藥學(xué)研究生論文
藥學(xué)研究生論文
藥學(xué)是連接健康科學(xué)和化學(xué)科學(xué)的醫(yī)療保健行業(yè)，它承擔(dān)著確保藥品的安全和有效使用的職責(zé)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于藥學(xué)研究生論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
藥學(xué)研究生論文篇1
淺談高職藥學(xué)專業(yè)藥物分析教學(xué)改革
藥物分析是高職藥學(xué)專業(yè)的主干課程之一，是一門理論和實(shí)踐并重的綜合性應(yīng)用學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量意識(shí)，掌握解決藥品質(zhì)量問(wèn)題的基本知識(shí)和技能，通過(guò)在校期間藥物分析理論學(xué)習(xí)和基本操作技能的嚴(yán)格訓(xùn)練，獲得檢驗(yàn)和研究藥品質(zhì)量的基本思路與方法，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)幾年的教學(xué)，我積極思考，不斷嘗試優(yōu)化教學(xué)方法，現(xiàn)根據(jù)我的教學(xué)改革體會(huì)，總結(jié)如下幾點(diǎn)，僅供廣大同仁交流。
一、打破傳統(tǒng)觀念，針對(duì)崗位設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
首先應(yīng)貼近崗位需求，改變傳統(tǒng)授課觀念，將藥物分析教學(xué)與今后的工作崗位相結(jié)合。藥物分析教學(xué)一般由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成，學(xué)生照實(shí)驗(yàn)講義按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，整堂課下來(lái)雖然教學(xué)環(huán)節(jié)能順利完成，但未必真正達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生很難帶著想法進(jìn)行檢驗(yàn)分析，難與今后工作相聯(lián)系。
為了解決這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中我主要采用理、實(shí)一體化的形式給學(xué)生上課，依據(jù)藥物分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者特征分析、現(xiàn)代教育技術(shù)理論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融合多種信息化手段和教法學(xué)法于一體的情境性、社會(huì)性課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“做中思，做中學(xué)”，再通過(guò)職業(yè)場(chǎng)景模擬現(xiàn)身說(shuō)法的遷移環(huán)節(jié)，將學(xué)生從枯燥的課堂帶入真實(shí)的生活情境，完成對(duì)今后工作崗位的思考和職業(yè)素養(yǎng)的提升。
二、教法學(xué)法探討
“教無(wú)定法，貴在得法”，為了克服傳統(tǒng)授課形式的沉悶、枯燥與難以理解，我采用視頻、仿真系統(tǒng)、校園學(xué)習(xí)的平臺(tái)等信息化手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的氛圍和意境，實(shí)現(xiàn)助學(xué)助教功能。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到課堂設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
(一)教法
根據(jù)高職生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和角色扮演設(shè)置情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法和情景教學(xué)法等多種方法，讓學(xué)生在寬松的富有情趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)法
教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究、分組討論等，重在培養(yǎng)學(xué)生的理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。
三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程探討
(一)課前準(zhǔn)備
為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，我在課前做了精心的準(zhǔn)備。首先制定任務(wù)書及藥物分析相關(guān)學(xué)習(xí)材料。課前兩天，劃分學(xué)習(xí)小組(每組6-8人)，并通過(guò)班級(jí)QQ交流群下發(fā)任務(wù)書和學(xué)材，提出自學(xué)要求。
針對(duì)我校高職學(xué)生的實(shí)際情況，我將課堂教學(xué)劃分為復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、歸納總結(jié)、布置作業(yè)五個(gè)階段。
(二)復(fù)習(xí)舊課
首先，我提出兩個(gè)關(guān)于藥品質(zhì)量分析工作的問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)舊課，有序地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究、思考。
(三)導(dǎo)入新課
隨后學(xué)生觀看視頻：王小姐因電視廣告“多C多漂亮”而到藥房購(gòu)買大量維生素C，服用數(shù)月后出現(xiàn)腰疼，到醫(yī)院檢查確診為腎結(jié)石，王小姐懷疑維生素C質(zhì)量有問(wèn)題，隨后求助藥檢所。看到這里，我問(wèn)道：該患者的腎結(jié)石是因維生素C質(zhì)量不合格嗎?如何判斷維生素C質(zhì)量是否合格?扣人心弦的情節(jié)頓時(shí)吸引了學(xué)生的注意力，從而順利導(dǎo)入本次課。學(xué)生們帶著興奮和疑惑，開(kāi)始完成我隨后下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(四)學(xué)習(xí)新課
1.對(duì)學(xué)、群學(xué)
教學(xué)隨之進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)要求學(xué)生兩兩之間互助學(xué)習(xí);群學(xué)要求以小組為單位在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下組內(nèi)討論，匯總方案張貼在張貼板上;最后組間交叉批改評(píng)分，教師公布答案，及時(shí)評(píng)價(jià)矯正和釋疑。結(jié)果顯示各組不僅正確率達(dá)到95%以上，成員間還通過(guò)生生、師生合作，獲得了知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。
2.小展示 (組內(nèi)預(yù)演)
在學(xué)生們掌握基礎(chǔ)理論后，針對(duì)能力升級(jí)題案例進(jìn)一步進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、角色扮演和實(shí)驗(yàn)演示，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生熱烈地分析討論、實(shí)驗(yàn)預(yù)演，而我作為組織者和引導(dǎo)者，為他們提供咨詢輔導(dǎo)。
3.展示評(píng)價(jià)(組間展示)
一切準(zhǔn)備就緒，進(jìn)入大展示的環(huán)節(jié)。我要求學(xué)生將各組答案張貼出來(lái)，展示成果，扮演角色，隨后其他同學(xué)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。為了保證每位同學(xué)擁有公平展示的機(jī)會(huì)，我利用抽簽的形式隨機(jī)抽取學(xué)生。通過(guò)繪聲繪色的扮演、形象的實(shí)驗(yàn)操作，將枯燥死板的內(nèi)容變得生動(dòng)具體，既強(qiáng)化了重難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。最后我邀請(qǐng)藥檢所質(zhì)檢專家現(xiàn)場(chǎng)解惑答疑，根據(jù)各組展示的準(zhǔn)確性及職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，評(píng)價(jià)矯正。
4.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
最后，我將篩選出的執(zhí)業(yè)藥師考試真題作為達(dá)標(biāo)檢測(cè)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行搶答，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了應(yīng)試能力，也使教師了解了他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。
檢測(cè)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和得分情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝組，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出期望;并利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)要點(diǎn)。
(五)鞏固總結(jié)
接下來(lái)，我與學(xué)生共同回顧本次課的教學(xué)目標(biāo)：維生素C的質(zhì)量分析要點(diǎn)及分析操作注意事項(xiàng)。
(六)布置作業(yè)
在下課前布置作業(yè)：1.整理問(wèn)題庫(kù)、錯(cuò)題庫(kù);2.完成學(xué)后反思及質(zhì)檢報(bào)告單。
課后，我反思了本次課的教學(xué)：優(yōu)點(diǎn)是將教法和學(xué)法有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及實(shí)踐操作能力;教學(xué)中結(jié)合崗位需求，滲透了職業(yè)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用;通過(guò)視頻、角色扮演、案例創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要;缺點(diǎn)是由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不能讓所有學(xué)生擁有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。針對(duì)這些問(wèn)題，我需提高課堂的掌控能力，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。
藥學(xué)研究生論文篇2
試談臨床中藥學(xué)的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)
臨床中藥學(xué)是指在傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，以患者為主體，研究中藥或其制劑在人體內(nèi)的作用及機(jī)制與臨床用藥的合理性、有效性、安全性評(píng)價(jià)及應(yīng)用規(guī)律的綜合性學(xué)科。近年來(lái)，隨著西藥臨床藥學(xué)在各醫(yī)療機(jī)構(gòu)的深入，臨床藥學(xué)在不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)、合理用藥及作用機(jī)制研究等多方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是，由于中藥與西藥在結(jié)構(gòu)、配伍、功能主治等各個(gè)方面的巨大差異，西藥臨床藥學(xué)在中成藥、中草藥方劑方面的應(yīng)用捉襟見(jiàn)肘，故以傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論與臨床藥學(xué)為背景的臨床中藥學(xué)應(yīng)運(yùn)而生[1-3]。臨床中藥學(xué)作為一個(gè)新興學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面均處于摸索階段，本單位于2015年成立臨床中藥學(xué)碩士招生點(diǎn)，且于當(dāng)年成功招生，現(xiàn)對(duì)該學(xué)科的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的方案及經(jīng)驗(yàn)做一歸納總結(jié)，以供同仁參考引智。
1 培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)
與西藥臨床藥學(xué)類似，臨床中藥學(xué)是以向醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供具有臨床及科研能力的臨床中藥師為最終目標(biāo)的學(xué)科，而為滿足臨床的需求，臨床中藥師需具有中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)及科研等多重教育背景及能力，故臨床中藥學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象需至少具有中醫(yī)學(xué)或中藥學(xué)的本科教育背景，在培養(yǎng)過(guò)程中，需掌握為患者提供安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理化用藥的方法與手段，并以在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)中藥問(wèn)題、解決問(wèn)題為最終培養(yǎng)目標(biāo)[4-6]。
2 培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案
2.1 培養(yǎng)時(shí)限及安排
本學(xué)科的培養(yǎng)時(shí)限為3年(6學(xué)期)，第1學(xué)期于校本部完成理論課的學(xué)習(xí)，第2學(xué)期至第5學(xué)期于本單位著重進(jìn)行臨床實(shí)踐及科研，第6學(xué)期完成學(xué)位論文及答辯，即“1+4+1”的培養(yǎng)模式。
2.2 培養(yǎng)方式
本學(xué)科由研究生導(dǎo)師、醫(yī)院藥學(xué)部門及行內(nèi)專家組成導(dǎo)師組，對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)及培養(yǎng)。自研究生入學(xué)始，導(dǎo)師組根據(jù)培養(yǎng)方案、課題背景及個(gè)人特點(diǎn)討論并制定培養(yǎng)方案，并于研究生完成理論課學(xué)習(xí)后開(kāi)始實(shí)施。研究生需定期向?qū)熃M匯報(bào)學(xué)習(xí)及課題進(jìn)展情況，導(dǎo)師組對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或糾正，并組織專家進(jìn)行開(kāi)題、中期匯報(bào)、答辯等環(huán)節(jié)。
2.3 理論課培養(yǎng)方案
本學(xué)科的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在思想政治端正的前提下，擁有基本的科研思路及專業(yè)理論知識(shí)，故將課程分為3種類型：公共必修課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課，見(jiàn)表1。公共必修課進(jìn)行政治思想、自然辯證法及英語(yǔ)的學(xué)習(xí);專業(yè)必修課進(jìn)行科研思路及科研統(tǒng)計(jì)方法的培養(yǎng);專業(yè)選修課則是根據(jù)研究方向的需求及個(gè)人興趣，個(gè)性化地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備(至少選修3門)。
值得一提的是，由于臨床中藥學(xué)正處于萌芽階段，其課程類型并不豐富，無(wú)法滿足各個(gè)研究方向?qū)碚撝R(shí)的攝取，故允許研究生于其他教育部直屬院校修習(xí)相關(guān)專業(yè)選修課，成績(jī)合格后，學(xué)分亦予以承認(rèn)。此舉不僅滿足了各研究方向?qū)碚撝R(shí)的要求，更能促進(jìn)該學(xué)科的迅速發(fā)展與完善。
2.4 臨床實(shí)踐培養(yǎng)方案
2.4.1 總體要求與目標(biāo) 臨床中藥學(xué)是與臨床醫(yī)學(xué)密不可分的學(xué)科，故需本專業(yè)研究生親身融入到臨床工作中去，這是整個(gè)培養(yǎng)歷程中的重頭戲，故臨床實(shí)踐的總學(xué)程為24個(gè)月(4學(xué)期)，并堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合且著重實(shí)踐的原則，以研究生畢業(yè)后具備臨床中藥學(xué)實(shí)踐技能及自主解決中藥學(xué)問(wèn)題的能力為總體目標(biāo)，參照西藥的《住院藥師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行臨床實(shí)踐培養(yǎng)，由導(dǎo)師及輪轉(zhuǎn)科室的臨床教師對(duì)研究生進(jìn)行臨床實(shí)踐培養(yǎng)[7-9]。
2.4.2 實(shí)踐內(nèi)容與安排 本學(xué)科臨床實(shí)踐主要分為2個(gè)階段，各階段學(xué)程均為12個(gè)月。
(1)通科實(shí)踐階段
該階段需研究生在醫(yī)院藥學(xué)部門各崗位輪轉(zhuǎn)完成，其包括門診藥房、中草藥房、病房藥房、藥庫(kù)、藥檢室、制劑室等部門，旨在通過(guò)實(shí)踐，熟悉并掌握臨床中藥師的主要職業(yè)技能。
①門診藥房培養(yǎng)方案 研究生于該崗位需掌握處方審核、調(diào)配及發(fā)藥的基本技能;需熟悉藥品不良反應(yīng)呈報(bào)方法及流程與“精、麻、毒、放”等特殊藥品的管理辦法與流程;需了解“藥品管理法”、“處方管理辦法”等法律法規(guī)文件，中成藥的用藥特點(diǎn)及用藥原則，特殊人群用藥特點(diǎn)及用藥原則。
?、谥胁菟幏颗囵B(yǎng)方案 研究生于該崗位需掌握中草藥處方審核、調(diào)配及發(fā)藥的基本技能;熟悉至少100種常用中藥飲片的鑒別特點(diǎn)，特殊飲片的管理方法與流程;了解煎藥規(guī)程、操作及設(shè)施維護(hù)，煎藥成品的質(zhì)量控制技術(shù)。
③病房藥房培養(yǎng)方案 研究生于該崗位需掌握常用中成藥的名稱、功能主治、規(guī)格、用法用量、適應(yīng)證、禁忌證、不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)，與審核醫(yī)囑、調(diào)配及發(fā)藥的基本技能，“麻、精、毒、放”等特殊藥品的管理辦法;需熟悉藥品不良反應(yīng)關(guān)聯(lián)性評(píng)價(jià)方法，特殊人群用藥特點(diǎn)及用藥原則，藥房自動(dòng)化設(shè)備的使用及維護(hù)，需了解病區(qū)基數(shù)藥品的管理辦法。
?、芩帋?kù)培養(yǎng)方案 研究生于該崗位需掌握中藥飲片的鑒別與保管方法，中成藥采購(gòu)、貯存工作流程和要求，特殊藥品的貯存方法;需熟悉藥品價(jià)格信息管理，醫(yī)院藥事制度及藥品采購(gòu)管理規(guī)程;需了解藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)。
?、菟帣z室培養(yǎng)方案 研究生于該崗位需掌握藥品的質(zhì)量管理方法及常用醫(yī)院制劑檢驗(yàn)方法;需熟悉藥品質(zhì)量控制工作的內(nèi)容及流程，“藥品管理法”及《中國(guó)藥典》中關(guān)于藥品質(zhì)量檢測(cè)的相關(guān)內(nèi)容，需了解藥品質(zhì)量問(wèn)題追蹤流程與評(píng)估報(bào)告。
?、?制劑室培養(yǎng)方案 研究生于該崗位需熟悉中藥煮提操作方法，中藥前處理、提取、精制、制劑成型等技術(shù);需了解中藥材炮制方法，中藥特色技術(shù)傳承。于該崗位實(shí)習(xí)約1個(gè)月，需至少完成10個(gè)批次的制劑配制，需至少進(jìn)行1次日常設(shè)配的維護(hù)。
(2)專科實(shí)踐階段
該階段分別在臨床中藥學(xué)室與各臨床科室完成，研究生通過(guò)在臨床中藥學(xué)室的學(xué)習(xí)，掌握臨床中藥師的基本工作流程與技能，再根據(jù)各導(dǎo)師的研究方向及課題背景，選擇某個(gè)臨床科室，進(jìn)行較為深入的臨床中藥學(xué)專科實(shí)踐。在導(dǎo)師與臨床帶教老師的指導(dǎo)下參與日常醫(yī)療活動(dòng)，培養(yǎng)臨床思維及處理臨床中藥問(wèn)題的能力。
①臨床中藥學(xué)室培養(yǎng)方案 研究生于該崗位需掌握審核醫(yī)囑及干預(yù)技能，治療藥物監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析與評(píng)估，提供個(gè)體化用藥建議，中藥的治療原則或治療指南，藥物信息檢索和評(píng)估，藥物咨詢，患者教育，藥歷書寫，與醫(yī)護(hù)患的溝通技能;需熟悉藥學(xué)監(jiān)護(hù)計(jì)劃的制定與實(shí)施方案，特殊人群用藥特點(diǎn)及用藥原則，臨床中藥學(xué)室工作內(nèi)容和流程;需了解藥學(xué)查房，臨床會(huì)診及病例討論。
?、?臨床科室培養(yǎng)方案 根據(jù)導(dǎo)師的研究方向或臨床需要，將研究生派往相關(guān)臨床科室，通過(guò)與醫(yī)生、護(hù)士、患者的交流，發(fā)現(xiàn)及解決臨床中的中藥問(wèn)題，在具體的臨床實(shí)踐中提高對(duì)臨床中藥學(xué)知識(shí)與技能的運(yùn)用能力，同時(shí)通過(guò)專業(yè)化中藥學(xué)服務(wù)，規(guī)范臨床用藥，促進(jìn)醫(yī)生與患者安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理地用藥。
2.5 科研培養(yǎng)方案
研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)研究方向及課題背景，自主查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合臨床中藥問(wèn)題，確定選題，撰寫開(kāi)題報(bào)告及文獻(xiàn)綜述。于第三至第四學(xué)期在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行開(kāi)題考核，考核專家小組主要就研究課題的科學(xué)性、可行性及臨床實(shí)用價(jià)值三方面進(jìn)行評(píng)議。
根據(jù)考核專家小組的意見(jiàn)，進(jìn)一步修改選題內(nèi)容并制定詳細(xì)的科研計(jì)劃后，深入基層現(xiàn)場(chǎng)和中藥學(xué)工作第一線，圍繞中藥臨床應(yīng)用研究與評(píng)價(jià)、個(gè)體化用藥與實(shí)踐、藥物安全性與用藥安全等方面展開(kāi)研究，最終獲得具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和一定實(shí)際參考價(jià)值的結(jié)論或解決方案，并撰寫畢業(yè)論文。
3 思考與設(shè)想
學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系相輔相成，它們均以“人”作為主體，學(xué)科建設(shè)的最終目的即為培養(yǎng)人才，培養(yǎng)出的人才更能推動(dòng)該學(xué)科的迅猛發(fā)展[10-12]，對(duì)于臨床中藥學(xué)這一新興學(xué)科更是如此。該學(xué)科的建設(shè)始終是以向醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供臨床中藥師作為出發(fā)點(diǎn)及最終目標(biāo)，只有專業(yè)人才的輸出與配置，才能真正規(guī)范臨床合理用藥，而臨床中藥師在臨床實(shí)踐及對(duì)研究生的“幫、傳、帶”中，又可促進(jìn)該學(xué)科向規(guī)范化、合理化發(fā)展。就本單位對(duì)該學(xué)科的建設(shè)方案，提出以下幾點(diǎn)思考與設(shè)想。
3.1 整合教學(xué)資源，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模
誠(chéng)然，臨床中藥學(xué)這一學(xué)科現(xiàn)階段正處于摸索階段，缺乏公認(rèn)的、規(guī)范化的人才培養(yǎng)流程，故在本階段的第一要?jiǎng)?wù)即為整合現(xiàn)有的全部臨床、教學(xué)、科研資源，努力為研究生提供一個(gè)豐富、正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)環(huán)境，供其在學(xué)有所專、學(xué)有所長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓眼界，無(wú)縫接軌臨床。第二方面，各醫(yī)科院校應(yīng)開(kāi)設(shè)臨床中藥學(xué)專業(yè)，擴(kuò)大招生份額，使本專業(yè)的人才數(shù)量呈梯度增長(zhǎng)，以免出現(xiàn)人才斷層。第三方面，應(yīng)加速學(xué)科帶頭人的選拔與培養(yǎng)，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，在個(gè)別單位形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科，迅速推動(dòng)該學(xué)科的建設(shè)。
3.2 政策適度支持，規(guī)范培養(yǎng)模式
作為一個(gè)新興學(xué)科，沒(méi)有政府衛(wèi)生部門及各醫(yī)療單位的支持會(huì)舉步維艱，而臨床中藥學(xué)能夠促進(jìn)臨床安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理用藥是有目共睹的，故望決策者們加大對(duì)該學(xué)科的建設(shè)，以促進(jìn)其快速發(fā)展[13-15]。另一方面，臨床中藥學(xué)應(yīng)參照西藥臨床藥學(xué)的培養(yǎng)模式，于較有專業(yè)實(shí)力的三甲醫(yī)院設(shè)立臨床中藥師培訓(xùn)基地，選拔各基層單位的中藥師進(jìn)行為期1年的規(guī)范化培訓(xùn)，結(jié)業(yè)后對(duì)考核合格者頒發(fā)臨床中藥師證書，以規(guī)范各單位的臨床中藥學(xué)工作。此外，還應(yīng)大力開(kāi)展各種在職培訓(xùn)及繼續(xù)教育，這一方面可以迅速擴(kuò)大臨床中藥學(xué)的培訓(xùn)范圍，另一方面也促進(jìn)了各單位中藥師的技能提高及專業(yè)延伸。
3.3 吸納多學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮中醫(yī)藥獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
臨床中藥學(xué)本屬一交叉學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、西藥臨床藥學(xué)、循證醫(yī)學(xué)及臨床科研等多學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物，故該學(xué)科的建設(shè)不應(yīng)僅局限在現(xiàn)有師資的教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)不同研究方向的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，充分汲取其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也豐富了本學(xué)科的內(nèi)容與深度，本單位的理論課跨校選課即是在此方面的一大突破!
當(dāng)然，臨床中藥學(xué)的立身之本乃傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論，故在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面不能完全套用西藥臨床藥學(xué)的培養(yǎng)模式，該學(xué)科必須依據(jù)傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論，發(fā)揮中醫(yī)藥的特點(diǎn)，圍繞中成藥配伍、中西藥復(fù)方制劑與中西藥配伍、中草藥劑量與煎服法、不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)、臨床用藥咨詢及中藥宣傳與教育等方面開(kāi)展工作，并以臨床用藥咨詢、中成藥處方點(diǎn)評(píng)為切入點(diǎn)，規(guī)范醫(yī)護(hù)患安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理地使用中藥。
4 結(jié)語(yǔ)
誠(chéng)然，本單位于2015年剛剛開(kāi)展臨床中藥學(xué)的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)，其各個(gè)方面的建設(shè)均在摸索，恰恰與臨床中藥學(xué)在國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀相一致，但我們相信，通過(guò)大家不斷的探索、挑戰(zhàn)與嘗試，最終會(huì)摸索出一條適合臨床中藥學(xué)快速發(fā)展的特色之路;臨床中藥師也會(huì)隨著在臨床的發(fā)光發(fā)熱得到醫(yī)生、護(hù)士、患者的信賴與支持!望同仁們共同努力，共鑄臨床中藥學(xué)明日之輝煌!
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