關(guān)于護(hù)理專業(yè)的論文

　　作為一名護(hù)理工作者,不光要有勤勞的雙手,更重要的是面對工作的態(tài)度。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于護(hù)理專業(yè)的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于護(hù)理專業(yè)的論文篇1

　　淺析高職院校外科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀及改革

　　0 引言

　　我國教育事業(yè)現(xiàn)階段的目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、探索能力的高素質(zhì)人才。高職院校的外科護(hù)理專業(yè)是非常重要的臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容，可以說外科護(hù)理具有很強(qiáng)的專業(yè)性。教師在教學(xué)的過程中將對學(xué)生講述的理論與實踐進(jìn)行結(jié)合是教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)。但是我國高職院校外科護(hù)理教學(xué)中常常將其忽略，也并沒有采用良好的教學(xué)方式，導(dǎo)致培養(yǎng)護(hù)理人才的綜合素質(zhì)不能達(dá)到醫(yī)學(xué)的要求。要針對其中還存在的問題，找尋導(dǎo)致問題出現(xiàn)的根本原因，從而解決問題，提升教學(xué)效果。

　　1 高職院校外科護(hù)理教學(xué)中存在的問題

　　1.1 教學(xué)方法落后

　　外科護(hù)理專業(yè)具有一定的應(yīng)用性，很多高職院校沿用原有的應(yīng)試教學(xué)模式，導(dǎo)致其教學(xué)效果十分不理想，學(xué)生不能將所學(xué)習(xí)的理論知識與自己的時間活動相結(jié)合，而且學(xué)生能夠掌握的理論知識也十分的有限。在高職院校外科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)課堂上，教學(xué)觀念老舊，在課堂上只能夠聽見老師一個人的聲音，整個外科護(hù)理教學(xué)過程以教師為主。應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力沒有得到相應(yīng)的鍛煉，對于外科護(hù)理專業(yè)的特性不夠重視，只是注重教學(xué)成果并不注重學(xué)生的發(fā)展。

　　1.2 課程安排不合理

　　我國目前很多高職院校都是原來的中專院校晉升而來，在教學(xué)中還沒有融入符合院校當(dāng)前階段的教學(xué)理念，有的高職院校只是保持原有的思想，有的則是順其自然并沒有太多的調(diào)控。根據(jù)相應(yīng)的科學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示，我國某一高職院校對于外科護(hù)理專業(yè)定為三年學(xué)制，學(xué)生學(xué)習(xí)的課時由原本的一百四十四課時下調(diào)到一百零八課時，教學(xué)任務(wù)重時間緊，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中一味的想要完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計劃，在課堂上只是進(jìn)行理論知識的講述，不能對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行及時的了解，沒有達(dá)到教學(xué)目的。而且實驗類的課程大幅度縮減，學(xué)生實際動手操作的機(jī)會減少，學(xué)生對于專業(yè)知識的理解程度也只是在其表面，沒有更深層次的領(lǐng)悟。

　　1.3 理論和實踐脫離

　　我國高職院校的附屬醫(yī)院存在以下問題，因為醫(yī)院的級別不高，導(dǎo)致前來就診的人數(shù)十分的有限，學(xué)生即使有機(jī)會參與實訓(xùn)課程，但是也不能參與到實際工作中去。還有許多的高職院校并沒有相應(yīng)的附屬醫(yī)院，而且也沒有資金與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立合作的關(guān)系，導(dǎo)致本校并沒有設(shè)立相應(yīng)的實訓(xùn)課程，學(xué)生對于掌握的理論知識并沒能通過實訓(xùn)課程進(jìn)一步強(qiáng)化，很多理論知識在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中漸漸被遺忘[1]。

　　1.4 應(yīng)用教材單一

　　我國外科護(hù)理專業(yè)的教材可以說是具有多種選擇的，但是各種教材的教學(xué)內(nèi)容都幾乎一致，并沒有相應(yīng)的特點(diǎn)和特色。目前，由我國人民衛(wèi)生出版社發(fā)行的《外科護(hù)理學(xué)》是外科護(hù)理教材中的出色代表，但是這一教材并不是適用于我國所有區(qū)域高職院校的外科護(hù)理教學(xué)需求，而且很多高職院校護(hù)理人才最終的流向是步入本地存在的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中去。目前，我國焦距部門指定的高職院校評估體制也嚴(yán)重的制約了高職院校位于外科護(hù)理教材的選擇。

　　2 高職院校外科護(hù)理教學(xué)改革

　　2.1 注重高職院校外科護(hù)理教學(xué)師資隊伍建設(shè) 教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平與高職院校外科護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量有著最為直接的影響，而且該內(nèi)容也是教學(xué)改革中的重點(diǎn)，所以，一定要注重高職院校外科護(hù)理教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，具體的操作為以下幾方面：

　　第一要注重模范教師的帶頭作用，以一名甚至多名有教師帶動其他教師對自身的教學(xué)方式、教學(xué)理念進(jìn)行改革，形成一定的群體效應(yīng)，最終帶動整個教師隊伍素質(zhì)的提升。

　　第二點(diǎn)高職院校需要注重對外科護(hù)理任職教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因為該活動的開展可能會受到活動經(jīng)費(fèi)的制約，所以教師以往只能在本地進(jìn)行知識的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。國家對于我國高職院校也頒布一定的福利政策，幫助高職院校的教師可以走出本地，步入級別較高的、醫(yī)療水平較高的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)。

　　第三點(diǎn)注重新生力量的培養(yǎng)，以往我國高職院校的外科護(hù)理教學(xué)人員會出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，教師在退休時不能有新的教師進(jìn)行替補(bǔ)，導(dǎo)致教師不能完全的退休，仍然繼續(xù)擔(dān)任崗位。雖然老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是其學(xué)習(xí)能力和接受能力較差，對于新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不能短時間的接受和領(lǐng)悟，也嚴(yán)重阻礙了我國高職院校外科護(hù)理教學(xué)的改革。只有重視新生力量的培養(yǎng)，保證教師隊伍擁有源源不斷的人才融入，這樣也才能夠保證其教學(xué)質(zhì)量，保證高職院校的市場競爭能力[2]。

　　2.2 改進(jìn)教學(xué)方法 因為外科護(hù)理專業(yè)的實用性很強(qiáng)，所以，沿用原有的應(yīng)試教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代教學(xué)需求的，當(dāng)然對于原有的教學(xué)方式也不能完全的拋棄，需要多種教學(xué)方法相互融合。

　　例如，教師在教學(xué)課程中可以應(yīng)用情境導(dǎo)入方法，教師要學(xué)生在課堂上扮演一些病人就診的場景。教師可以對扮演病人的學(xué)生說：你現(xiàn)在的年齡是三十四歲頭部受到的創(chuàng)傷已經(jīng)有十八小時了，你表現(xiàn)的癥狀是頭痛、煩躁不安、嘔吐頻繁，經(jīng)過檢查是顱內(nèi)血腫。請你們其中的可以上來展現(xiàn)一下你應(yīng)該怎樣護(hù)理。增加醫(yī)療場景，可以使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行回憶，思考該如何進(jìn)行護(hù)理工作，使得專業(yè)知識進(jìn)一步強(qiáng)化。同時，實際的操作過程也鍛煉了學(xué)生的動手能力，將學(xué)習(xí)知識與實踐相結(jié)合。

　　3 結(jié)語

　　對于解決教學(xué)中的問題和對教學(xué)進(jìn)行改革的方式都有很多種，要選取可行的、符合高職院校護(hù)理專業(yè)當(dāng)前需求的方法，解決教學(xué)過程中存在的實際問題，并且對本校的教學(xué)進(jìn)行全方面的改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)課堂效果，不斷提升高職院校的市場競爭能力。

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