)驗，在以后的工作中才能不犯同樣的錯誤。然后在班會課上強調(diào)：這件事發(fā)生的原因和經(jīng)過，而且要讓其他學生明白，班干部做錯了事也會受到老師的批評，讓學生體會到人人平等。但是也要幫助班干部樹立他們的威信，要讓各處干部管到位，層層負責。實踐證明，有威信的班干部管理學生是可行的，學生教育學生還是很有說服力的。另外，還要提倡學生進行自我管理，以往的“犯了錯誤就罰”，“大事小事都要管”，不利于學生身心健康的發(fā)展;應(yīng)掌握好學生學習生活的松緊、節(jié)奏，提倡學生自我約束的自主管理，同時開展豐富多彩的課外活動，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)現(xiàn)和展示學生的特長，陶冶情操，振奮學習精神，增強同學和師生間的團結(jié)友愛，增強班級的凝聚力。

　　3. 培養(yǎng)學生的集體榮譽感

　　我們都是班級里的一員，班級里發(fā)生的每一件事都和我們有關(guān)，我們的一言一行都代表了我們班級的形象和榮譽。我用一根筷子易折斷，一把筷子難以折斷的簡單道理，培養(yǎng)孩子的集體凝聚力，從中讓學生懂得團結(jié)合作的快樂;讓他們一起打掃衛(wèi)生，嘗到勞動的快樂;讓他們聽同學講故事、唱歌、讀書，去發(fā)現(xiàn)別人的美，產(chǎn)生學習的動力，漸漸明白,集體是有你、有我、有他所組成的。我們作為初一(4)班的一員，應(yīng)該相互關(guān)心，相互團結(jié)，相互進取，積極向上，時刻維護班級的榮譽。

　　4. 考核總結(jié)，提高班委會的德育管理效率

　　有總結(jié)才會有提高，重考核才能促落實。教師在平時工作中要細心。每周班會課由班委總結(jié)上一周班級情況之后，全班每一位學生都可發(fā)言指出優(yōu)缺點及改進意見，一月下來對班委進行考核，把工作中的得失予以分析，吸取經(jīng)驗，改正錯誤，找他們談心，幫他們改進工作方法，調(diào)動他們的積極性和主動性，揚長避短，評出優(yōu)秀班委及好學生上紅花臺，并在行為規(guī)范量化欄給予加分獎勵;班主任還要用發(fā)展眼光看待學生的進步，要常常鼓勵和鞭策他們，使工作做的更好。

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　　淺談有效的班級管理

　　摘 要： 在資訊日趨發(fā)達、學術(shù)日新月異的信息化時代，班主任除了要鉆研本職技能外，還需要有效運用卓有成效的班級管理方法，以和諧師生關(guān)系，提高教學質(zhì)量。本文重點從情緒管理、行為強化及普雷馬克原理方面，闡述利用心理學知識進行班級管理，從而提升班級管理水平，更好地為學生、為老師、為教育服務(wù)。

　　關(guān)鍵詞： 班級管理 教學工作 管理技巧

　　所謂班級管理，就是有效處理班級中發(fā)生的事情，以達到教學目的。當然，隨著社會日趨信息化、資訊化和教學環(huán)境不斷改變，班級管理不再局限于確定班級目標、組織班級活動、營造班級文化等方面，還包括老師利用心理學知識進行良好溝通、增進師生關(guān)系、營造班級氣氛、健全情緒管理等各個方面。下面重點從情緒ABC理論、陽性強化法及普雷馬克原理三方面，闡述利用心理學知識進行班級管理，從而提升班級管理水平，更好地為學生、為老師、為教育服務(wù)。

　　一、情緒ABC理論

　　情緒ABC理論是由美國心理學家埃利斯(A.Ellis)于20世紀50年代創(chuàng)立的。該理論認為引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對事件的態(tài)度、看法、評價等認知內(nèi)容，因而要改變情緒困擾，不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該改變認識，通過改變認知，從而改變情緒。

　　其中，外界事件為A(activating event)，人們的認識為B(belief)，情緒和行為反應(yīng)為C(consequence)。 在實際班級管理中，老師首先要找出問題的A事件、B不合理信念及C情緒和反應(yīng)，再對B不合理信念進行分析辯論，以便改變C情緒和反應(yīng)。這里的B不合理信念存在“絕對的、極端的、不合邏輯、夸張性、個人化、以偏概全”等特點。下面就舉一例子進行說明，進一步了解該理論，以便在日常教學活動中靈活運用，使老師和同學建立更合理的信念，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。校長進行突擊檢查，路過蔡老師教室，看到走廊上有一堆垃圾，便把垃圾撿起來丟到教室的垃圾桶里，一言不發(fā)就走了(此為A事件)。如果蔡老師存在“校長認為教室清潔都沒有搞好，班級管理也一定搞不好”這樣的不合理信念(B信念)，那么其情緒可能是低落或埋怨(C情緒行為)。

　　我們找出B信念的不合理性，并對其進行辯論和反駁，即“走廊上有垃圾，并不表示教室不整潔，也不表示班級管理一團糟”，從而形成“班級整潔只是班級管理的一部分，也可以找出我的班級管理特色”(新的B信念)，進而建立新的C情緒行為，即“更加努力做好班級管理，從細節(jié)做起，不再沮喪”。這便是ABC理論的神奇之處，同一件事情，不同的看法就會產(chǎn)生不同的情緒體驗。在面對情緒時，我們需要選擇面對它、接受它并積極進行認知改變，反駁不合理信念，形成準確、積極的思考，自然心情就會轉(zhuǎn)變，從而提升工作效益。

　　二、陽性強化法

　　陽性強化法(Positive reinforcement Procedures)強調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓練與建立某種良好行為。當某一行為在某種情況出現(xiàn)后，即時得到一種強化物，如果這種正強化物能夠滿足行為者的需要，則以后在同樣或類似的情景下，這一特定行為的出現(xiàn)概率會升高。通俗地說，陽性強化法是對正確的行為及時獎勵，對壞的行為予以漠視和淡化，以促進正確的行為發(fā)生。

　　在班級管理中，每當學生表現(xiàn)出良好行為時，便可依照陽性強化法，進行物質(zhì)或精神獎勵，讓學生體會到該行為是良性的，是會受到老師表揚和獎勵的，從而更愿意做出同樣的行為。下面就舉一例子對該陽性強化法進行說明。小胡同學上課注意力不集中、不認真聽課，也不按時完成作業(yè)。針對該情況，可先與小胡約定，只要認真聽講，每回答一個問題，就記10分，每記100分就幫老師發(fā)一次作業(yè)，每記500分就當一天學習組長。這里需要提醒的是，如果小胡沒有認真聽講，則是不能夠進行批判的，而是需要忽視或淡化不聽課的行為;當小胡同學能認真聽講、按時完成作業(yè)時，就需要進行表揚和個與獎勵，以逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。實踐證明，經(jīng)過半學期，小胡同學的學習積極性明顯提高，考試成績一度名列前茅。這里還需要強調(diào)，一旦陽性強化的行為出現(xiàn)，就應(yīng)該在行為出現(xiàn)時進行強化，不能提前或延后;物質(zhì)獎勵的可以變成精神獎勵，等目標行為成為習慣后，可以除去獎勵。

　　三、普雷馬克原理

　　普雷馬克原理又稱祖母規(guī)則(Grandma’s rule)，是指使用高頻率行為(high-frequency behavior)作為低頻率行為(low-frequency behavior)的有效強化物。高頻率行為是人們想要做的事情，反之，低頻率行為就是人們不想做的事。例如，家里的小孩經(jīng)常會這樣說：“我玩完這個游戲，就馬上去做功課。”但其實，孩子會一個游戲接著一個游戲玩。家長如再次督促，孩子只會不停地答應(yīng)、承諾，卻常常不守信，仍要玩游戲。同時，家長的提醒、嘮叨通常會讓孩子感到厭煩，從而導(dǎo)致雙方關(guān)系的緊張。所以，我們需要先讓他們做完該做的事，才可讓他們做自己想做的事。

　　在教學工作當中，只需要使高頻率行為發(fā)生在完成低頻率行為之后，這樣效果就會立竿見影。例如，一個班的學生經(jīng)常不交作業(yè)，但是喜歡聽老師唱歌。老師就可以說如果你們按時完成作業(yè)，我就唱歌給你們聽。一開始，學生為了聽老師唱歌而按時交作業(yè)，過了一段時間后，老師不唱歌，學生作業(yè)照樣會自覺地交上來。在利用普雷馬克原理時，難點在于如何尋找高、低頻率行為。那么如何知道一個高頻率行為是什么呢?老師可以事先詢問學生興趣愛好，或在平時或課堂上觀察每個學生特點，勤分析、多觀察、善總結(jié)，當清楚明確了低頻率行為和高頻率行為后，使用普雷馬克原理的效果最佳。

　　韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”一名專業(yè)且心理素質(zhì)好的老師就需要不斷追求自我成長，強化自身專業(yè)技能;有針對性地熟悉心理學知識，掌握心理學的應(yīng)用技巧，及時應(yīng)用于課堂教學和班級管理;在班級管理中，需要了解學生身心健康需要，言傳身教，讓學生感受到老師善意的指導(dǎo)、正向的理念;要有愛心、耐心、責任心，能引導(dǎo)學生養(yǎng)成自律能力、自主學習能力，成為學生的“良師益友”。

　　參考文獻：

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　　[2]朱倩倩.今天，我們怎么樣做班主任.華東師范大學出版社，2006.

　　[3]孟昭蘭.情緒心理學.北京大學出版社，2005.

　　[4]戴維.L.華生.自我導(dǎo)向行為(第9版).中國人民大學出版社，2009.

　　[5]國家職業(yè)資格培訓教程・心理咨詢師.民族出版社，2011.

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