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醫(yī)學(xué)院校思想政治課教學(xué)團隊建設(shè)的思考
醫(yī)務(wù)工作者擔負著救死扶傷，醫(yī)療保健，維系人類健康，延長人類壽命的重任。醫(yī)學(xué)教育，德育為先，這是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德素質(zhì)的要求。醫(yī)學(xué)院校要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的思想政治課教師隊伍，努力提升教師教學(xué)能力和水平，提高思想政治課的教學(xué)效果，從而為國家培養(yǎng)醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)人才打下良好基礎(chǔ)。
一、醫(yī)學(xué)院校思想政治課教學(xué)團隊建設(shè)的意義
(一)課程內(nèi)容的政治性與豐富性、創(chuàng)新性
思想政治教育的重要出發(fā)點和落腳點是把馬克思主義內(nèi)化為大學(xué)生的政治信仰，將黨的綱領(lǐng)、路線、方針、政策變成大學(xué)生的內(nèi)在意志和自覺行動[1]。思政課與高校其他課程相比，最顯著的特點就是其課程內(nèi)容有鮮明的政治性。高校思政課教學(xué)，就是要以馬克思主義為指導(dǎo)，用馬克思主義理論，尤其是馬克思主義在當代中國發(fā)展的最新理論成果武裝大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生堅定馬克思主義的信仰，牢固增強黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心，從而更好地促進大學(xué)生的健康成長。思想政治課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，實踐者，首先要求思政課教師要有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)，堅定的馬克思主義信念。通過思政課教學(xué)團隊的建設(shè)，組織教師對馬克思主義經(jīng)典文章進行學(xué)習，有針對性地對思政課程的一些重大理論進行研究，掌握馬克思主義發(fā)展變化創(chuàng)新的歷史過程，特別是要弄清楚馬克思主?x理論產(chǎn)生的條件和環(huán)境，真正理解馬克思主義而不歪曲馬克思主義。通過建設(shè)思政課團隊，強調(diào)思政課教學(xué)的原則性、方向性，可確保成員教師堅定正確的政治方向，提高對各種錯誤的思想和理論的鑒別能力。
高校思政課內(nèi)容豐富，涉及哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、科學(xué)社會主義等多門學(xué)科，且富含時代性、創(chuàng)新性。如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，它是由毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大理論融合而成。毛澤東思想包括新民主主義革命、社會主義改造、社會主義建設(shè)探索等理論，中國特色社會主義理論體系涵蓋社會主義本質(zhì)、改革開放、經(jīng)濟政治文化社會生態(tài)、祖國統(tǒng)一外交、治黨治軍等。這些內(nèi)容博大精深，有著深厚的理論形成淵源和創(chuàng)新發(fā)展的歷史。思想政治理論課能否起作用以及所起作用的程度，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，理論的說服力以及對現(xiàn)實的解釋力，要使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程，必須首先做到以理服人[2]。思政課教師要講清理論，就要真正深入研究理論、掌握理論。這就要求教師對所教學(xué)科不但要有扎實的理論功底和廣博的知識，而且還要有與時俱進、不斷補充更新相關(guān)知識的本領(lǐng)。要隨時了解黨的方針、政策，國內(nèi)外形勢，要了解所教學(xué)科的前沿、研究動態(tài)等，能知曉理論發(fā)展變化的過程，把理論講深、講透、講正確、講清楚，講出新意，能把理論和實際聯(lián)系起來，通過生動有趣的課堂教學(xué)來吸引當代大學(xué)生。這些僅憑教師個人的學(xué)習和研究往往難以實現(xiàn)這些目標。因此，建立思政課教學(xué)團隊，可以集思廣益，提升優(yōu)勢，彌補劣勢，互通有無，共享教師之間的理論研究和學(xué)習心得，有效克服個體教師自身知識的局限和教學(xué)的有限，以及教師精力和能力有限、學(xué)習結(jié)構(gòu)不合理和專業(yè)背景狹窄等問題。
(二)教師隊伍結(jié)構(gòu)的不合理性
近十幾年來，隨著醫(yī)學(xué)院校教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴張，教師素質(zhì)參差不齊，教師隊伍呈現(xiàn)多樣化，師生比例也失調(diào)，教師隊伍的現(xiàn)狀與提高醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)效果的矛盾顯得益發(fā)突出。思政課教師隊伍不合理性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)不合理。十幾年前高校擴招，為彌補師資的缺乏，各高校紛紛調(diào)進了一批經(jīng)驗豐富的教師充實教學(xué)隊伍，近幾年也招收了一些學(xué)歷較高的新教師。隨著時間推移，出現(xiàn)了高校教學(xué)隊伍中老年人數(shù)較多，年輕力量明顯不足的不合理結(jié)構(gòu)。教師隊伍存在著：有的教師責任感不強，教學(xué)熱情不夠，把思政課教學(xué)當做副業(yè)，不能專心致力于教學(xué)，不愿意花時間、精力搞好教學(xué)。有的教師本科階段不是學(xué)習政治教育專業(yè)，理論功底不扎實，知識面不全面，不能從客觀的角度、歷史和現(xiàn)實的角度、正反的角度、全面的角度等講清理論的內(nèi)在邏輯性、科學(xué)性。有的教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習過教育學(xué)、心理學(xué)，教學(xué)方法、手段單一。缺乏教學(xué)常識，不知道怎樣備課，怎樣把握教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣運用教學(xué)語言進行授課，導(dǎo)致教學(xué)感染力不強。有的不懂教學(xué)方法、技巧，不會駕馭課堂、組織教學(xué)，導(dǎo)致課堂缺少師生互動，教學(xué)吸引力不強[3]。教師的教學(xué)能力與醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展不相適應(yīng)，難以滿足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。二是思政課教學(xué)隊伍師生比例下降。有的教師要完成好幾門課程的教學(xué)任務(wù)，教師的負擔增加，課堂教學(xué)也往往表現(xiàn)為大課教學(xué)，不同班級甚至文理科背景不同的班級合課教學(xué)，課堂教學(xué)人數(shù)眾多，導(dǎo)致師生距離空間大，情感難以互動，討論式、啟發(fā)式教學(xué)難以發(fā)揮，對學(xué)生點名花費時間多，難以掌握學(xué)生出勤情況，學(xué)生在課堂上玩手機，睡覺等行為常常出現(xiàn)，課堂紀律難以把控等，這些都影響了教學(xué)的有效進行。通過建立思政課教學(xué)團隊，分析教材章節(jié)的重點和難點，進行專題討論、觀摩教學(xué)、聽課評教、教學(xué)方法討論、教書育人心得探討等方式，來提高思政課教學(xué)效果。
(三)醫(yī)學(xué)院校的特殊性
醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)療人才的搖籃，更要注重對學(xué)生的德育教育。醫(yī)學(xué)院校進行思政課教學(xué)面臨突出的困難：一是醫(yī)學(xué)生課業(yè)負擔重，他們大部分時間都要在教室和實驗室度過。醫(yī)學(xué)教育要求醫(yī)學(xué)生掌握大量的科學(xué)知識，如解剖學(xué)、藥物學(xué)、分子生物學(xué)、流行病學(xué)、營養(yǎng)與飲食科學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等。再加上近幾年，由于大規(guī)模擴張引起的另一個反應(yīng)是，畢業(yè)生報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的人數(shù)快速增長。每年約有18萬人通過考試取得資格，但仍然遠高于國家每年注冊的執(zhí)業(yè)人數(shù)(10萬人左右)。即便通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試也未必能夠被接受為注冊醫(yī)師。最終，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生當年能夠從事醫(yī)生職業(yè)的可能性僅約15%[4]。這種就業(yè)壓力，使醫(yī)學(xué)生學(xué)習明顯帶有實用化的動機，關(guān)心畢業(yè)后就業(yè)的前景，更加重視專業(yè)課學(xué)習，認為思想政治課對自己的專業(yè)發(fā)展沒有什么幫助，不愿意花時間和精力學(xué)習思想政治課，而傾向于把有限的時間和精力投入醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習，即使思政課教師要求嚴格，學(xué)生在課堂上也是身在曹營心在漢，看醫(yī)學(xué)專業(yè)書籍。二是受現(xiàn)行高考招生制度的影響，醫(yī)學(xué)生的馬克思主義理論知識比較薄弱，人文、歷史等方面的知識有所欠缺。三是他們中的不少人認為思想政治理論課主觀性強，隨意性大，好像不夠科學(xué)，實用性也不夠，不如自然科學(xué)嚴謹，有邏輯，較實用。因此，要迫切提高醫(yī)學(xué)院校思政課的教學(xué)效果，要求教師在教育教學(xué)中進行全方位的理論闡發(fā)和深刻的理論認證，用具有說服力的理論邏輯和事實材料去加以闡明，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生把所學(xué)習到的馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為個人思想認識層面的高度認同，進而內(nèi)化為理想信念[5]。這除了要求教師本人有扎實、深厚的理論功底外，還要有靈活多樣的教學(xué)方法，始終注重教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性、科學(xué)性、邏輯性、時代性，把理論貼近實際、貼近生活、貼近醫(yī)學(xué)生的實際，提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習的興趣。如，作為醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課，還要盡可能地把醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的人文社會科學(xué)知識以各種形式滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在進行思想政治教育的同時，更深刻地理解其自身的職業(yè)價值和專業(yè)倫理的重要意義[6]。最主要最有效的措施就是組建思政課教學(xué)團隊，通過教師團隊合作，共同研究醫(yī)學(xué)生的特點、困惑及關(guān)注點。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點，精選教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行教學(xué)，把醫(yī)學(xué)的責任感教育、醫(yī)學(xué)的人文教育、醫(yī)學(xué)的倫理教育等滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，既提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習興趣，又使他們得到了職業(yè)道德情感的教育。 二、影響醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)團隊建設(shè)的因素
(一)學(xué)校職稱評聘和績效考核不夠重視課堂教學(xué)
一些醫(yī)學(xué)院校存在著重科研、輕教學(xué)的傾向。學(xué)校在職稱評聘中，最主要是看教師的科研論文和課題，把它們作為晉升的硬性規(guī)定，教學(xué)的工作量權(quán)重比較少，教學(xué)的質(zhì)基本上不會考慮，且每年的教學(xué)量不能累計，只要能完成基本的教學(xué)量就行了，而每年的科研論文和課題在評聘中可以累計。有的醫(yī)學(xué)院校甚至把對思政課教師的評聘的科研要求和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的要求等同，事實上這導(dǎo)致對思政課教師的科研要求比較高。在三到四年一輪周期的聘期績效考核中，把教師分為科研型、教學(xué)型、教學(xué)科研型等，但績效考核指標中還是教師的科研論文和課題的成果所占的權(quán)重比較高。大部分教師的收入與職稱高低成正比，且各個層次的職稱差距比較大。這種評聘和績效考核機制，直接導(dǎo)致大部分思政課教師輕視教學(xué)，而在科研課題研究中投入大量的精力和熱情，以快速獲取職稱晉升的同時又獲取大量課題經(jīng)費的利益。
(二)思政課的重要地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)
醫(yī)學(xué)院校要把立德樹人作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的根本標準，作為立德樹人主渠道的思政課教學(xué)，更要提高教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)院校由于校級領(lǐng)導(dǎo)大都是醫(yī)學(xué)類專業(yè)出身，對醫(yī)學(xué)專業(yè)比較熟悉，即使重視教學(xué)，往往會重視專業(yè)課教學(xué)，會花經(jīng)費和精力、時間抓專業(yè)課的建設(shè)，而把政治課教學(xué)邊緣化，常常是口頭上重視，行動上缺乏，導(dǎo)致思政課團隊建設(shè)難以有效進行。
(三)教師之間的差異性以及社會科學(xué)衡量的復(fù)雜性
教學(xué)團隊就是要加強團隊成員之間相互協(xié)作，凝聚力量，集思廣益，實現(xiàn)團隊更好地為教學(xué)服務(wù)的目的。由于教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷情況、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等不盡相同，教師個體的能力、素養(yǎng)、價值觀等也大相徑庭。有能力的教師不太愿意無償?shù)鼗〞r間和精力向團隊成員提供自己研究的理論成果和教學(xué)經(jīng)驗，年老的教師希望得到尊重，年輕的教師渴望得到理解，在合作上會存在差異，彼此之間容易存在一定的隔閡，導(dǎo)致合作交流不暢等問題，教師之間團隊意識和合作精神不強。加之，相比較自然科學(xué)，社會科學(xué)的見解不容易判斷，仁者見仁，智者見智，社會科學(xué)成果的價值衡量出現(xiàn)多元復(fù)雜的情況。雖然人文學(xué)科的真理性同樣需要用實踐來檢驗，但檢驗起來較為復(fù)雜，往往還要經(jīng)歷比較長的時間，如對市場經(jīng)濟的認識就經(jīng)歷了200年―300年才逐漸完善。思政課教師對一些理論和觀點也會經(jīng)常存在不同的認識和判斷，這本屬正常，可以通過百花齊放、百家爭鳴自主式解決，在民主、自由、平等的氛圍中，對學(xué)術(shù)和教學(xué)問題進行討論和參考。但如果處理不當，這也會在教師之間產(chǎn)生矛盾，甚至導(dǎo)致教師間互相攻擊，導(dǎo)致思政課團隊相比其他專業(yè)課團隊更易破裂。
(四)缺少經(jīng)費與團隊管理制度保障
一些醫(yī)學(xué)院校對思政課教學(xué)團隊建設(shè)措施不力，有效辦法不多，團隊有效?行的激勵機制和監(jiān)督措施等不夠完善。學(xué)校缺乏對思政課團隊資金的支持，使得思政課教師不能夠完全投入其中，團隊建設(shè)的積極性主動性不能得到充分發(fā)揮，團隊建設(shè)處于放任狀態(tài)。有了經(jīng)費保障，學(xué)校對團隊教師的監(jiān)督和懲罰也有了根據(jù)，團隊管理制度才能得到有效的貫徹，不至于走過場，流行于形式，甚至弄虛作假。
三、加強醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)團隊建設(shè)的途徑
(一)建立基于教師教學(xué)效果的職稱評聘與績效
考核機制
客觀科學(xué)的考核指標體系的設(shè)計對于高校教師職稱評聘和績效考核來說，是一項十分重要的基礎(chǔ)性工作。要科學(xué)設(shè)計職稱評聘和績效考核指標體系，通過發(fā)揮這種機制的導(dǎo)向作用，改變過分以學(xué)術(shù)發(fā)展為主導(dǎo)的評價機制，必須適當平衡教學(xué)與科研在職稱評聘和績效考核中的關(guān)系，實事求是地承認教師的教學(xué)成果，逐步讓教學(xué)業(yè)績成為教師職稱評聘和績效考核中不可缺少的條件。如，我國臺灣地區(qū)應(yīng)對高等教育規(guī)模急劇擴張，教學(xué)質(zhì)量受到社會各界質(zhì)疑和“重科研，輕教學(xué)”等挑戰(zhàn)時，采取了“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，開展了高等教育評價，教師教學(xué)評價以及成立專門的教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)等措施[7]。
(二)完善團隊建設(shè)管理與監(jiān)督制度
要建立有效的思政課教學(xué)團隊合作機制，就要通過制度建設(shè)把教學(xué)團隊納入規(guī)范化、科學(xué)化的管理之中，把管理制度納入已有的學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)處監(jiān)督、檢查之中。要嚴格考勤，固定時間、地點，安排團隊備課、理論學(xué)習、教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流等，防止隨意性和形式化?；趫F隊建設(shè)除了本教研室的教師成員外，還有學(xué)校其他相關(guān)教師，他們之間的協(xié)調(diào)也難，一個月宜安排一個下午，每次兩節(jié)課時間，一年九次到十次，持之以恒，抓出實效。
(三)以課程為依托，以教研室為基礎(chǔ)，將教學(xué)團隊建設(shè)和教研室建設(shè)有機結(jié)合
思政課教學(xué)團隊主要是為提升思政課教學(xué)效果服務(wù)，教學(xué)團隊建設(shè)離不開思政課的課程建設(shè)，必須依托于思政課來進行建設(shè)，離開了課程的團隊建設(shè)就失去了它本來的意義。教研室基本上以課程為基礎(chǔ)設(shè)立，同一個教研室的教師彼此熟悉，大都專業(yè)相同或相近，比較容易溝通和形成緊密的合作關(guān)系。同時，吸收相關(guān)教師為成員共同組成教學(xué)團隊。
(四)以團隊帶頭人為核心，發(fā)揮教學(xué)標兵與能手的骨干作用
缺乏優(yōu)秀的團隊帶頭人，就很難實現(xiàn)團隊成員真正融合，要選拔和培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作精神與組織領(lǐng)導(dǎo)水平的團隊帶頭人，要給予團隊建設(shè)的帶頭人應(yīng)有的獎勵待遇，通過團隊領(lǐng)導(dǎo)人合理地組織與領(lǐng)導(dǎo)，來充分發(fā)揮教學(xué)標兵、骨干、學(xué)科帶頭人的能動性和輻射作用，形成教師協(xié)作的良好氛圍，從而達到團隊建設(shè)的目的。
醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認同探析
一、引言
習近平同志在2016年全國高校思想政治工作會議上特別指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。醫(yī)學(xué)高等教育承擔著培育高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的重要使命，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認同直接影響未來我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體的思想政治水準，直接關(guān)系到我國統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局。
二、本課題研究的對象與方法
本課題在四川四所醫(yī)學(xué)院校按照不同性別、不同專業(yè)、不同年級、學(xué)生來源區(qū)域等指標，整群抽取了本科生1500人作為研究對象，總計發(fā)放調(diào)查問卷1500份，收回1452分，有效率達到97%。其中男生496人(占比34%)，女生956人(占比66%);其中臨床專業(yè)364人(占比25%)，中醫(yī)學(xué)332人(占比23%)，護理學(xué)234人(占比16%)，藥學(xué)專業(yè)215人(占比15%)，康復(fù)、針推、公共衛(wèi)生等其他專業(yè)307人(占比21%)。調(diào)查年齡段為18～23歲的大一至大四的學(xué)生。調(diào)查一方面由課題組成員在所在學(xué)校所授班級發(fā)放問卷，另外一方面則是深入其他醫(yī)學(xué)院校在圖書館、自習室等場所發(fā)放調(diào)查問卷所得。
本課題研究本著科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度編寫了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認同調(diào)查問卷，先進行了小規(guī)模班級前期實驗，最后根據(jù)問卷答題度較高的問題依次排序，擬定了最終的調(diào)查問卷。
三、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的社會主義核心價值觀認同狀況分析
1.當前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認同狀況總體良好
問卷調(diào)查研究結(jié)果表明，當前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認同狀況總體良好，主流是健康積極向上的，尤其在情感認同方面得分最高。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央勵精圖治，勇于實?`，不斷創(chuàng)新，深化了對經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律的認識，用新思想引領(lǐng)新常態(tài)，用新理念指導(dǎo)新實踐，用新戰(zhàn)略謀求新發(fā)展，我國經(jīng)濟社會發(fā)展再上新臺階，為全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢打下了堅實的基礎(chǔ)。從問卷調(diào)查結(jié)果也可以看出，大家對社會主義核心價值觀的國家層面“富強、民主、文明、和諧”都有極高的認同度。個人行為層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，作為公民的基本道德規(guī)范，也深受廣大醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的認同。受到如“2016十大感動中國人物”梁益建、最美鄉(xiāng)村醫(yī)生王布和等諸多優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者先進事跡的感召，秉承未來醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)道德要求，許多學(xué)生表示，將來從事醫(yī)療行業(yè)工作后也要積極踐行社會主義核心價值觀。
2.當前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認同存在的問題
在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，當前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認同也存在一些問題。比如，在認知認同及踐行認同方面得分偏低，不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生在不同層面認同方面存在顯著的差異，女生對社會主義核心價值觀認同度比男生要低，高年級學(xué)生的認同度較低年級學(xué)生認同度要低。
這些問題的出現(xiàn)一方面是市場經(jīng)濟負面效應(yīng)的影響，另外思想的多元化、互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息爆炸、自媒體平臺的負面因素也沖擊著醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的社會主義核心價值觀的認同度。同時，近些年醫(yī)患關(guān)系的緊張、醫(yī)改帶來的社會非議、頻頻出現(xiàn)的傷醫(yī)事件都在降低醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值觀的認同度。大學(xué)思想政治教育方式的落后、實效性的不足、“運動式”的宣教方式都影響著醫(yī)學(xué)生社會主義核心價值觀的認同。
四、提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認同路徑研究
1.將傳統(tǒng)醫(yī)藥文化與提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認同相結(jié)合
社會主義核心價值體系的建設(shè)植根并依托于中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中華傳統(tǒng)醫(yī)藥核心價值是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該將中華傳統(tǒng)醫(yī)藥核心價值與社會主義核心價值觀的契合性融入教學(xué)和踐行社會主義核心價值實踐之中。
2009年國家中醫(yī)藥管理局頒布的《中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)藥文化建設(shè)指南》中明確指出：中醫(yī)藥文化的核心價值主要體現(xiàn)為以人為本、醫(yī)乃仁術(shù)、天人合一、調(diào)和致中、大醫(yī)精誠等理念。蕭綱《勸醫(yī)論》中寫道：“天地之中，唯人最靈，人之所重，莫過于命。”中醫(yī)藥文化所倡導(dǎo)的這種“人本”思想與社會主義核心價值觀所體現(xiàn)的以人為本的人文情懷，是高度契合的。又如《中庸》說“致中和，天地位焉，萬物育焉”，中醫(yī)的這種“調(diào)和致中”即強調(diào)在正道的“和諧”情況下，天地便自然能安定，萬物便自然能成長，而和諧也正是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。誠者不偽，信者不欺，誠信是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。《千金藥方》中說“凡大醫(yī)治病，必當安神定志，無欲無求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。若有疾厄來求救者，不得問其貴賤貧富，長幼妍蚩，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想。”中醫(yī)藥文化所強調(diào)的“大醫(yī)精誠”正是社會主義核心價值觀“誠信”的最佳體現(xiàn)，也是解決今天緊張的醫(yī)患關(guān)系的一劑良藥。
2.將醫(yī)德教育與提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認同相結(jié)合
近幾年來，我國醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)療糾紛日益增加。造成這種情況的原因紛雜，但就問題的解決途徑而言，加強醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育定是題中之義。我國傳統(tǒng)醫(yī)藥文化中醫(yī)學(xué)道德體系有著悠久的傳統(tǒng)和特殊的價值觀念。《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出：“天復(fù)地載，萬物悉備，莫貴于人。”孫思邈《千金要方?序》中說：“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此。”“凡大醫(yī)治病，必當安神定志，無欲無求。”“為醫(yī)之法，不得多語調(diào)笑，談謔喧嘩，道說是非，議論人物，炫耀聲名，訾毀諸醫(yī)，自矜己德。”這些都表達了中國中醫(yī)藥文化的道德理念，醫(yī)德是中醫(yī)藥文化自身價值的內(nèi)在要求。中醫(yī)強調(diào)“精誠合一，德術(shù)并重”，這就要求今天的“90后”“00后”醫(yī)學(xué)生要耐得住寂寞，要下得了功夫潛心學(xué)習、研究專業(yè)，醫(yī)術(shù)的“精”是化解醫(yī)患矛盾于無形的第一要義。“大醫(yī)精誠”的“誠”就要求醫(yī)德高尚。“醫(yī)非仁愛不可托，非廉潔不可信”“業(yè)醫(yī)者，活人之心不可無，而自私之心不可有”，這些傳統(tǒng)醫(yī)德的規(guī)范依然是今天化解醫(yī)患矛盾的良藥。 3.立足“兩課”課堂，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，革新宣教手段
提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生社會主義核心價值觀認同要立足于“兩課”課堂，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺。
2015年零點調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，使用互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生比例高達97.9%，在使用互聯(lián)網(wǎng)的人群中，96.4%的大學(xué)生最主要的信息渠道為互聯(lián)網(wǎng)。大學(xué)生日均使用互聯(lián)網(wǎng)時長6.1小時。根據(jù)2014年本課題組對成都中醫(yī)藥大學(xué)500名大學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，超過82%的學(xué)生獲取各類信息來源于網(wǎng)絡(luò)，其中76%的學(xué)生主要使用移動終端(智能手機或iPad)獲取信息。因此傳統(tǒng)的“兩課”課堂在成績構(gòu)成中應(yīng)根據(jù)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實際情況，適當?shù)卦黾泳W(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)?j互動的成績比重。2014年由西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院研發(fā)的思想政治理論課“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實踐”三位一體教學(xué)體系被評為教育部2014年高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項目。學(xué)生通過視、聽、閱結(jié)合的聽播客、觀視頻講座，完成自主學(xué)習的知識性、概念性的內(nèi)容，同時可以通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與其他同學(xué)和老師進行討論。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，思想政治課實現(xiàn)了“以教為主”向“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的宣教手段不可避免地受到新生事物的沖擊，但互聯(lián)網(wǎng)也為傳統(tǒng)宣教手段的發(fā)展提供了機遇。2015年浙江傳媒學(xué)院首創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治課走紅網(wǎng)絡(luò)，通過“思維理療館”微課堂節(jié)目，用脫口秀、明星教師牢牢吸引了“90后”大學(xué)生的眼球。如“思維理療館”第一季通過《斑馬線上說法治》《高貴的文明》《圍棋之和》三個話題視頻，分別對社會主義核心價值觀中的“法治” “文明” “和諧”進行了解讀。就這種模式實質(zhì)而言，它立足傳統(tǒng)的教育手段，但是利用了互聯(lián)網(wǎng)的傳播思維，這是典型的舊酒換新瓶的成功。2015年本課題組利用紀念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年主題教育活動，用互聯(lián)網(wǎng)思維踐行社會主義核心價值觀，將傳統(tǒng)講座與微信、微博等傳播平臺相結(jié)合，取得了很好的教育效果。微電影作為一種投資少、制作周期不長、放映時間短的新興傳播體，以其完整的故事情節(jié)，用快速高效、低門檻、放映途徑廣的特性吸引了現(xiàn)代生活快節(jié)奏下的年輕人。2015年成都中醫(yī)藥大學(xué)微電影大賽就收到數(shù)十個作品，其中不少作品都立意于弘揚社會主義核心價值觀，這些作品通過互聯(lián)網(wǎng)的點贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評論在學(xué)生中都起到了很好的教育、熏陶作用。
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