毛概有關(guān)實(shí)事求是的論文1000-1500字
在毛概思想領(lǐng)域中，實(shí)事求是的思想是唯物主義原則在思想路線上的集中體現(xiàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的毛概有關(guān)實(shí)事求是的1000-1500字論文，希望能對(duì)大家有所幫助!
毛概有關(guān)實(shí)事求是的1000-1500字論文篇一：《談“實(shí)事求是”》
【摘要】 “實(shí)事求是”一詞原出于《漢書・河間獻(xiàn)王劉》，文中說劉德“修古好學(xué)，實(shí)事求是”。后被人們沿傳引申，毛澤東曾在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中作過這樣的論述：“實(shí)事”，就是客觀存在的一些事物，“是”，就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，“求”，就是我們?nèi)パ芯俊?/p>
【關(guān)鍵詞】 新課程改革;實(shí)事求是;數(shù)學(xué)教學(xué)
放眼于正進(jìn)行得如火如荼的新課程改革，我想到的最多的就是“實(shí)事求是”這四個(gè)字!從我走上這“三寸講臺(tái)”以來，面對(duì)著一張張生動(dòng)的面龐，我反問自己最多的也是這四個(gè)字!手里拿著華東師范大學(xué)出版社出版、王建磐主編的、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》，每次站在講臺(tái)上，看著他們清澈見地的眼神，我的心情從未平靜過。
我工作的地點(diǎn)是江蘇省昆山市的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校共有兩間多媒體教室，共有十四、五個(gè)班級(jí)，學(xué)生大多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，還有很多“新昆山人”子女和借讀的外地學(xué)生;這些孩子的家長大多是雙職工或者做生意的;他們的家庭情況復(fù)雜，家庭教育往往缺位、錯(cuò)位;這些學(xué)生自身心理健康不容樂觀――這些都與教育的成敗有著直接或間接的聯(lián)系，我們是否“實(shí)事求是”地關(guān)注到了這些?關(guān)注到了以后，是否“實(shí)事求是”地去消除這些因素當(dāng)中的消極作用?面對(duì)著一個(gè)個(gè)關(guān)乎國家興衰的花朵，我們這些園丁是否“實(shí)事求是”地去灌水修枝了?然而，在這里，新課程改革的實(shí)驗(yàn)教材被使用著;在這里，少年們在成長著;在這里，為人師表的我不平靜著。
在這里，我將這些“不平靜”整理成文，以期與同仁共討!
1 明確“實(shí)事”的重要性，做到“實(shí)事”
我們說，教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是一個(gè)多因素多層次的整體系統(tǒng)。但構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素不外乎：教育者、受教育者和教育措施這三者。而整個(gè)教育活動(dòng)是作為課程改革的載體，這個(gè)載體如果出現(xiàn)了不“實(shí)事”的部分，無疑它就是“螻蟻”。而螻蟻之可怕，正如《韓非子・喻老》中所講：“千里之堤，以螻蟻之穴潰;百尺之室，以突隙之煙焚”。在課程改革的過程中，保證課程改革載體的“實(shí)事”，是決定著課改成效大小的關(guān)鍵!進(jìn)行課程改革，就必須看到客觀存在的一些具體情況，就必須要尊重這些客觀事實(shí)。否則，課程改革就變成了一場欺世盜名，華而不實(shí)的鬧劇!
工作以來，聽過很多公開課，都是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的公開課。每次聽完課，教科負(fù)責(zé)人也會(huì)組織大家評(píng)課。然而，遺憾正在這里，參加評(píng)課的教師大都緘口不語，發(fā)言的一些同行也只是在“錦上添花”，而無人敢出來“批評(píng)指正”――有經(jīng)驗(yàn)的不愿意去得罪人，年輕的不敢說出口。這樣的“聽課”、“評(píng)課”年復(fù)一年地進(jìn)行著;學(xué)校也年復(fù)一年地展現(xiàn)著紅紅火火，熱熱鬧鬧的場景;課程改革的口號(hào)在這里一次又一次地被重復(fù)著。然而，究竟成效多少，只有組織者自己清楚吧?!
那么，怎樣才能保證課改切實(shí)有效地開展呢?
在這里，我覺得：保證課改載體的客觀真實(shí)，是課改能得到切實(shí)實(shí)施的關(guān)鍵。而學(xué)校的管理在這里起著不可或缺的作用，它是將教育者、受教育者和教育措施有效地融合在一起的關(guān)鍵，是教育活動(dòng)能夠高效實(shí)施的關(guān)鍵，也是課程改革能夠得到切實(shí)實(shí)施的關(guān)鍵!
1.1 “廣開言路”確保學(xué)校管理的“實(shí)事求是”。學(xué)校是課改的具體實(shí)施單位，學(xué)校管理決定著課改能否發(fā)揮其功效的關(guān)鍵!學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層宛如一盞指路明燈。如果這盞指路燈，左右搖曳或者昏暗不清，那么，這所學(xué)校的教育者就不會(huì)有凝聚力，不會(huì)有戰(zhàn)斗力。像一盤散沙，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用!管理絕不能無視客觀實(shí)際，高談闊論，一定要切實(shí)符合學(xué)校自身的實(shí)際情況。而要真實(shí)地了解實(shí)際情況，就必須要廣開言路，海納百言!
諸葛孔明北伐曹魏前，就曾上《出師表》給后主劉禪，勸他廣開言路、嚴(yán)明法度、選賢任能、親賢遠(yuǎn)佞，其中“廣開言路”列于首位。古人尚知，經(jīng)過了幾千年的發(fā)展與進(jìn)化的我們，卻仍然沒有能做到!在教育這一塊，在課程改革這一塊，我們的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者是否也應(yīng)該要“廣開言路”呢?
因?yàn)楱D―只有“廣開言路”，才會(huì)知道課改中面臨著多少被埋沒的問題!只有“廣開言路”，才會(huì)知道課改中存在著多少關(guān)乎教育命運(yùn)的問題!只有“廣開言路”，才會(huì)明確課改中到底該“改”什么!只有“廣開言路”，才能抓住“實(shí)事”，對(duì)癥下藥，藥到病除!
1.2 受教育者的“各得其所”需要“實(shí)事求是”。對(duì)受教育者而言，離開了“實(shí)事求是”，就等于――看病少了病癥一樣，少了“望聞問切”，又如何能做到“對(duì)癥下藥”呢?對(duì)于受教育者，也就是學(xué)生。首先，我們必須明確一點(diǎn)，他步入你視線的時(shí)候，已經(jīng)是經(jīng)過了十幾年的，來之家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的人了。也就是，他們之間肯定存在著一定的個(gè)別差異性。那么，我們搞課改了，搞素質(zhì)了，就禁止分班了，一定要搞“平行班”。我想這是在自欺欺人!有點(diǎn)像“”的時(shí)候，吃大鍋飯的感覺，飯量小的吃撐了，飯量大的吃不飽，飯量中等的就湊合!在這整個(gè)過程中，我們的因材施教易于操作嗎?能真正做到嗎?只能是為了形式上的平等而失去了讓不同層次的學(xué)生得到更有針對(duì)性教育的機(jī)會(huì)!
新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，提倡在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索，交流合作，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的學(xué)生做起來是有相當(dāng)難度的。除了在校的8個(gè)小時(shí)外，他們都是在家里;而家長大都是三班輪開的，幾乎在家里無人做伴――這樣的一個(gè)現(xiàn)狀，憑14歲左右的少年來自覺發(fā)揮其主動(dòng)性嗎?自覺地探索嗎?再加上很多家長文化層次并不高，單親家庭等客觀問題，那么，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，具體實(shí)施起來，效果不是很顯著!這里需要實(shí)事求是地看到這些客觀事實(shí)，需要有針對(duì)性地實(shí)施，才能使得學(xué)生能充分地發(fā)展自我，提高自我。
1.3 “實(shí)事求是”才能確保新課改產(chǎn)生更大的“生產(chǎn)力”。好的教育措施可以提高教學(xué)效率，尤其是教學(xué)手段的不斷改進(jìn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)中去。”這對(duì)于過去一直強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力的傳統(tǒng)式數(shù)學(xué)教學(xué)來講，提出了新的能力要求!然而，在具體實(shí)施的過程中，我們這些直接和學(xué)生交流的教師必須要注意以下兩點(diǎn)：(1)、給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，他們是否能獨(dú)立進(jìn)行信息篩選，選出有用的部分?
(2)、學(xué)生是否能把使用計(jì)算器、計(jì)算機(jī)而節(jié)約出來的時(shí)間充分利用到探索性學(xué)習(xí)上來?注意到了這些問題并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，課程改革的最終目的才能得到真正的保證。
2 明確了“實(shí)事”，就要實(shí)實(shí)在在地去“求是”
看到了一些客觀存在的問題，就應(yīng)當(dāng)去“求”出其中的“是”。就課程改革中的一些現(xiàn)象，我覺得我們必須注意以下幾點(diǎn)：
2.1 課改離不開學(xué)校，學(xué)校離不開管理。在一所管理混亂的學(xué)校里課程改革的功效是無法展現(xiàn)的。必須充分發(fā)揮學(xué)校的“杠桿”功能，調(diào)節(jié)好教育者、受教育者和教育措施三者之間的關(guān)系，找到這三者之間的“最優(yōu)化組合”，才能使得課程改革的功效更好地發(fā)揮出來!
2.2 課改需要來之于社會(huì)、家庭和學(xué)校三者的共同努力。學(xué)校教育固然重要，但不要忘了學(xué)生屬于學(xué)校的同時(shí)，還屬于家庭，屬于社會(huì)。忽視了這一點(diǎn)，就宛如把學(xué)生隔離起來研究一樣，不要忘記教育是多因素多層次的。在課程改革中，需要適當(dāng)關(guān)注到這一點(diǎn)。為什么把教育就卡在學(xué)校里呢?家庭教育和社會(huì)教育的積極作用，為什么不去激發(fā)它呢?就像強(qiáng)有力的資源閑置在那里，我們苦苦支撐著，卻不知道去利用它的積極因素，反而還讓它的一些消極因素來影響我們!我覺得，我們似乎太看中學(xué)校的積極作用，而忽視了家庭和社會(huì)教育的積極作用。
2.3 課改需要一定的教學(xué)設(shè)施，需要高素質(zhì)的教師。沒有多媒體教室，就沒有辦法使用多媒體上課;沒有高素質(zhì)的教師，就不可能深刻理解課程改革的內(nèi)涵!教師自身素質(zhì)的提高是課程改革的必然要求，需要實(shí)事求是地提升教師的全面素質(zhì)。
總而言之，這樣的一個(gè)關(guān)系中國未來人才素質(zhì)的改革中，學(xué)校作為先鋒隊(duì)，肩負(fù)著關(guān)系其成敗的重任!在整個(gè)課改過程中，必須實(shí)事求是地體會(huì)課改，實(shí)事求是地實(shí)施課改，實(shí)事求是地總結(jié)課改，實(shí)事求是地改善課改，課程改革的魅力才會(huì)綻放出來!
幾年來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐和數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)程中所見到的一些現(xiàn)實(shí)，讓我深深的感到――教育是最摻不了假的，因?yàn)?，培養(yǎng)出來的人總有一天會(huì)打破那些輝煌的謊言!在這里，我再次重申：“實(shí)事求是”是課改之關(guān)鍵，是教育之關(guān)鍵。只要學(xué)校能將課改在“實(shí)事求是”中切實(shí)實(shí)施，它的光芒定會(huì)亮透整個(gè)教育史!
毛概有關(guān)實(shí)事求是的1000-1500字論文篇二：《實(shí)事求是是中華民族的瑰寶》
摘 要： 毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀是解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)理論，是中國共產(chǎn)黨保持先進(jìn)性和增強(qiáng)創(chuàng)造力的決定性因素。
關(guān)鍵詞： 毛澤東思想 鄧小平理論 “三個(gè)代表”重要思想 科學(xué)發(fā)展
毛澤東同志，偉大的馬克思主義者，領(lǐng)導(dǎo)中國共產(chǎn)黨和中國人民推翻了壓在中國人民頭上的三座大山，建立了中華人民共和國。毛澤東同志之所以能夠領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國人民從勝利走向勝利，除了社會(huì)條件以外，還有他過人的特點(diǎn)，這就是理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐，實(shí)事求是，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，能夠集中集體智慧，為實(shí)現(xiàn)革命和建設(shè)的宏偉目標(biāo)而奮斗。這也正像鄧小平同志所說的，如果沒有毛澤東，那么中國的歷史，還要經(jīng)過更長時(shí)間的徘徊才能發(fā)展到今天這樣的一種局面。回顧黨的歷史，實(shí)事求是是否處于主導(dǎo)地位決定了中國革命的能否取得勝利。所以我們更好地學(xué)習(xí)毛澤東思想，領(lǐng)會(huì)毛澤東思想的精髓非常重要。
1941年5月19日，在延安干部會(huì)上，毛澤東在所作報(bào)告《改造我們的學(xué)習(xí)》中對(duì)“實(shí)事求是”作了唯物而辯證的說明，指出：“‘實(shí)事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯?。我們要從國?nèi)外、省內(nèi)外、縣內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外的實(shí)際情況出發(fā)，從其中引出其固有的而不是臆造的規(guī)律性，作為我們行動(dòng)的向?qū)А?rdquo;這樣，就使“實(shí)事求是”這個(gè)命題從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了根本變化，進(jìn)而發(fā)展成為黨的思想路線。1963年11月他在修改《人民日報(bào)》編輯部文章時(shí)又強(qiáng)調(diào)了“社會(huì)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的重要觀點(diǎn)，進(jìn)一步豐富和完善了黨的實(shí)事求是的思想路線。
毛澤東還強(qiáng)調(diào)要做到把馬克思主義理論同中國革命的實(shí)際結(jié)合起來，就需要進(jìn)行深入的調(diào)查研究。毛澤東在他起草的一個(gè)通知中寫道：“我們的口號(hào)是：一，不作調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。二，不作正確的調(diào)查同樣沒有發(fā)言權(quán)。”有了后一條補(bǔ)充，就把《反對(duì)本本主義》中所說的“沒有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”，表述得更加完整了。
新中國成立后，毛澤東為了探索中國特色社會(huì)主義道路問題，經(jīng)常深入全國各地考察研究。1956年2月開始，毛澤東用了一個(gè)半月的時(shí)間，聽取中央34個(gè)部門的工作匯報(bào)，查閱了國內(nèi)外大量的圖書資料，還親自參觀了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，最后形成了至今仍有重大指導(dǎo)意義的《論十大關(guān)系》。這一光輝文獻(xiàn)，對(duì)解決社會(huì)主義革命和建設(shè)中一系列復(fù)雜問題起到了舉足輕重的作用。
“全世界自古以來，沒有任何學(xué)問、任何東西是完全的，是再不向前發(fā)展的，停止了發(fā)展就不是世界”，一代大設(shè)計(jì)師鄧小平根據(jù)我國的實(shí)際情況，開展了真理標(biāo)準(zhǔn)的大討論，徹底沖出了“兩個(gè)凡是”的思想禁錮，在中央會(huì)議上作了《解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看》的重要報(bào)告，開創(chuàng)了我國改革開放和中國特色社會(huì)主義建設(shè)的歷史新局面。事實(shí)證明，改革開放三十多年，鄧小平開創(chuàng)了一條富國之路、強(qiáng)國之路，更是中國民族的復(fù)興之路。
尤其值得提出的是，鄧小平在開辟中國特色社會(huì)主義道路的過程中，根據(jù)毛澤東提出、周恩來宣布的二十世紀(jì)末實(shí)現(xiàn)“四個(gè)現(xiàn)代化”的宏偉藍(lán)圖，從社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情出發(fā)，提出了“分三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略和在二十世紀(jì)末建立小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，更是對(duì)“實(shí)事求是”作出的新詮釋。
以江澤民為核心的第三代集體領(lǐng)導(dǎo)人，在歷史的重要關(guān)頭，在國內(nèi)外和經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，堅(jiān)持實(shí)事求是，改革開放，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)建了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，從容地應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。并根據(jù)中國的國情，制定和實(shí)施了“科教興國”、“西部大開發(fā)”等一系列重大方針政策，打開了社會(huì)主義建設(shè)的新局面，凸顯了中國特色社會(huì)主義道路的無限光明，譜寫了中國特色社會(huì)主義事業(yè)的新篇章。
“世界形勢日新月異，特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快?，F(xiàn)在的一年抵得上過去古老社會(huì)的幾十年、上百年甚至更長的時(shí)間。不以新的思想、觀點(diǎn)去繼承、發(fā)展馬克思主義，不是真正的馬克思主義者”。時(shí)代的發(fā)展對(duì)馬克思主義提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是2003年“非典”疫情的爆發(fā)，突出暴露了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的嚴(yán)重問題：“一條腿長，一條腿短”，必須堅(jiān)持全面發(fā)展。為了應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，以胡錦濤為的黨中央，在總結(jié)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)立了科學(xué)發(fā)展觀，并明確提出了“為誰發(fā)展”、“要什么樣的發(fā)展”、“怎樣發(fā)展”及“靠誰發(fā)展”的基本問題，為全面建設(shè)小康社會(huì)，發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)指明了前進(jìn)的方向。
毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀都是解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)理論，是中國共產(chǎn)黨保持先進(jìn)性和增強(qiáng)創(chuàng)造力的決定性因素。我們要繼續(xù)堅(jiān)持以馬克思主義基本原理為指導(dǎo)，不斷研究新情況，著眼于新的實(shí)踐，運(yùn)用馬克思主義科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問題，不斷開創(chuàng)馬克思主義發(fā)展的新境界;要以創(chuàng)新的勇氣和堅(jiān)韌的毅力，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路，為全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛澤東.實(shí)踐論.毛澤東著作選讀(上冊)[M].北京：人民出版社，1986.
[2]毛澤東選集(第三卷).第801頁.
[3]中共中央文獻(xiàn)研究室.毛澤東早期文稿.第587頁.
[4]鄧小平選集(第3卷).
[5]2003年12月26日胡錦濤講話
毛概有關(guān)實(shí)事求是的1000-1500字論文篇三：《農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)實(shí)事求是》
【摘 要】本文從某農(nóng)村小學(xué)的一堂示范課引發(fā)對(duì)教學(xué)方法的思考，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際困難并就此提出拙見，以期提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高英語學(xué)習(xí)效率，從而改變農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)落后的情況。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)英語教學(xué) 實(shí)事求是
有這樣一所偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，全校一共61個(gè)學(xué)生，6個(gè)年級(jí)，只有3個(gè)正式教師，3個(gè)志愿者老師，加上1個(gè)代課教師一共7個(gè)人。除了那3個(gè)正式教師外，另外幾個(gè)老師都從來沒有接觸過小學(xué)教學(xué)，于是他們提出聽課的請求。后經(jīng)中心校研究決定，終于在學(xué)期中組織了一次示范課的活動(dòng)。此次示范課主要為小學(xué)三個(gè)主要科目，即語文、數(shù)學(xué)、外語?？吹贸鰜?，示范課老師做了大量的準(zhǔn)備，課前引入都使出了自己的絕活。幾乎每個(gè)老師都使用了教具，語文的生字卡片、英語的模型、圖片和數(shù)學(xué)圖形等。老師們也不厭其煩地把他們的手工作品想辦法貼在教室那斑駁的黑板上。課后各位鄰校老師也紛紛發(fā)表看法高度贊揚(yáng)了這些老師的教學(xué)。
然而，熱鬧過去之后，筆者卻不得不重新思考這樣的示范課對(duì)于學(xué)生到底有多大的幫助。這些看似完美的課堂背后卻有那么多的缺陷。因?yàn)槠綍r(shí)大多數(shù)老師都不會(huì)這么上課。教師們在課后私底下都認(rèn)為這樣的課只能是作秀或是表演而已。特別是小學(xué)英語的教學(xué)，就眼下各個(gè)村小的教育現(xiàn)狀來講，是不現(xiàn)實(shí)的。
一 目前遵義農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)設(shè)備緊缺
筆者做了個(gè)調(diào)查，在全鎮(zhèn)的所有村小中，所有開設(shè)了英語課的學(xué)校都沒有配備多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、電視機(jī)，甚至連幾年前使用的錄音機(jī)都沒有。教師能夠擁有的東西就是一本書、一支粉筆、一塊黑板，以及面對(duì)的那一雙雙純真的眼睛。除了教材以外沒有其他可以利用的資源。全校四個(gè)年級(jí)的英語課，居然連一本教師參考用書都沒有。而這次的示范課中，示范教師為了調(diào)節(jié)氣氛用自己的筆記本電腦來輔助教學(xué)，筆者認(rèn)為這樣的方式對(duì)于一個(gè)只有兩臺(tái)電腦，而且有一臺(tái)是用捐贈(zèng)的電視機(jī)做顯示器的地方來講，其作用恐怕也只是示范罷了。相對(duì)而言，多媒體英語教學(xué)對(duì)他們來說根本就是奢侈。
2.師資力量薄弱
近幾年，各農(nóng)村小學(xué)都在積極引進(jìn)英語專業(yè)教師，但由于受到學(xué)校教師整體編制名額等因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的師資配備不合理，特別是英語專業(yè)教師的配備嚴(yán)重不足。根據(jù)調(diào)查，我們了解到，遵義農(nóng)村小學(xué)英語教師65%的教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，他們大多是教授其他課程的同時(shí)兼任英語課程，或是由于英語課程師資不足，從其他課程的教師中調(diào)整來從事英語教學(xué)。這些都充分說明了農(nóng)村小學(xué)英語教師，特別是專業(yè)英語教師數(shù)量的嚴(yán)重不足。像這樣的小學(xué)，主要科目的老師尚不足，更別說英語專業(yè)教師了。即便有英語專業(yè)的老師，在安排課程時(shí)也是以語文、數(shù)學(xué)為中心。英語專業(yè)教師只能以語文或數(shù)學(xué)為主要教學(xué)科目，而無暇顧及英語科目的教學(xué)質(zhì)量。
3.缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境
農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在剛接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)，由于新鮮感，學(xué)生的興趣很濃，學(xué)生們可以愉快地唱英語歌，做小游戲，情緒很興奮?？墒窃谡n前喧鬧過后，如果強(qiáng)行讓學(xué)生安靜下來就會(huì)抑制學(xué)生的興奮，加上學(xué)習(xí)資源的短缺，久而久之，學(xué)生就失去了參加課堂活動(dòng)的積極性。
另外，家長文化水平有限，不重視英語。農(nóng)村很多家長的文化水平都不高，在遵義的農(nóng)村，絕大多數(shù)家長只有初中文化，他們對(duì)英語的了解不多、無法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。英語對(duì)于他們來說是新事物。家庭是孩子成長的搖籃，家庭的不重視或無條件輔導(dǎo)會(huì)直接影響孩子對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生只有在課堂上接觸到英語。而且小學(xué)英語課時(shí)不多，加上沒有專業(yè)的引導(dǎo)，在這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生很難掌握英語知識(shí)，更不要說應(yīng)用了。
4.教師精力不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)疲軟
前文所提到的小學(xué)示范課之所以姍姍來遲恐怕是因?yàn)榈媒o教師準(zhǔn)備的時(shí)間。一堂課的內(nèi)容有的老師要花一個(gè)星期甚至更長時(shí)間來準(zhǔn)備。試問像這樣的農(nóng)村小學(xué)，大部分老師能有這么多時(shí)間來準(zhǔn)備課程嗎?7個(gè)老師6個(gè)班，相當(dāng)于一個(gè)老師帶一個(gè)班，每天是5～6節(jié)的課，也就是滿課。這在城市是根本不可想象的。加上老師們一人兼了多門課，主要科目撐下來了，剩下的科目就只有應(yīng)付了。像英語這樣的課，很多老師是硬著頭皮接下的，有的甚至就是趕鴨子上架，這樣的課上下來，真的無法評(píng)估其質(zhì)量。
二 農(nóng)村英語教學(xué)的改革策略
在這次的示范課中，有位英語教師在課前用筆記本電腦給同學(xué)們放了一首歌。這里姑且不去討論這首歌對(duì)這堂課的教學(xué)有多大幫助，就光用電腦上課這樣的想法都得重新思考。在沒有電腦，沒有美工材料，而就是一本書、一支粉筆的情況下怎么把英語教好?筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，實(shí)事求是地上好課。具體措施如下：
1.了解學(xué)生水平，因材施教
因材施教是教育一大根本，只有了解學(xué)生真正的水平才能設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)方案。英語的教學(xué)同樣如此。有的班上基礎(chǔ)好些可以在課堂上多用英語課堂用語，而有些班級(jí)是根本聽不懂英語的就不能使用相同方法。教學(xué)力求讓學(xué)生做到學(xué)有所獲。而在這次的示范課中，學(xué)校為了營造課堂氣氛，讓四年級(jí)的學(xué)生去聽三年級(jí)的課程，這其實(shí)是個(gè)愚蠢的做法，這樣的教
學(xué)不叫教學(xué)。學(xué)生正是因?yàn)椴恢乓W(xué)，而老師則是解惑之人，像這樣的做法不僅不能做到示范，反而起到適得其反的作用。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
第一，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，形成專業(yè)的英語教師培訓(xùn)體系。讓教師能用心鉆研英語，給英語教學(xué)注入新鮮活力。第二，農(nóng)村的英語教研活動(dòng)要發(fā)展壯大起來。在農(nóng)村，如果教師在教學(xué)中碰到問題，沒有人一起探討，更沒有人幫助解決問題。這樣英語教學(xué)很難堅(jiān)持下去。教研室要制訂一些可行的措施，安排各種形式的活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)的英語教師進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，努力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。
3.利用有限的資源，傳授知識(shí)
還是示范課老師放的這首歌，如果說沒有電腦，怎么教?其實(shí)教師的言傳身教估計(jì)比起那嘈雜的音響里出來的聲音更具有吸引力。或把即將要教的單詞用某一首歌曲的音調(diào)唱出來，這樣學(xué)生既可以娛樂也可以在娛樂中學(xué)習(xí)。而那些漂亮的手工則可以提前讓班上的學(xué)生來做，這樣既可以提高學(xué)生的積極性，又節(jié)約了老師的時(shí)間。
4.跟家長進(jìn)行溝通，向家長強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性
家長要重視英語學(xué)習(xí)，及時(shí)監(jiān)督孩子的英語學(xué)習(xí)，配合學(xué)校一起營造英語學(xué)習(xí)氛圍。甚至可以考慮跟村里聯(lián)合辦個(gè)小型的英語聲像閱覽室，讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，愛上英語學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，英語教學(xué)方法不一而足。我們也在期待國家教育部門多多關(guān)心農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)，給他們提供更多的教學(xué)設(shè)備，加大對(duì)農(nóng)村教育的人力與物力投入。在條件還不充分的時(shí)候，各個(gè)小學(xué)老師們，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)思考自己的教學(xué)，設(shè)計(jì)出更適合于本校的英語教學(xué)方法，增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)英語的信心，更重要的是讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂。
參考文獻(xiàn)
[1]楊毓雋.遵義市農(nóng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查與研究[A].貴州省外語學(xué)會(huì)2012年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C]，2012
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