“問病薦藥”是指藥店營業(yè)員通過問診，對病人或知情人進行全面，系統(tǒng)地詢問，而獲得疾病相關資料，從而有針對性地對疾病使用藥物，它是零售藥店店員服務技能之一。今天學習啦小編要與大家分享：藥學類高職院校GSP實訓一體化教學模式的應用相關論文，具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀：

藥學類高職院校GSP實訓一體化教學模式的應用

　　職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才和具有一定文化水平及專業(yè)知識技能的勞動者。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于技能和實際動手操作能力的培養(yǎng)。藥學類高職院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后主要分配在藥品生產(chǎn)和藥品經(jīng)營企業(yè)工作。目前，我國的醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展迅速，藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、流通、使用和檢驗等領域都需要大量的藥學人才。尤其是2010年新版GMP與2012年新版GSP的頒布和實施，對藥品生產(chǎn)企業(yè)與經(jīng)營企業(yè)的藥學技術人才提出了更高的要求。提供高素質(zhì)的專業(yè)人才，對高等教育尤其是高等職業(yè)教育來說是個很大的挑戰(zhàn)。

　　傳統(tǒng)的理論教學在教室進行，實踐教學在實訓室或實驗室進行，沿襲的方法往往是先理論后實踐，即在理論指導下的實踐。亦或是先實踐后理論，也是從直觀性教學原則出發(fā)，先通過實踐獲取感性認識，然后抽象概括成理性知識，理論教學和實踐教學分別在兩個不同的空間和時間完成。學生學習后，依然存在理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學生的學習興趣不濃厚，動手能力沒有及時得到真正的提高，不能適應企業(yè)的人才需求。

　　為了培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)高素質(zhì)高技能人才，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的“零對接”，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，我院開設了GSP綜合實訓這門課程，將理實一體化教學模式應用于該課程的教學中。強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節(jié)的思維，將其緊密結合起來，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構架，注重培養(yǎng)學生的動手能力，豐富課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主動學習的興趣和激情，收到較好的教學效果。

　　1 我院GSP模擬藥房實訓室一體化教學空間的建設

　　高職學院的學生理實一體化教學強調(diào)空間和時間的同一性，非常重要的一個要素就是教學場地的一體化。仿真GSP模擬藥房零售藥店，總面積有160多m2，設置了營業(yè)場所，其中營業(yè)場所分為非藥品區(qū)、處方藥區(qū)、非處方藥區(qū)、中藥調(diào)配區(qū)、收銀區(qū)和藥師咨詢區(qū)幾大區(qū)域，且具有顯著標示。場所內(nèi)懸掛了仿真藥品經(jīng)營許可證、營業(yè)執(zhí)照及執(zhí)業(yè)人員的執(zhí)業(yè)證明等。

　　收銀區(qū)配備了計算機及收銀機，計算機配置了具GSP管理功能的藥品經(jīng)營系統(tǒng)軟件，利用計算機軟件學生可以模擬建立購進記錄、首營品種的審核及價格管理等。非藥品區(qū)設有醫(yī)療器械專區(qū)，擺放有家用醫(yī)療器械。處方藥采用柜臺陳列，非處方藥使用貨架陳列，并依照GSP的要求按品種、規(guī)格、劑型和用途分類擺放整齊。中藥調(diào)配區(qū)設置藥斗和陳列柜(用于展示常用飲片及配方操作)，不同飲片依照“斗譜”合理有序地存放于藥斗內(nèi)。GSP實訓教學是同一空間和時間同步進行的教學。理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。

　　2 GSP實訓理實一體化教學的應用

　　我院所有藥學、中藥學及藥品營銷專業(yè)的學生在學習完《藥理學》、《藥品經(jīng)營與管理》、《藥事管理與法規(guī)》等專業(yè)理論課程后以及實習以前，在GSP模擬藥房實訓室內(nèi)進行一周的實訓。按照零售藥房藥品經(jīng)營的過程來設計學生實訓項目，即藥品采購、藥品驗收、分類陳列、養(yǎng)護、處方調(diào)配、非處方藥問病薦藥和中藥處方調(diào)配等實訓項目。在實訓教學中，老師應用網(wǎng)絡、多媒體、視頻、圖片、課件等多種教學資源，及項目教學法、小組討論法、模擬教學法、案例教學法、教師引導法等多種教學方法，提高學生的學習興趣和感性認識。同時，學生也可以通過網(wǎng)路在學習中查閱相關知識，并運用于技能操作中，真正做到學中做，做中學。下面以銷售藥品中的問病給藥實訓為例說明理實一體化教學模式的應用。

　　“問病薦藥”是指藥店營業(yè)員通過問診，對病人或知情人進行全面，系統(tǒng)地詢問，而獲得疾病相關資料，從而有針對性地對疾病使用藥物，它是零售藥店店員服務技能之一。問病薦藥工作任務的完成，需要學生具備相關的藥理病理知識及接待顧客禮儀、問病的技巧、指導顧客合理用藥等相關技能。在教學過程中，利用多媒體課件，視頻、等教學手段，以項目教學法為主要的教學方法，同時輔以舉例、模擬演示法等教學方法。教學設計如下：

　　(1)首先將學生需要掌握的技能以工作任務單的形式下達給學生，把需要完成此項技能應具備的知識介紹給學生。并根據(jù)不同的病癥將任務進行分解。

　　(2)利用多媒體課件講解在接待顧客過程中的基本禮儀中的儀容儀表、站姿、走姿、鞠躬禮、遞呈商品、面部表情、眼神等行為舉止的要求，課件付有圖片，在講解的同時老師進行演示，使學生有較好的感性認識。

　　(3)以普通感冒為例將問病的過程、問病的內(nèi)容與技巧及給藥、如何指導顧客合理用藥講解給學生。

　　(4)播放過去學生實訓中問病給藥操作較優(yōu)秀學生的視頻給學生看，可以讓學生進一步的感性認識如何問病給藥，看完后要求學生從接待顧客的禮儀、問病是否詳細、給藥是否正確、有沒有用藥指導、健康指導、以及在接待過程中營業(yè)員和顧客的角色是否到位、語言表達是否流暢等方面進行評價。

　　(5)將學生分成2～3人一組、分別擔任營業(yè)員和顧客不同的角色。每組派一名學生來抽簽，決定接待顧客的病癥與情境。

　　(6)給學生10～15 min的時間，上網(wǎng)查詢自己組抽取的病的癥狀、病因、用什么藥物以及用藥過程中的注意事項等相關知識，每組的學生再進行情景設計，練習接待顧客、進行問病給藥。

　　(7)練習結束后，分小組進行現(xiàn)場演示。同時其他同學對學生的操作情況進行評價。

　　(8)最后指導老師對這次的操作情況及項目任務完成情況進行總評，對特別優(yōu)秀的小組給予表揚與肯定，滿足學生的成就感并增強自信心。

　　通過該項目任務的實訓，學生不僅掌握了接待顧客、問病給藥的基本技能，同時培養(yǎng)了學生的溝通、語言表達能力，以及團隊協(xié)作能力。在整個GSP的實訓過程中，根據(jù)不同的項目、不同的技能要求，教師可以靈活的采用多種教學資源和教學方法，其形式可以是中途個別講授，也可以課后總結，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復交錯。使學生在寬松愉悅的環(huán)境中邊做邊學、邊學邊做。

　　3 學生理實一體化教學的效果與不足

　　學生在GSP模擬藥房實訓，理實的一體化教學，改變了枯燥無味的全理論的課堂，學習、動手操作的興趣濃厚。同時，運用多種教學手段和方法，學生有很好的感性認識，易于接受。經(jīng)過對實訓后的學生進行調(diào)查，98%以上的學生喜歡這種教學模式，認為能正真的學到知識和技能。在操作、協(xié)調(diào)、溝通等能力都有很大的提高。學生經(jīng)過實訓后，絕大部分學生能順利通過醫(yī)藥商品購銷員的技能鑒定考試，畢業(yè)后能更快適應零售藥房的各崗位的工作。

　　但是，一體化教學也有不足之處，首先對教材的要求較高，需要引進任務式教學法，既圍繞一個工作任務或項目來組織教學，打亂原有的按知識學習組織授課的章節(jié)順序，邊學邊做，邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來，需建設既有理論又有實踐的綜合性教材。其次對指導老師的要求較高，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標，并應及時講授，不僅需要具備一定理論知識還需有很強的實踐經(jīng)驗。第三每次實訓的學生人數(shù)不宜太多，課時安排也較長，不能所有的課程都進行一體化模式教學。

　　4 結語

　　理實一體化教學強調(diào)以學生發(fā)展為本，不僅關注學生掌握知識和技能的情況，還關注學生獲取知識的途徑和方法，更關注學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。藥學類高職院校時間操作性較強的學科如中藥鑒定、藥用植物等學科一體化教學模式的應用，對提高學生的操作能力，就業(yè)能力，就業(yè)競爭，都有很好的效果。