藥理學(xué)論文
藥理學(xué)作為連接基礎(chǔ)課程與臨床課程的一門橋梁課,具有非常重要的地位。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的藥理學(xué)論文，供大家參考。
藥理學(xué)論文范文一：藥理學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用
【摘要】伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國已經(jīng)邁入了信息時代，而信息技術(shù)也在社會的各行各業(yè)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。我國的教育事業(yè)也在緊跟時代的步伐，以計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助工具。多媒體教學(xué)也成為了當(dāng)前教育體系當(dāng)中極具活力的一種教學(xué)手段，通過對聲音、圖像、文本等信息非常強大的處理功能，使得藥理學(xué)教學(xué)當(dāng)中較為抽象的一些知識變得形象、生動，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藥理學(xué)教學(xué)的效果。筆者在下文中分析了藥理學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)存在的問題，并探討了具體的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】藥理學(xué);教學(xué);多媒體技術(shù);應(yīng)用策略
1.分析藥理學(xué)教學(xué)中運用多媒體技術(shù)存在的問題
1.1忽視了教學(xué)內(nèi)容，過于注重多媒體的教學(xué)形式。由于一部分教師在藥理學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，過于注重多媒體教學(xué)形式的應(yīng)用，卻忽視了藥理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致藥理學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了本末倒置的情況，多媒體課件質(zhì)量不高，已經(jīng)成為影響教學(xué)效果的主要問題。這種情況并不少見，教師往往為迎合學(xué)生的興趣，在制作多媒體課件時，并未將課程內(nèi)容的科學(xué)性置于首位，只是在表面上追求花哨、新穎、活潑、動感的教學(xué)形式與藝術(shù)效果，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計被忽視，使得學(xué)生將注意力過多的集中在多媒體技術(shù)展示方面，并未對教學(xué)信息本身產(chǎn)生直接的興趣。在這樣的環(huán)境下，藥理學(xué)教學(xué)的有效性明顯不高。
1.2對多媒體的依賴性較強，教師的引導(dǎo)作用未得到充分地發(fā)揮。在課堂上不管是哪種教學(xué)手段或者教學(xué)方法的使用都要依靠教師有效的引導(dǎo)，教師的這一重要地位是無可替代的。實踐教學(xué)當(dāng)中，教師必須按照授課的內(nèi)容以及學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)表現(xiàn)，通過豐富的表情、幽默的語言、優(yōu)美的板書以及較為形象的支體動作，為學(xué)生講解藥理學(xué)的知識，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。但是，一部分教師對于多媒體技術(shù)的過分依賴，導(dǎo)致其教學(xué)的思路被已有的藥理學(xué)教學(xué)課件所制約，使得課堂教學(xué)失去了靈活性，導(dǎo)致教師在課堂上使用多媒體技術(shù)時，往往成為課件的解說員或者放映員，對于課堂缺乏運籌帷幄的能力，對于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)缺乏關(guān)注度，也缺乏根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)對教學(xué)節(jié)奏進行調(diào)整的能力，使得教和學(xué)這二者之前出現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)當(dāng)中教師的主導(dǎo)作用被弱化，影響了師生間的有效交流，教師人格魅力無法影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)有效性普遍偏低。
1.3過快的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在課堂上缺乏思維活動發(fā)展的過程。由于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得藥理學(xué)教學(xué)的信息量明顯加大，往往會比傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)模式的信息量高出2-3倍，為了將教學(xué)任務(wù)完成，很多教師在運用多媒體這時都缺乏對教學(xué)節(jié)奏的控制，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容過多且信息量較大，播放課件的速度也明顯加快，學(xué)生在課堂上用于思考的時間較少，這種情況下學(xué)生有如走馬觀花。在這種快節(jié)奏的藥理學(xué)課堂，由于藥理學(xué)信息量較大，學(xué)生往往沒有思考與做筆記的時間，對于課堂的內(nèi)容更是難以消化與理解，學(xué)生的大腦在一種極其疲備的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)注意力很難集中，根本無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
2.探討藥理學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略
2.1以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精心制作多媒體課件。藥理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要按照藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容精心制作多媒體課件。教師在制作課件時，首先要避免把課件做成與教材內(nèi)容完全相同的電子書，避免把屏幕視為電子黑板，其次要避免對視聽效果進行盲目地追求，避免將一些與藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有直接關(guān)系的音樂、動畫、圖像等內(nèi)容融入到課件當(dāng)中。所以，教師在制作課件時，一定要與藥理學(xué)的學(xué)科特點與內(nèi)容相結(jié)合，精神做好教學(xué)的設(shè)計工作，在對教材深入研究的前提下，有效的歸納并總結(jié)，不要過于簡單的羅列，要保持課件畫面的清新、簡潔，且要突出重點、布局合理，還要確保流暢的播放。另外，藥理學(xué)教學(xué)課件還要按照具體教學(xué)要求與課堂實際情況來調(diào)整與補充，使多媒體這一教學(xué)工具的輔助作用充分發(fā)揮出來，提升藥理學(xué)的教學(xué)效果。
2.2結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理運用多媒體教學(xué)。藥理學(xué)教師在運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時，必須結(jié)合傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)手段存在的優(yōu)勢，科學(xué)合理地運用多媒體教學(xué)技術(shù)。實際教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)要避免一刀切的教學(xué)方式，要按照藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理地安排多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩者所占的時間比例。多媒體教學(xué)的過程當(dāng)中，必須將多媒體教學(xué)方式形象生動的特點充分發(fā)揮出來，再把傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的板書講授教學(xué)合理地插入其中，通過教師自身的語言藝術(shù)有效地吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，加強教師與學(xué)生之間的互動，提升討論與交流的效果。把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效地結(jié)合起來，可以相得益彰，提升藥理學(xué)教學(xué)的有效性。
2.3控制多媒體教學(xué)的信息量，調(diào)節(jié)藥理學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏。多媒體教學(xué)具有快捷性與集成性的特點，使藥理學(xué)課堂教學(xué)時的信息量增加了很多。這種情況下，教師如果不對學(xué)生的接受能力與理解能力進行科學(xué)的分析，一部分學(xué)生極有可能無法接受大量的信息，教學(xué)效果反而會受到影響，導(dǎo)致教學(xué)率低下。藥理學(xué)課程的內(nèi)容具有復(fù)雜性與多樣性的特點，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中，必須合理安排課堂教學(xué)的信息量，避免因信息量過大導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點和難點。另外，教師對于教學(xué)節(jié)奏的控制也是藥理學(xué)教師教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。
3.結(jié)語
綜上所述，藥理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精心制作多媒體課件，再結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理運用多媒體教學(xué)，同時教師必須控制多媒體教學(xué)的信息量，調(diào)節(jié)藥理學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏，才能使多媒體教育技術(shù)成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充，提升藥理學(xué)教學(xué)的效果。
參考文獻：
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藥理學(xué)論文范文二：臨床醫(yī)學(xué)藥理學(xué)試卷分析與教學(xué)思考
摘要：目的：評估全科醫(yī)學(xué)《臨床藥理學(xué)》期末試卷質(zhì)量，反饋教學(xué)效果，探討教學(xué)方法。方法：對我院2010級五年制臨床醫(yī)學(xué)(全科方向)255名學(xué)生《臨床藥理學(xué)》期末考試成績用試卷分析軟件進行統(tǒng)計分析。結(jié)果：最高分92.0，最低分44.0，平均分75.4，及格率97.3%，難度系數(shù)0.75，區(qū)分度0.19，信度系數(shù)0.79。結(jié)論：考試成績可以信賴，試卷總體難度偏簡單，區(qū)分度較差，試卷質(zhì)量需進一步提高，教學(xué)方法需進一步改進。
關(guān)鍵詞：臨床藥理學(xué);試卷分析;試卷質(zhì)量;教學(xué)思考
《臨床藥理學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)生的一門限選課程，以促進醫(yī)藥結(jié)合及基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，指導(dǎo)臨床合理用藥，提高治療水平，以推動醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)發(fā)展為目的?？荚囀窃u價教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要手段。試卷分析是課程考核統(tǒng)計分析工作的重要組成部分，為改進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的反饋信息。本文通過對2010級全科醫(yī)學(xué)《臨床藥理學(xué)》期末考試成績進行統(tǒng)計分析，以評價試卷質(zhì)量來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、材料與方法
(一)資料來源
本院2010級五年制本科臨床醫(yī)學(xué)(全科方向)2013—2014上學(xué)年選修《臨床藥理學(xué)》的學(xué)生共255人，以李俊主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《臨床藥理學(xué)》(第五版)為教材，共18學(xué)時。
(二)命題與考試
授課教師嚴格按照教學(xué)大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教學(xué)部隨機抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時間90分鐘，滿分100分。考試題型分為主觀題和客觀題，共52題，具體題型及其對應(yīng)的題量和分值分別為：單項選擇20題(共40分)，多項選擇5題(共10分)，判斷題10題(共15分)，名詞解釋4題(共10分)，填空題10題(共10分)，簡答題2題(共10分)，分析題1題(共5分)。
(三)方法閱卷
使用統(tǒng)一的評分標準，為避免主觀因素對成績的影響，采用流水作業(yè)方式，每位閱卷教師判一種題型，由雙人核查分數(shù)。閱卷完成后，使用試卷分析軟件分析分數(shù)分布、難度系數(shù)、區(qū)分度、信度系數(shù)等。使用時首先錄入試卷分析的原始數(shù)據(jù)，包括班級名稱、課程名稱、試題編號、標準分值等，再導(dǎo)入學(xué)生學(xué)號，依次錄入每份試卷每題的實際得分，對其進行分析。
二、結(jié)果
(一)分數(shù)分布
有效試卷共255份，最高分92.0分，最低分44.0分，全距48.0分，平均分75.4分，分數(shù)段在40.0~49.0分的有2人，占0.78%;50.0~59.0分的有5人，占1.96%;60.0~69.0分的有48人，占18.82%;70.0~79.0分的有117人，占45.88%;80.0~89.0分的有82人，占32.16%;90.0~99.0分的有1人，占0.39%;優(yōu)秀(≥85.0分)16人，優(yōu)秀率6.3%，及格(≥60.0分)248人，及格率97.3%，247人(96.9%)成績集中在60.0~89.0分，成績近似正態(tài)分布。
(二)難度
難度指考生對某一試題考點知識的掌握程度，它反映了試題的難易程度，用難度系數(shù)P表示，P=得分的平均分滿分，P>0.7表示試題容易，0.7≥P≥0.3表示試題難度適中，P<0.3表示試題較難。經(jīng)試卷分析系統(tǒng)分析，全卷難度系數(shù)為0.75，容易題(P>0.7)共34題，分值占68.5分，其中名詞解釋2題、單項選擇16題、多項選擇4題、判斷題7題、填空題3題、簡答題1題、分析題1題;難度適中的題(0.7≥P≥0.3)共15題，分值占26.5分，其中名詞解釋2題、單項選擇3題、判斷題3題、填空題6題、簡答題1題;難題(P<0.3)共3題，分值占5分，其中單項選擇1題、多項選擇1題、填空題1題。
(三)區(qū)分度
區(qū)分度是指通過考試將不同程度和不同能力的學(xué)生區(qū)別開來，是衡量試題鑒別考生水平差異能力的重要指標，用D表示。D≥0.30表示區(qū)分度良好，0.3>D≥0.2表示區(qū)分度適中，D<0.20表示區(qū)分度差。經(jīng)試卷分析系統(tǒng)分析，全卷區(qū)分度為0.19，區(qū)分度較好的題(D≥0.30)共9題，分值占16分，其中單項選擇2題、多項選擇1題、填空題5題、簡答題1題;區(qū)分度適中的題(0.3>D≥0.2)共13題，分值占29分，其中名詞解釋3題、單項選擇1題、多項選擇2題、判斷題2題、填空題3題、簡答題1題、分析題1題;區(qū)分度差的題(D<0.20)共30題，分值占54分，其中名詞解釋1題、單項選擇17題、多項選擇2題、判斷題8題、填空題2題。
(四)信度
考試的信度是考試客觀性及考試結(jié)果準確性的一種反映，試卷的信度高表明考試結(jié)果很少受隨機因素影響，考分能真實可靠地反映出受試者的學(xué)業(yè)水平。本次采用Cronbach'sa信度系數(shù)，反映測驗的可靠性，通常應(yīng)大于0.6，經(jīng)試卷分析系統(tǒng)分析，本次考試信度系數(shù)為0.79。
(五)各題型分析
各題型平均得分分別為：名詞解釋6.8分，單項選擇34.4分，多項選擇6.6分，判斷題11.7分，填空題5.2分，簡答題6.6分，分析題3.7分。各題型難度系數(shù)分別為：名詞解釋0.68，單項選擇0.86，多項選擇0.66，判斷題0.78，填空題0.52，簡答題0.66，分析題0.73。各題型區(qū)分度分別為：名詞解釋0.23，單項選擇0.13，多項選擇0.25，判斷題0.11，填空題0.27，簡答題0.31，分析題0.24。
三、討論
(一)試卷題型及分值分布
本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例約為1.9∶1，題量比約為2.1∶1?？陀^題主要考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，主觀題主要考察學(xué)生對知識靈活運用和綜合分析的能力。從難度系數(shù)及區(qū)分度看，反映出的結(jié)果是學(xué)生對各章節(jié)基礎(chǔ)知識掌握較好，但難以對其綜合分析，不能做到靈活運用，在今后的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)多增加實例，鍛煉學(xué)生對知識綜合分析運用的能力，而且要在以后的考試中適當(dāng)增加主觀題的題量及分值。
(二)試卷質(zhì)量
本套試題切合教學(xué)大綱，試題考核內(nèi)容基本覆蓋各教學(xué)的重難點，與教學(xué)大綱考核要求一致。本套試卷共七類題型，考察多個知識點，考察方式多樣，試卷信度系數(shù)為0.79，說明測試結(jié)果真實可靠，可以真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。全卷難度系數(shù)0.75，說明試題總體難度偏容易，其中單項選擇、判斷題、分析題難度系數(shù)分別為0.86、0.78、0.73，容易題較多，名詞解釋、多項選擇、填空題、簡答題難度適中。全卷區(qū)分度為0.19，說明區(qū)分度較差，不能很好的區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，其中單項選擇和判斷題的區(qū)分度分別為0.13和0.11，區(qū)分度差的題所占比例較大，簡答題區(qū)分度較好。
(三)教學(xué)思考
藥理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要課程，通過試卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本掌握了教學(xué)大綱的要求，對臨床合理用藥的重點概念及基本理論知識掌握得較好，但存在忽視重點知識細節(jié)、所學(xué)知識與臨床應(yīng)用脫節(jié)等問題，因而有部分題目普遍回答較差，案例分析不夠深入，學(xué)習(xí)方法簡單、思路狹窄，缺乏對所學(xué)知識的實際運用能力。本課程屬于限選課，課時較少，教師在教學(xué)過程中能抓住重點，兼顧大多數(shù)學(xué)生，但本次試題總體難度較簡單，容易的題相對較多，尤其是單選題和判斷題，區(qū)分度差，因此今后應(yīng)適當(dāng)減少單選題和判斷題的題量及分值，增加簡答題、分析題等主觀題的題量及分值，切實考察學(xué)生對實際問題的分析能力和對基本知識的運用能力。同時，建議增加課時數(shù)，以便教師上課時結(jié)合臨床案例深入講解，有利于學(xué)生對重難點知識的掌握和臨床用藥思維的養(yǎng)成。另外，建議將每次考試中質(zhì)量較高的題目保留，分門別類地納入題庫，有利于試卷的標準化建設(shè)?？荚囀菣z驗教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要手段，通過考試和試卷分析，教師應(yīng)不斷總結(jié)提高，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地改進教學(xué)方法，把握教學(xué)的重難點，同時積極學(xué)習(xí)考試理論和命題技巧，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生明確考核目的，學(xué)會分析問題和解決問題，只有做好了教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一步，才能真正保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所獲，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
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