護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文3000字范文(2)
護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文3000字范文
護(hù)理畢業(yè)論文3000字范文篇3
淺談合作性管理在護(hù)理研究課教學(xué)中的探索與應(yīng)用
作為應(yīng)用型高等本科院校，專業(yè)課程應(yīng)突出專業(yè)知識(shí)的拓展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[1]。而目前我國(guó)大學(xué)生構(gòu)成較為多樣化，教學(xué)實(shí)施中不確定因素很多，從而使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更為復(fù)雜。因此，系統(tǒng)性、連貫性的課堂理論授課，僅立足于知識(shí)的傳授過程，這種單向的、被動(dòng)的教學(xué)過程導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新潛能的充分發(fā)揮。
20世紀(jì)70年代，西方教育界提出合作式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)法。通過研究證明[2]，該教學(xué)法適用于各年齡階段課堂。然而在我國(guó)大學(xué)階段的課堂上，由于各種主、客觀原因，合作式學(xué)習(xí)的采納率并不高。而護(hù)生科研能力的培養(yǎng)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，也是推動(dòng)護(hù)理學(xué)發(fā)展的重要前提。
護(hù)理研究是一門注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，護(hù)生所學(xué)的科研知識(shí)只有在與實(shí)踐的結(jié)合中才能真正掌握[3]。雖然目前關(guān)于小組合作性學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)理本科生綜合能力培養(yǎng)的探討已有相關(guān)報(bào)道[4，5]，但合作性管理小組在大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用尚未見相關(guān)報(bào)道。
因此，在充分認(rèn)識(shí)合作性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過改革，優(yōu)化組合，探討合作性管理小組的組建在《護(hù)理研究》課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和相關(guān)問題，使大學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過小組成員之間的相互促進(jìn)、相互監(jiān)督與管理，在一定期限內(nèi)完成自主科研項(xiàng)目，從而進(jìn)一步提高護(hù)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到護(hù)理研究課程的教學(xué)目標(biāo);也在一定程度上為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育理念提供有益的思路和啟示。
一、合作性管理的含義
合作性管理是在任課教師的指導(dǎo)下，通過合作性管理小組的組建和小組互動(dòng)式分享完成共同的學(xué)習(xí)、科研目標(biāo)，并構(gòu)建積極的相互依賴、相互管理關(guān)系的過程。因此，小組互動(dòng)與成員關(guān)系是合作性管理的核心特征。在護(hù)理研究課教學(xué)中，小組互動(dòng)是在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間共同分享知識(shí)，共同探究，形成多邊、雙向的反饋機(jī)制。教師在課堂上的理論授課內(nèi)容，必須在合作性管理小組的互動(dòng)分享過程中逐漸接受并掌握。
同時(shí)，小組成員之間強(qiáng)調(diào)的是積極的依賴、和諧管理關(guān)系，為學(xué)生提供了一種有效的外在學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)，更重視學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)能力。因此，合作性管理是通過管理小組成員之間的相互溝通、討論、鼓勵(lì)、支持、幫助、敦促等一系列合作互動(dòng)過程，共同解決課程中遇到的各種問題，一起實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科研目標(biāo)，從而共享探索成就、體驗(yàn)協(xié)作快樂，齊心協(xié)力地完成學(xué)習(xí)、科研任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化[5]。
二、合作性管理的教學(xué)策略
在護(hù)理研究課程教學(xué)中，合作性管理適合采取以團(tuán)體探究策略為主，共同學(xué)習(xí)策略為輔的教學(xué)策略。整個(gè)教學(xué)過程是在配合教師完成課堂理論授課之后，學(xué)生共同的業(yè)余時(shí)間內(nèi)完成。具體內(nèi)容與步驟包括：教師首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況完成管理小組的組建;然后由小組成員自主確定研究選題;教師與小組成員討論分析，對(duì)選題進(jìn)行評(píng)估并修飾;由各組成員根據(jù)選題決定研究方法與成員分工;各組成員自行進(jìn)行探究設(shè)計(jì)和資料的收集;最后由各組提出初步成果報(bào)告并進(jìn)行師生共同討論與評(píng)估。在此過程中，教師適當(dāng)安排各階段相關(guān)作業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與科研的情景，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合作技巧和管理技巧，培養(yǎng)學(xué)生的分享觀念。
三、合作性管理小組的組建原則和調(diào)整方法
護(hù)理研究課的理論教學(xué)要求教師首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組建合作性管理小組。因?yàn)楹献餍怨芾硇〗M是一種結(jié)構(gòu)化、程式化的小組，也是這種教學(xué)方法的核心部分。由于合作性管理小組與學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)成績(jī)、校園的文化背景等因素密切相關(guān)，因此其組成方法應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地驗(yàn)證，并加以修改。在參考等學(xué)者[6]對(duì)合作式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建原則的基礎(chǔ)上，我們考慮組建合作性管理小組時(shí)應(yīng)遵循以下四項(xiàng)原則。
一是管理小組成員的現(xiàn)有科研能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同;二是管理小組成員的MBTI人格類型不同;三是管理小組成員的興趣和習(xí)慣不同;四是管理小組成員有相同的課外時(shí)間。其中，MBTI人格類型確定需要人格類型量表進(jìn)行分析、修正，比較復(fù)雜，因此主要是根據(jù)其他三個(gè)原則進(jìn)行分組，將每個(gè)自然班根據(jù)學(xué)號(hào)順序分成3-5個(gè)小組，每組約10人左右。
四、合作性管理小組的調(diào)整方法
合作性管理小組組建過程中強(qiáng)調(diào)小組成員構(gòu)成的異質(zhì)性。小組異質(zhì)性越高，學(xué)生的思想碰撞越多，對(duì)于某一個(gè)問題的理解更充分、全面，觀點(diǎn)也更加多樣化;并且異質(zhì)學(xué)生更希望形成一種學(xué)生間的認(rèn)同感，這使得學(xué)生間的互動(dòng)式分享效果越明顯。因此，對(duì)已組建的管理小組，教師根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)成績(jī)、管理能力和科研水平應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。調(diào)整的主要方面包括以下三個(gè)內(nèi)容。
(一)學(xué)習(xí)成績(jī)
假如某個(gè)小組學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分偏離全班均分2分以上的，成績(jī)偏高的組應(yīng)調(diào)出高分的學(xué)生加入成績(jī)偏低的組，而成績(jī)偏低的組調(diào)出低分的學(xué)生加入成績(jī)偏高的組，直到相對(duì)平衡。
(二)科研水平
在可能的情況下，保證每一小組中至少有2人的科研能力比較強(qiáng)或曾參與過科研項(xiàng)目，包括曾參與教師的項(xiàng)目或院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)等相關(guān)大學(xué)生項(xiàng)目;不夠的情況下，平均分配科研能力較強(qiáng)的學(xué)生到各合作管理組。
(三)管理能力
在可能的情況下，保證每一小組中至少有1人的管理能力比較強(qiáng)，例如目前或曾經(jīng)是班級(jí)或?qū)W生會(huì)的干部等。
在組建過程中，應(yīng)避免讓學(xué)生自主組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以防止小組成員發(fā)生一邊倒情況。例如科研能力強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)隊(duì)，而科研能力較弱的學(xué)生被迫組成另外一個(gè)隊(duì);或者男生組成一個(gè)隊(duì)，女生組成一個(gè)隊(duì)。這樣，無法公平、合理地體現(xiàn)合作性管理小組的運(yùn)行及其效果評(píng)價(jià)。
五、合作性管理小組的基本要素
為保證每位學(xué)生在異質(zhì)小組中不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，達(dá)到《護(hù)理研究》課程的教學(xué)目標(biāo)――提高護(hù)生的科研能力，在組建合作性管理小組時(shí)應(yīng)注重五個(gè)基本要素。
(一)積極的相互依賴
在協(xié)作進(jìn)行科研項(xiàng)目的情景中，需要發(fā)揮合作管理小組的作用，小組成員之間必須是積極的、相互依賴的關(guān)系。圍繞護(hù)理科學(xué)研究的整個(gè)過程，結(jié)合小組自主選題，各成員分工明確，缺一不可，必須做到相互信任、相互依賴、相互監(jiān)督。
(二)面對(duì)面地促進(jìn)性交互
為完成共同的科研項(xiàng)目目標(biāo)，小組成員必須通過不斷地、積極地相互交流、相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到相互提高的效果。成員合作越好，每位學(xué)生的參與度就越高，小組效率也就越高，潛移默化中影響著每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
(三)個(gè)人責(zé)任
為得到同輩的認(rèn)同，在科研項(xiàng)目進(jìn)行過程中，小組成員需要充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能，以完成本人的職責(zé)。當(dāng)然，除了明確個(gè)人責(zé)任以外，還需要測(cè)量和評(píng)估個(gè)人行為的效率和效果，使小組成員每個(gè)人始終保持足夠的被評(píng)價(jià)的焦慮狀態(tài)，從而激發(fā)其后續(xù)積極參與行為的動(dòng)機(jī)。
(四)社交技能
在開展護(hù)理研究過程中，無論從小組外部的協(xié)調(diào)，如文獻(xiàn)的檢索、專家的咨詢、科研資料的收集等方面，或異質(zhì)小組內(nèi)部成員之間的合作均需要一定的社交技能，它是維持合作學(xué)習(xí)與合作研究順利開展的關(guān)鍵因素。
(五)小組過程處理
合作管理小組運(yùn)行過程中，教師應(yīng)不斷進(jìn)行相關(guān)問題的調(diào)整與處理，掌控整個(gè)小組和科研項(xiàng)目的進(jìn)行，目的是提高小組成員工作的有效性和時(shí)效性，從而達(dá)到組建合作管理小組的最終目標(biāo)。
上述五個(gè)方面能否達(dá)到良好效果，關(guān)鍵在于能否建立公正、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。而傳統(tǒng)的卷面考試很難反映學(xué)生真實(shí)的護(hù)理研究知識(shí)和技能的掌握程度，因此可以通過護(hù)理科研論文的撰寫或相關(guān)科研項(xiàng)目立項(xiàng)作為合作式管理小組的評(píng)價(jià)機(jī)制。
六、合作性管理的意義
盡管當(dāng)代大學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)與科研愿望，勇于嘗試和探索，但學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我約束能力仍存在一定程度的個(gè)體差異。因此合作性管理小組可以采用一定的合作程序和方法充分考慮每位學(xué)生的不統(tǒng)一，讓其充分體驗(yàn)，帶動(dòng)小組各成員積極融入學(xué)習(xí)環(huán)境與科研情景，并在同輩的監(jiān)督、敦促下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科研的參與度。
目前護(hù)理臨床實(shí)踐過程中亟需綜合能力較好的護(hù)理人員，需要能夠辯證地分析各種臨床問題，并且良好的溝通技巧和具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是護(hù)理人員必備的能力要求。合作性管理可以通過小組成員間的相互協(xié)調(diào)、磨合，不斷培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;同時(shí)，在相互監(jiān)督、關(guān)注的過程中，學(xué)生為爭(zhēng)取同輩的認(rèn)同，充分發(fā)揮其獨(dú)特性，不斷地促進(jìn)護(hù)理研究課程的理論教學(xué)效果，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本人和他人的學(xué)習(xí)效果最大化;另外，由于存在個(gè)人責(zé)任和共同目標(biāo)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)橫向思維，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)對(duì)護(hù)理內(nèi)容進(jìn)行綜合分析探究，提高正確處理臨床不確定性因素的能力。因此，合作性管理小組在護(hù)理研究課教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的教學(xué)改革意義。
在護(hù)理研究課教學(xué)過程中，采用合作性管理的另一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行護(hù)理研究的全過程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，并通過團(tuán)隊(duì)的合作式學(xué)習(xí)與合作式管理模式逐步提高護(hù)生的科研意識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)研究素質(zhì)。
當(dāng)然，在大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，并不能輕易判斷某一種教學(xué)方法一定是令人滿意的教學(xué)模式。不同的教學(xué)方法有其相對(duì)的適宜情景，合作性管理的應(yīng)用也不例外，它在一定程度上可以作為大學(xué)課堂理論授課的一種必要補(bǔ)充，在培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面有一定的促進(jìn)作用。
護(hù)理畢業(yè)論文3000字范文篇4
淺談中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教材改革
2014年5月底， 教育部辦公廳公布了首批《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，目錄涉及14個(gè)專業(yè)類的95個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中包括護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新的護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)的基本準(zhǔn)則，是明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實(shí)施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)。如何在新的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)背景下促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教材建設(shè)，更好地提升中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)效果?本文從一名職業(yè)教育教材編輯的角度提出了幾點(diǎn)增進(jìn)教材適用性的想法。
一、我國(guó)中職護(hù)理教學(xué)過程存在的問題
(一)中職護(hù)理學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)差
現(xiàn)階段我國(guó)進(jìn)入中職的學(xué)生基本都是初中階段成績(jī)不理想、未考上高中而“被迫”進(jìn)入中職護(hù)理院校的。這些學(xué)生在年齡上普遍偏小，綜合素質(zhì)不高，基礎(chǔ)知識(shí)教為薄弱，沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，這就使得他們?cè)诮邮苤新氉o(hù)理教育時(shí)面臨很多困難，難以順利掌握護(hù)理學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過程中以及日常生活中都存在一定問題，例如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在學(xué)習(xí)上沒動(dòng)力、不夠努力等。這些伴隨著動(dòng)漫和游戲成長(zhǎng)起來的中職護(hù)理學(xué)生對(duì)大段大段的文字描述不感興趣，特別是很多醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)本身就比較復(fù)雜，顯得比較晦澀乏味，更難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
(二)學(xué)校招生人數(shù)過多，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少
目前，中職護(hù)理學(xué)生因職業(yè)素養(yǎng)不高、動(dòng)手能力不足已經(jīng)面臨就業(yè)困境，基本只能以護(hù)工身份就業(yè)，只有少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)可以護(hù)士身份就業(yè)，而學(xué)校處于經(jīng)濟(jì)因素還在大量擴(kuò)招，如何在大量擴(kuò)招后配套教學(xué)資源嚴(yán)重不足的情況下保證學(xué)生的操作能力，選擇合適的教學(xué)方法至關(guān)重要。
(三)師資有限，教師主動(dòng)采用新教學(xué)方法有困難
近年來，學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致了中職護(hù)理教師大量短缺，教師們滿負(fù)荷工作，教學(xué)質(zhì)量隨之下滑，加上很多教師除了要上好專業(yè)課程，還要做班主任，很多時(shí)間和精力都放到了學(xué)生管理上來，分散了專業(yè)教學(xué)的精力和時(shí)間。另外，護(hù)理教師有很大一部分是來自臨床專業(yè)，缺乏護(hù)理專業(yè)訓(xùn)練，課堂重點(diǎn)偏重于臨床。有些教師受教育的層次偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，使其選用新教學(xué)方法時(shí)受到材料準(zhǔn)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的限制。
據(jù)此，有老師提出提高中職護(hù)理學(xué)生入學(xué)門檻的解決辦法， 認(rèn)為招收過多資質(zhì)不佳的學(xué)生影響了中職畢業(yè)護(hù)理人員的水平，也不利于其就業(yè)。筆者認(rèn)為，這種方式未能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率，入學(xué)時(shí)排名靠后的學(xué)生經(jīng)過興趣的引導(dǎo)及合理訓(xùn)練完全有可能勝任臨床護(hù)理工作，并與國(guó)家鼓勵(lì)初中畢業(yè)生入讀職業(yè)類學(xué)校的精神不符。
二、中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教材現(xiàn)狀
中職護(hù)理教材作為中職護(hù)理教育重要的依托和載體，聯(lián)系著教師和學(xué)生，中職護(hù)理教材適用與否與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。隨著職業(yè)教育教材的逐步市場(chǎng)化，各大出版社及民營(yíng)出版機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)入中職護(hù)理領(lǐng)域爭(zhēng)奪市場(chǎng)，僅2014年在編的全國(guó)性中職護(hù)理教材就有人衛(wèi)版、科學(xué)版、人軍版、四軍大版、江蘇科技版等十余種，省版教材更是不勝枚舉。
在此背景下，一方面，中職護(hù)理教材同質(zhì)化格外嚴(yán)重，連采用的模塊名稱都基本一致。例如，科學(xué)出版社于2004年率先采用“案例”、“鏈接”模塊穿插于正文，以此帶動(dòng)學(xué)生興趣，至2014年，大批出版社都在使用上述兩個(gè)模塊名稱，參編教師在各家出版社做重復(fù)性工作，積極性不高。另一方面，真正能帶動(dòng)學(xué)生興趣的教材難得一見。一些教材貼著“項(xiàng)目引導(dǎo)”的標(biāo)簽，但均只是提出任務(wù)，未能真正做到通過評(píng)估、實(shí)施的過程層層深入地分析問題、解決問題。
三、中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教材改解決辦法
(一)教材編寫針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，深入淺出，多以插圖說明問題
在文字?jǐn)⑹龇绞缴希钊霚\出，充分照顧中職護(hù)理學(xué)生的接受能力和興趣。適合中職生心理特點(diǎn)，力求生動(dòng)避免過于冗長(zhǎng)晦澀的描述。在表達(dá)形式上，充分利用自制插圖和漫畫形式，直觀生動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(二)在教材內(nèi)容選擇上，突出護(hù)理專業(yè)特色，以目標(biāo)為導(dǎo)向.
1、淡化相關(guān)學(xué)科體系的完整性，有效整合不同學(xué)科知識(shí).避免淪為臨床醫(yī)學(xué)的刪減版：護(hù)理學(xué)作為一門新興學(xué)科，我國(guó)直到二十世紀(jì)80年代才開始本科教育，國(guó)內(nèi)最初的護(hù)理教材以臨床醫(yī)學(xué)為藍(lán)本，直到現(xiàn)在許多編寫中職護(hù)理教材的老師還是臨床專業(yè)系畢業(yè)改教護(hù)理.由一個(gè)平行學(xué)科的人員來編寫本學(xué)科教材，由于視角不同，勢(shì)必會(huì)造成重點(diǎn)偏離的情況，本應(yīng)是護(hù)理學(xué)生使用的課本包含過多臨床診斷和藥物治療內(nèi)容.除非由臨床專業(yè)畢業(yè)生教授護(hù)理學(xué)的情況得到改善，否則很難完全消除上述情況.在信息和資訊高度發(fā)達(dá)的今天，做到大而全很簡(jiǎn)單，不斷羅列便是，而想要做減法，做到短小精悍，著實(shí)不易.若不是對(duì)內(nèi)容透徹了解全盤把握，具備舉重若輕的自信，很難貿(mào)然刪除一段原有教材的內(nèi)容，尤其對(duì)于非護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的編寫人員更是一種考驗(yàn)。
2、減少護(hù)理課本中不必要的臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容：其捷徑就是對(duì)比分析外版優(yōu)秀教材.通過對(duì)相同科目的比對(duì)，真正篩選出對(duì)于護(hù)理臨床工作必需和必要的內(nèi)容，并將其以生動(dòng)有趣的形式在職業(yè)教育教材中呈現(xiàn).通過對(duì)比，能夠快速發(fā)現(xiàn)國(guó)外行之有效的護(hù)理教學(xué)體系的重點(diǎn)設(shè)置，學(xué)習(xí)其輕松易懂的教材展現(xiàn)方式，經(jīng)過吸收和借鑒為我所用。
(三)使用豐富的教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)體驗(yàn)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自發(fā)地參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)聽課，往往昏昏欲睡，教學(xué)效果難以保證，而通過在課堂中采用新穎的互動(dòng)式教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。正如西語(yǔ)所說：“Tell me，I forget.Show me，I remember. Involve me，I understand.”即“直接告訴我，我會(huì)忘掉;展示給我看，我能記住;讓我參與，我才真正理解”。 護(hù)理教學(xué)中常用的教學(xué)方法有案例教學(xué)、項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、角色扮演等多種形式，在護(hù)理教學(xué)中學(xué)生人數(shù)過多的情況下，以較低的成本為學(xué)生提供親身參與的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生興趣。
1、項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)
由于需要學(xué)生和老師進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，耗時(shí)較多，開展過為頻繁會(huì)給教學(xué)安排增加難度。因此，開展項(xiàng)目教學(xué)的頻率應(yīng)合理控制，以一個(gè)學(xué)期1次～3次為宜;應(yīng)盡可能開發(fā)綜合性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。 遵循以任務(wù)為導(dǎo)向，緊跟臨床護(hù)理發(fā)展動(dòng)向的原則，進(jìn)行綜合性課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)按臨床學(xué)科劃分的護(hù)理知識(shí)體系和相關(guān)操作整合為按患者就診的實(shí)際工作流程所涉及的知識(shí)體系，將護(hù)理程序的評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)整合到臨床案例中實(shí)施教學(xué)。
結(jié)合中職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況，遵循由易到難的順序來進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，用具有代表性的幾個(gè)項(xiàng)目展現(xiàn)的核心教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容按照病人就診的流程組織，采用護(hù)理程序的方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。將來源于臨床的真實(shí)護(hù)理案例根據(jù)需要進(jìn)行改造，以項(xiàng)目或任務(wù)為依托，精心打造臨床工作情景，將理論和實(shí)踐兩部分有機(jī)結(jié)合起來。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)從單項(xiàng)訓(xùn)練到多項(xiàng)目訓(xùn)練，再到綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐漸增加難度，逐步貼近臨床工作實(shí)際。學(xué)生在項(xiàng)目或任務(wù)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)。
2、情景模擬式教學(xué)
步驟通常為先以臨床案例導(dǎo)入，教師指導(dǎo)學(xué)生查找資料、學(xué)生小組討論、分組匯報(bào)及教師引導(dǎo)下課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)、臨床見習(xí)、教師答疑并和總結(jié)，以提高臨床護(hù)理教學(xué)效果。
3、仿真模擬式教學(xué)
如針對(duì)接診、健康評(píng)估、搶救配合、術(shù)前準(zhǔn)備四方面設(shè)計(jì)四個(gè)場(chǎng)景，每種場(chǎng)景重點(diǎn)訓(xùn)練其中一種能力，同時(shí)每個(gè)情景又設(shè)計(jì)相應(yīng)生命體征變化和護(hù)患對(duì)話，使學(xué)生對(duì)急癥的綜合護(hù)理能力全面提高。如廣州衛(wèi)生學(xué)校針對(duì)休克病人的護(hù)理設(shè)計(jì)了腸鳴音變化、脈搏變化、尿量變化等特有體征，并在營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景方面強(qiáng)調(diào)真實(shí)的護(hù)理記錄、真實(shí)的角色分工、真實(shí)的場(chǎng)景設(shè)備，并對(duì)疾病的治療與護(hù)理設(shè)計(jì)好轉(zhuǎn)和惡化兩種結(jié)局，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)護(hù)理程序的動(dòng)態(tài)過程。
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