毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程是一門思想政治理論課，為了加強高等學校思想政治理論課教學，提高思想政治理論課教學針對性和實效性，我們組織編寫了這本《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》一書。通過本書的學習，培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力，增強貫徹黨的基本理論、基本路線、基本綱領以及各項方針政策的自覺性、堅定性，積極投身到全面建設小康社會的偉大實踐，是我們出版本書的目的。以下是學習啦小編為大家精心準備的：試析《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課創(chuàng)新相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　試析《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課創(chuàng)新全文如下：

　　論文摘要：本文結合具體教育活動探討對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的創(chuàng)新教學。

　　論文關鍵詞：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 教學 創(chuàng)新

　　一、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學現(xiàn)狀要求教學方法必須創(chuàng)新

　　(一)學生缺乏學習興趣、主動性不高

　　受社會大環(huán)境的影響，當代大學生的理想、信念也發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了誠信危機、政治信仰危機。部分學生崇尚拜金主義、享樂主義，一些學生以自我為中心，社會責任感缺乏，團結協(xié)作意識較差，心理素質欠佳等。他們把就業(yè)作為追求的唯一目標，把大部分的時間和精力用在專業(yè)課、外語、計算機水平的提高上，考取各種崗位證書，參加專業(yè)技能培訓也是特別積極，而思想政治理論課出勤率低、上課遲到、早退現(xiàn)象嚴重，要通過將考勤與成績掛鉤才能維持。課堂上學生注意不集中，有些學生用手機上網(wǎng)、做其他課的作業(yè)、看雜志小說，認真做筆記以及聽課的學生反而成了少數(shù)。

　　在與學生課下的交談了解中發(fā)現(xiàn)，學生大多數(shù)認為思想政治理論課用處不大，只是為了考試順利通過而學習。求知者沒有求知的興趣和主動性，教育者只能被動的進行灌輸式教育，思想政治理論課成了捆綁式教育。教育學反復證明：興趣和愛好是受教育者最深厚的內(nèi)在的求知動力，只有學生感興趣的，教育才能起到事半功倍的作用，思想政治理論課教育教學的效果不明顯，關鍵就在這里。

　　(二)學生差異性較大

　　《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課作為一門必修課，所有高校、所有專業(yè)都要開設，但由于上世紀90年代高校擴招以來，學生的文化基礎、專業(yè)、年齡等都有很大差異。本科類院校和?？圃盒；蚋呗氼愒盒５纳床煌?，理科類院校和文科院校生源也不同，他們的文化基礎有差異，就會造成本科院校、文科院校的學生學習興趣較濃、學習自覺性較高;而專科院校、高職院校及理科院校的學生則積極性不高。

　　不同專業(yè)的學生對待《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的態(tài)度也不同，學習文科的學生較喜愛這門課程，認為它與其他專業(yè)課有聯(lián)系;學習理科的學生從高中二年級起已經(jīng)不學政治課了，他們習慣了套用公式、演算等學習方式，對大學中突然增加的一門文科類課程很不習慣，也缺乏積極性。大學生在年齡上也存在很大的跨度，有普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、也有初中畢業(yè)的預科班五年制學生，從15-20歲左右學生都要接受相同的一門課，他們的理解力自然就不同。學生知識層次高的能夠很好理解就愿意學習，相反則會產(chǎn)生厭學情緒。

　　(三)教學方法單一

　　一些教師仍然采用簡單的“一支粉筆，一塊黑板”，老師講，學生聽的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，缺少民主、平等的師生互動平臺。學生總是被動地接受知識，絲毫沒有體現(xiàn)學生的主體地位，難以產(chǎn)生共鳴。也有的教師雖然采用了現(xiàn)代化教學手段，但只是粉筆和黑板的替代品，沒有充分發(fā)揮其作用。因此，這就造成了老師講老師的、學生忙學生的狀況。而且，與普通本科高校相比，?？萍案呗氃盒Ｉ摧^復雜以及學生人文素質相對薄弱的現(xiàn)狀，如果采用簡單生硬的理論灌輸，學生在難以理解時往往不易接受甚至產(chǎn)生抵觸。如果能做到因材施教，聯(lián)系實際，在尊重學生認識水平的同時，通過案例教學，深入淺出，給予學生理解和悟出的過程，然后在適宜的時候給出價值判斷，效果就會截然不同。

　　(四)理論與實踐聯(lián)系不緊密

　　《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是2005年中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案確定的思想政治理論課4門必修課之一。根據(jù)中宣部、教育部《意見》的要求，編寫工作組在編寫工作中確定的指導思想是：

　　1、全面、準確地把握和落實中央關于開設《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的基本要求;

　　2、突出教材的思想政治教育功能，更好地承擔起對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務;

　　3、堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際，貼近生活，貼近學生，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。理論聯(lián)系實際不是就事論事，而是著重從正面剖析問題，講清道理，切中要害，努力做到以理服人，充分發(fā)揮的力真理的力量、邏輯的力量，培養(yǎng)學生科學地認識和分析復雜的社會現(xiàn)象的能力。脫離實際的空洞的理論灌輸不及不符合此門學科的目的和作用，也不能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，甚至使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，必須加強教學的針對性，了解學生的思想活動和學生關注的實際問題，是理論和實際相結合。

　　(五)教學時效性不強

　　從根本上講，高校思想政治理論課教學目的不是讓學生簡單地背誦現(xiàn)成的原理和結論，而是培養(yǎng)學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，職業(yè)道德觀，學會用馬克思主義的方法論指導自己的行動，通過學習不斷提高自己分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學更側重于知識、觀點的灌輸，容易忽視學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。因此，部分學生對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論”課的重要性就沒有清楚的認識，只是為了應付考試而學習，搞考前突擊，簡單地背誦原理和結論，在今后的生活中所學的知識并不能發(fā)揮應有的作用。這就需要廣大教師不斷創(chuàng)新教學方式和方法，讓書本中的知識成為指引他們的行動指南。

　　(六)沒有充分發(fā)揮學生的主體作用

　　傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，采取教師主動講，學生被動聽，師生互動就是通過簡單的提問或是背誦，學生與學生間的互動幾乎沒有，學生在上完課后又把知識還給了老師。要使學生學會、會學，受到“入心”、“入腦”的良好教學效果，必須培養(yǎng)其自主學習的精神，讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的組織者。同時改變傳統(tǒng)的單向注入式教學，實行啟發(fā)式和討論式相結合的雙向互動教學。充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使課堂活躍起來;激發(fā)學生的探求精神，達到入耳、入腦、入心的目的。

　　二、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》自身的特點適用案例教學法

　　(一)實踐性和現(xiàn)實性很強

　　毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表重要思想”以及科學發(fā)展觀都是馬克思主義基本原理和中國具體實際相結合產(chǎn)生的理論成果，是馬克思主義在中國的新發(fā)展。從它們的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程來看，理論與實際的結合是其最鮮明的特點，也就是說“毛澤東思想和中國特色社會主義理論”的實踐性和現(xiàn)實性很強。這一重要特征決定了此課的教學效果取決于是否能夠真正做到理論聯(lián)系實際。如果采取教師帶領學生進行社會調查、參觀、社會服務等傳統(tǒng)方式進行理論聯(lián)系實際，在日常教學活動中不易經(jīng)常開展，而且如果許多學生一起參與，教學效果也未必明顯。

　　因此，找到一種理論聯(lián)系實際的、經(jīng)常使用的、教學效果較好的方法就成為教學所面臨的一大難題。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中，案例教學法的引入無疑為理論聯(lián)系實際找到了一個很好的契合點。例如鄧小平理論是在中國特色社會主義實踐中探索、創(chuàng)新的偉大成果，與當代社會主義，尤其是中國特色社會主義實踐息息相關。鄧小平理論通俗易懂，簡單的話語中蘊涵深刻的道理，且在實踐中廣泛應用，并取得了引人矚目的成就。例如“社會主義初級階段理論”指出社會主義初級階段包含兩層含義：第一，我國社會已經(jīng)是社會主義社會。我們必須堅持而不能離開社會主義。

　　第二，我國的社會主義社會還處在初級階段。我們必須從這個實際出發(fā)，而不能超越這個階段。正因為對國情有了正確的認識，才制定出了合乎社會主義初級階段實際的經(jīng)濟制度：以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展。經(jīng)濟體制實現(xiàn)了由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉化，使中國的經(jīng)濟發(fā)生了飛速的發(fā)展，中國人民的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化。因此，在講授這些理論的過程中如果結合案例進行教學，必然使學生感到其實《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的理論離自己并不遙遠，從而激發(fā)學生的興趣，使教學效果切實提高。

　　(二)針對性和實用性很強

　　如“一國兩制”的構想最早是為解決臺灣問題而提出的，首先運用于解決香港和澳門問題。香港、澳門相繼回歸祖國，是按照“一國兩制”方針實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的重要步驟，對臺灣問題的解決有著重要的示范作用;配合以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，提出了“效率優(yōu)先，兼顧公平”的分配原則;“改革是動力，發(fā)展是目的，穩(wěn)定是前提”的指引下正確處理了改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關系，是政治、經(jīng)濟等各個領域的改革有步驟、有秩序地全面展開，改革觸及了社會生活的各個方面和各個層面等。

　　這些理論都有著較強的針對性和實用性，是在社會主義改革的實踐中產(chǎn)生，在學習過程中如果不與實際相結合，其實踐性、實用性、生動性就會被埋沒，又走回傳統(tǒng)馬克思主義教學中枯燥、空洞、呆板的老路。由于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課具備的這些特點，我認為進行案例教學的探索很有必要。