談?wù)剣鴮W經(jīng)典教學論文范文
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國學是我國非常寶貴的文學資源，國學的教學應(yīng)該具有時代性。下面是學習啦小編帶來的關(guān)于國學教學論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
國學教學論文篇1：《淺談國學校本課程開展的必要性與價值》
摘 要：國學承載著中華文化，是新時期社會主義文化建設(shè)的重要力量來源。80名諾貝爾獎獲得者共同形成的《巴黎宣言》稱：人類要解決21世紀面臨的問題，就應(yīng)當?shù)綎|方孔老夫子那里去尋求智慧?？梢姡瑢W習中國文化，已經(jīng)成為世界卓越人士的共識。通過小學教育教學來實現(xiàn)這一目標，就要將其有計劃、有步驟地納入課程體系，最起碼也應(yīng)當作為校本課程來研究和推進，并在國學校本課程走入課堂的實踐中獲取國學教育的價值與影響。
關(guān)鍵詞：國學;校本課程;必要性;價值
一個國家不能沒有自己的文化底蘊，因此，人們開始關(guān)注國學經(jīng)典教育。通過社會傳媒宣傳中國典籍畢竟只是一種補充渠道，真正使國學深入人心應(yīng)當是基礎(chǔ)教育。國學校本課程的設(shè)計與開發(fā)是在小學實施國學教育的一種有益的嘗試。在小學國學校本課程體系的建設(shè)中，課程實施是至關(guān)重要的一個方面，因為“它是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑”。而“課程改革的關(guān)鍵往往在于實施。對實施過程的考察是研究具體課程方案的重要一環(huán)。”學校層面的課程由國家、地方和學校共同建設(shè)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要思路。在暑期實踐中我們在四個地區(qū)探究了國學校本課程的開展情況，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)國學教育還沒有真正引起重視，所以探明國學教育的價值和影響就顯得尤為重要。
一、開展國學校本課程的必要性
1.符合文化強國戰(zhàn)略
國學是中華民族文化意識發(fā)展的土壤。黨的十八大報告提出了中國將全面推進“文化強國”戰(zhàn)略，而在“文化強國戰(zhàn)略”的不斷深入推進的過程中也加大了對中國國學的推廣力度。那么，國學課程走進小學課堂可謂是邁出了堅實的一步。國學是中華文明的根源和靈魂，國學經(jīng)典是傳承中華文明、弘揚民族精神和培養(yǎng)愛國情懷的重要載體。國家統(tǒng)一規(guī)劃的義務(wù)教育階段小學課程中，國學教育內(nèi)容十分有限，不能滿足學生成長需要，因地制宜地開發(fā)國學校本課程具有特別重要的意義和價值。
2.符合當代對學生的期望與要求
讓學生在最寶貴的年齡讀最有價值的書。兒童學習經(jīng)典，就如同師從賢哲，從人生的第一步就站在文化巨人的肩膀上，從高起點展開人生。國學不僅可以豐富孩子的文化知識，奠定孩子的人文底蘊，而且可以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)，提升孩子的儒雅、安靜氣質(zhì)，為孩子以后的“薄發(fā)”，蓄積力量。對小學生科學的引導，是希望孩子在生活中秉承孔子的仁義精神，學會謙和待人、謹慎待己、勤學好問這樣的優(yōu)良品行。我們從積極正面的方向來培養(yǎng)孩子對國學的熱愛，并非是機械地恢復舊學，而是希望教會孩子做人的道理，培養(yǎng)他們的剛健人格，使他們成為內(nèi)外兼修的中國少年、未來精英。在國學教育方面，特別倡導：桃李不言讓孩子感受國學，春風化雨讓孩子享受國學，童蒙養(yǎng)正讓孩子扎根國學，采用潤物細無聲的形式，在潛移默化中快快樂樂學習國學。
二、國學校本課程的價值
(一)學術(shù)價值：
1.傳承中華文明，發(fā)展中華文化新內(nèi)涵
國學承載著中華文化，是中華民族精神的體現(xiàn)。開展國學校本課程，有利于傳承中華文明，實現(xiàn)中國人的文化自覺、文化認同和文化歸屬。開展國學校本課程，有利于從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，建設(shè)新時期中華文化內(nèi)涵。
2.完善經(jīng)典教學，豐富國學課堂教育經(jīng)驗
為探索國學校本課程有效教學模式提供可行性建議。重視在課堂上采取激發(fā)興趣、注意積累、訓練能力的策略等。根據(jù)不同的學情、教學內(nèi)容仔細設(shè)計教學過程，確保其時效性。使國學校本課程在小學課堂發(fā)揮出最大的功效，促進學生素質(zhì)的全面提升。
(二)應(yīng)用價值：
1.提高學生的文學素養(yǎng)與性情品德
鼓勵學生接觸國學經(jīng)典，就是與圣賢為友、與經(jīng)典同行，能夠讓學生在國學校本課程的學習中做到“美心美文，嘉言懿行”。用國學經(jīng)典中的優(yōu)秀思想滋養(yǎng)學生的成長，使學校成為書香校園、精神家園、和諧樂園。在接觸國學經(jīng)典的過程中增大學生的識字量，擴大學生的閱讀量，促進《課程標準》關(guān)于課外閱讀任務(wù)的落實。學生在教師講授過程中感受文言精華，奠定語文基礎(chǔ)，在記憶的黃金時代增加經(jīng)典儲備，從而打下語文水平的厚實功底。
2.開設(shè)特色國學課程，促進國學需求
國學教育在今天已經(jīng)被賦予了全新的含義，它不是指中國傳統(tǒng)文化本身，而是指研究中國傳統(tǒng)文化的“學問”和“學術(shù)”。小學教育階段應(yīng)該打造國學校園文化，開設(shè)特色國學課程;樹立“大國學”觀，與學科教學進一步融合;開展特色國學活動，不斷創(chuàng)新開展國學教育，提升學生國學素養(yǎng)。
不同年級的學生吟誦不同的經(jīng)典內(nèi)容，避免重復、淺顯、拔高，使經(jīng)典誦讀活動的開展更加系統(tǒng)、有序。以《國學小書院》典藏為依托，按要求制定國學課的教學目標、計劃、進度，確保國學課的順利進行。將經(jīng)典內(nèi)容有機地融入教學中，豐富語文教學資源的同時引導學生誦讀經(jīng)典，并由此帶動其他學科結(jié)合教學實際，采取靈活、生動、有效的教學方式恰當滲透經(jīng)典內(nèi)容。
3.推進特色校園建設(shè)
國學經(jīng)典進校園，傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機對接，打造當代教育新特色。有利于學校辦學特色的形成，用傳統(tǒng)文化豐富現(xiàn)代教育教學形式，凸顯學校辦學特色。
國學是“多元一體”的文化，國學教育也就必須是非線性的簡單教育。在課程設(shè)置中，小學階段將國學教育有機地納入課程總體規(guī)劃設(shè)置，將更有利于保障和促進國學教育系統(tǒng)性、縱深性、科學性。就小學階段國學課程設(shè)置進行有益且有效的探索，積極挖掘國學教育因素，結(jié)合實際，開發(fā)校本課程將國學教育深入課堂，將能有效地提升教育品質(zhì)、培育人文精神。
參考文獻：
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[2] 馬云鵬.課程實施探索[M].長春：東北師范大學出版社，2001：2.
國學教學論文篇2：《國學教育與語文教學》
摘 要：語文課程傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、外延十分豐富，匯集著本民族文化中最基本的知識，濃縮了傳統(tǒng)的道德文化、禮儀文化、審美文化、音樂文化，傳統(tǒng)的人生觀、價值觀、審美觀，中華民族傳統(tǒng)的性格、精神和意志品質(zhì)?？梢哉f二者密不可分。除此之外，語文教學面對廣大的人群，直接影響接受教育的青少年，其對受教育者的影響范圍之廣、時間之久、程度之深，不言而喻。可以說，語文教學是重振國學教育最基本最廣泛最有效的途徑。重振國學，語文教學義不容辭。然而，當前中學語文教學中仍存在很多問題，這也正是當下國學教育缺失的主要癥結(jié)。
關(guān)鍵詞：國學教育 語文教學 深化國學教育
1、當前語文教學中存在的問題
高中語文教學的弊端一方面是應(yīng)試問題，另一方面更是人文價值、人文底蘊流失的表現(xiàn)，是社會政治庸俗化、功利化的集中表現(xiàn)。它只側(cè)重于對作品進行肢解，對語法、詞匯和結(jié)構(gòu)進行分析，很難給學生帶來思想陶冶和人文關(guān)懷，淪為純知識、純技巧的教授和模擬考題的反復演練，反而嚴重影響了學生思維、個性特長、健全人格和道德修養(yǎng)的形成和發(fā)展。在應(yīng)試教育的大背景下，語文教育不再是文化教育、人格教育、歷史教育、經(jīng)典教育，而變成了匠人教育。
經(jīng)歷高考歷練的我們，自然對語文教學之弊深有體會。在課文選取上，標準本應(yīng)是“文質(zhì)兼美”，而事實上卻是政治大旗首當其沖。整體基調(diào)可以概括為資本主義國家黑心爛肺(《項鏈》、《套中人》、《歐也妮葛朗臺》)，舊社會萬惡滔天(《藥》、《雷雨》、《竇娥冤》)。通過課文作者的選擇上，我們也可以看出選材過于注重思想的深刻性和政治性。老舍、巴金的代表作大都為鴻篇巨制，一貫通過行文的整體性、連續(xù)性來表現(xiàn)思想深度，而不以語言的精妙取勝。而教材卻斷章取義，僅截取一篇便分析其思想之深，既將原著分割得支離破碎，又難以打動讀者。魯迅的文章，文筆犀利，思想深刻，固然是好文章，但大部分都不適合中學生閱讀。他的文章大都有特殊的時代背景和人事背景，再加上教材教參的曲解和誤導，學生如何讀得懂。而真正以文筆見長的作家如張愛玲、張恨水等的著作卻從未出現(xiàn)。對于涉世不深的高中生而言，語文教學應(yīng)該是通過體現(xiàn)語言文學的美感來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，提高學生對語言的敏感度，從而在課余生活中培養(yǎng)起閱讀名家名作，獨立學習和思考的習慣。思維的深化要靠閱歷的積累，而不能揠苗助長，而目前課文中屢見不鮮的“揭露社會黑暗、人性丑惡”脫離生活、脫離時代，很難引起學生共鳴，這樣文章的學習就變成了套話的堆砌而不是真實情感的表達。語文教學應(yīng)該是方法的教導、興趣的開發(fā)、人文的熏陶，而不是政治思想的灌輸，語文教材更不應(yīng)淪為政治宣傳的腳本。
考試制度上的弊端更是歷來為人所詬病。語文教學相比其他學科本應(yīng)是更開放更主觀，而如今卻愈發(fā)單一化。數(shù)學、物理等科目解題還允許其他的解題思路和方法，而語文卻只能有一種。林天宏說真正的原因是寫稿時窗外正好在下雨，兩次寫雨，只是隨性。對于文學作品的理解，本來就是智者見智、仁者見仁的事情，出題人卻非要將主觀臆斷強加與原著之上，規(guī)定一個非此即彼的標準化答案，既不科學，又不公平，而且束縛了學生們的創(chuàng)造力。詩詞歌賦、小說、散文等各類體裁的經(jīng)典之作乃是各時代文人墨客的智慧結(jié)晶，語言文學美感的集中體現(xiàn)，國學之精髓所在，本應(yīng)引人入勝，美不勝收，如今卻被剖析地慘不忍睹，閹割地體無完膚，機械地要求考生去揣摩出題人的意思，成為禁錮學生思想的枷鎖。如果終點本就是葬身之地，那一切的前行又有何意義。
語文教學之根基已然千瘡百孔，國學教育無從依附，又如何能枝繁葉茂，開花結(jié)果。語文教學本應(yīng)是滋養(yǎng)國學教育的沃土，如今卻成了絆腳石。當語文失去了本應(yīng)有的人文魅力，而變成了考試的工具，當人格的教化、文化的傳承變成了八股取士般的摧殘，試問何人愿承此衣缽，發(fā)揚國故。如何在語文教學中深化國學教育，這一問題，值得深思。
2、如何在語文教學中深化國學教育
2.1、提高教師整體國學素質(zhì)
打鐵還需自身硬，語文教育要擔當起接續(xù)國學的重任，讓國學教育真正被年輕一代所接受，首先教育者應(yīng)該具備較高的國學素養(yǎng)。一方面，對在職語文教師進行集中培養(yǎng)。教育部門將國學培訓作為語文教師上崗之前的必修課程。各地的中小學教師系統(tǒng)地接受傳統(tǒng)禮儀課、國學素養(yǎng)課和教法課培訓內(nèi)容，以提高教師的整體國學素養(yǎng)。另一方面，教師要自覺提高自身國學素養(yǎng)，對傳統(tǒng)經(jīng)典之作耐心鉆研，對其中可借鑒的精神進行深入挖掘，在教學之中將正確人生觀、價值觀以名家名篇為載體傳達給學生。
2.2、培養(yǎng)學生閱讀國學經(jīng)典的習慣
教師在教學中應(yīng)鼓勵和引導學生多閱讀一些國學經(jīng)典，“好讀書，不求甚解”，閱讀求博而不求專。開展讀書月、文化周、朗誦比賽等多種形式的讀書活動，營造富有人文氣息的校園環(huán)境。用經(jīng)典名著熏陶學生文化情操，用校園文化活動培養(yǎng)學生審美情趣，為學生感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美提供條件，使之成為保護、傳播和弘揚傳統(tǒng)文化的使者。
2.3、采用多種形式的教學方式
國學教育，應(yīng)該從現(xiàn)代、科學的角度出發(fā)，將經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，因材施教，對于不同學習階段的學生，采用形式多樣的教學方式增強國學教育對學生的感染力。對于小學生，可以將傳統(tǒng)文化以動畫片、兒歌的形式進行教學，將晦澀難懂、脫離生活的古文變得真實可感，寓教于樂。對于初中生，可以通過文化經(jīng)典名著讀書報告會和讀后感演講比賽等方式使學生對中國傳統(tǒng)文化典籍更加有效地吸收;對于高中，可以邀請大學國學研究專家做專題講座。除此之外，還可以利用假期時間，組織開展社會實踐，深入了解當?shù)剜l(xiāng)土文化，探尋根源，挖掘內(nèi)涵。
參考文獻：
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[3]現(xiàn)行高中語文課文選取存在的問題
[4]語文教育中加強國學教育的路徑選擇，文理
國學教學論文篇3：《淺論高校歷史教學中的國學滲透》
[摘要]近些年來國學熱之風在全國悄然興起，這對于當代青年的成長具有很重要的意義。從歷史中感受并學習國學是一個很有效的方法，但如何在歷史教學中滲透國學的內(nèi)容值得我們每一個高校中國歷史教師深思。傳承國學不僅符合高校的教學定位，同時也是我國素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。
[關(guān)鍵詞]歷史教學 國學滲透 重新架構(gòu)
一、國學概述
1.國學的定義。研究國學，我們首先要明確什么是國學。古人云：“天子命之教，然后為學，小學在公宮南之左，大學在郊。”由此可知，國學最早是指國家學府，如太學、國子監(jiān)等教學機構(gòu)，這并不是我們今天國人口中所稱的國學。今天所講的國學則有一個特定的歷史背景，專指清朝末年產(chǎn)生的一種文化。當時，西方文化逐漸向中國滲透，形成了“西學東漸”之風，形成了當時所謂的“西學”。為了與之區(qū)別，一些知識分子就把中國傳統(tǒng)文化統(tǒng)稱為“國學”，晚清時期也成了中國文化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。但對于如何定義國學這個問題，嚴格意義上來說，到目前為止，學術(shù)界還沒有做出一個統(tǒng)一明確的界定，名家眾說紛紜，莫衷一是。但有一個普遍認可的說法，即“國學”這一概念最早是由國粹派鄧實在1906年提出：“國學者何?一國所有之學也。有地而人生其上，因以成國焉，有其國者有其學。學也者，學其一國之學以為國用，而自治其一國也。”鄧先生的國學概念更多是強調(diào)“國故”中的一些經(jīng)世致用之學，該定位由于受到歷史時代的局限，不足以概括今天國人認知范疇中所認定的國學。隨著時代的進步，今天的國學也不僅僅局限于經(jīng)世致用的范疇，更多是指一種文化的傳承、一種精神，而非讀幾篇中國傳統(tǒng)經(jīng)文就能領(lǐng)略的。作為當代的大學生，不能以讀多少篇經(jīng)典文獻作為學習國學的一個標尺，更多應(yīng)著眼于對博大精深的中華文化傳統(tǒng)的領(lǐng)悟。
2.國學的構(gòu)成?？傮w而言，國學就是指中華文化的傳承。在不同的時代對國學的構(gòu)成也有所不同。今天看來，國學應(yīng)該分為兩種形式：一種是流傳下來的傳統(tǒng)典籍，這些屬于有形產(chǎn)物。記載于經(jīng)、史、子、集中的學問，儒家、道家等思想也涵蓋其中?！端膸烊珪返姆诸惙椒ū容^明確：“經(jīng)”主要是指儒家思想、文化系統(tǒng);“子”也就是道家和佛家等的思想;“史”就是指歷史;“集”是個人文集，比如兵家、農(nóng)家等思想著作，這些東西我們今天都是用歷史來展現(xiàn)的。另一種則是無形產(chǎn)物，也就是我們所指的精神傳承。這種精神主要依托第一種有形產(chǎn)物傳承下來，沒有第一種具體文字的流傳是不可能單獨存在的。
二、中國歷史教學中的國學滲透
1.滲透的必要性。當代的大學生對于國學的領(lǐng)悟要求隨著時代的進步也發(fā)生了變化。對于在校大學生而言，國學的學習是一個日積月累的過程，這個過程一是要靠同學們課余時間的自我學習;二是需要教師在課堂教學過程中潛移默化地滲透，這也是一個重要的國學習得過程。作為一名中國近代史的老師更是應(yīng)該在課堂上將國學更好地滲透到課堂教學中去。
根據(jù)鄧先生的國學傳統(tǒng)定義來看，國學成為一門學科是在中國近代晚期時形成的，在此之前，雖然國學淵遠流長但是并沒有形成一門學科。究其原因，有一定的歷史原由：這一時期西方社會用堅船利炮打開了中國國門，同時也給中國帶來了西方的文明，中國的有識之士也第一次有機會去真正了解世界。在中西文明的碰撞當中我們看到中國的文明被撞得支離破碎，以至于當時的中國文化在西方人的眼中是那么的脆弱：“中國人做過什么?他們知道些什么?他們對科學作過什么樣的貢獻?他們不是對現(xiàn)代藝術(shù)和科學完全無知嗎?”面對這樣的誤解、鄙視和凌辱，國人才真正去查找中國文化的缺失。
以李鴻章等人為代表的洋務(wù)運動是一次中國人將西方文明與中國文化相結(jié)合的典范。“中體西用”是洋務(wù)運動的主旨，當時提出的“中體”就與我們現(xiàn)今意義的國學概念十分接近了。洋務(wù)運動的貢獻不僅僅是針對其本身所取得的一些成果，更重要的一點是它讓學生們明白了中國文化背后的國學內(nèi)容之所在。使學生真正明白了中國的傳統(tǒng)文化不只是那些四書五經(jīng)、八股文章，還應(yīng)該是“經(jīng)世致用”之學。
2.滲透方法。熱衷于國學是好事，但切不可盲目而為。任何學習都要講求方法，國學之習得亦然。筆者認為，在中國近代史的講授過程中去滲透國學內(nèi)容，不失為一個好方法。
首先，要有歷史觀。今天很多人一提起國學都覺得很熟悉，但再向深去探討則感覺到非常困惑。什么原因呢?首要的一個問題就是對于國學來說沒有一個總體的歷史觀。要想獲得歷史觀就一定要去研讀中國歷史典籍，因為國學流傳到今天，我們更多的感受應(yīng)該是從歷史典籍中來的。
其次，要學會整理。很多人認為國學書籍很難懂，誠然，我們不得不承認，古文的閱讀對我們今人來說確實是感覺比較晦澀，但卻并非是完全不可讀懂的，只要學會了整理就會事半功倍。胡適先生對于整理提到過兩方面的內(nèi)容：一是在形式上給古籍加上標點，替它分開段落;二是在內(nèi)容方面加上新的注解，折中舊有的注解。今天我們享有很多前人的成果，所以我們的閱讀和學習容易了很多，但是必要的整理工作還是需要有的，理出一條主線，做相應(yīng)的筆記，再加以自己的心得體會，這種學習依舊十分有效。
最后，要有傳承性。國學有著幾千年來的傳承，它是一個系統(tǒng)，我們不能將其割裂，要能夠總體把握其傳承脈絡(luò)，這樣才能真正去領(lǐng)悟到國學的真諦。斷章取義式的理解會對國學形成理解上的徧差，從而不能真正感受到國學的深意。
三、中國歷史教學中國學滲透的意義
1.國學在近代的意義。由上論述可知，現(xiàn)代國學在某種意義上講的其實就是歷史。中國浩浩蕩蕩五千年的歷史，每一個歷程都有國學的印跡，伴隨著歷史的前行，國學的積累也在逐漸加厚。1840年后的中國歷史被劃分為近代，中國的社會性質(zhì)發(fā)生了變化，同時國學也發(fā)生了質(zhì)的變化。在此之前那些四書五經(jīng)、八股文章隨著中國國門的被打開也受到了質(zhì)疑，而那時也正是國學的一個重要轉(zhuǎn)型期，國人在經(jīng)歷了內(nèi)憂外患之后，痛定思痛重新審視國學。那時的國學已經(jīng)與中國古代傳統(tǒng)意義上的國故截然不同了，無論是洋務(wù)派還是維新派都注重傳統(tǒng)理論中那些經(jīng)世致用之學，同時針對西方文化對之進行有效的整合。但當時也僅僅只是對西方一些成形的科學技術(shù)直接拿過來運用，特別是一些自然科學方面成果，帶有明顯的“拿來主義”色彩，而與其相對的社會科學方面主要還是遵從于中國傳統(tǒng)的思想體系，西方先進的政治理論、社會學說等人文方面的內(nèi)容基本上沒有任何引入。
2.當代國學是近代時期的一個延續(xù)。近幾年興起的國學與中國古代和近代時期的國學又都不相同。當代國學在古代“經(jīng)、史、子、集”與近代“西學東漸”的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來。它繼承了古代典籍當中的精華，也吸取了西方社會的一些成果，同時還與中國特色社會主義現(xiàn)代化理論相結(jié)合，形成了一套全新的國學理論。當代國學與近盡國學也有著不盡相同理論基礎(chǔ)，當代國學對于中國傳統(tǒng)的理論盡管也十分重視，但卻拋棄了傳統(tǒng)思想中那些腐朽的階級統(tǒng)治思想，更多是重視人的發(fā)展理論、社會和諧理論等。一言以蔽之，棄其糟粕、取其精華是我們今天國學學習的方向。
國學熱并不是今天才出現(xiàn)的，中國幾千年來的封建取士制度所造就的國學之熱遠勝于今，但意義卻截然不同。高校歷來是傳播文化，傳承文明的重要根據(jù)地，而歷史學科是國學傳承的重中之重，因此，教同學們學習歷史、尊重歷史、解讀歷史，從歷史中領(lǐng)悟國學的魅力，是我們高校歷史教師目前的重要任務(wù)，讓國學在歷史教學之中得到傳承與發(fā)揚，也是每一個歷史教師的責任和義務(wù)。
[參考文獻]
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