有關財政學論文
《財政學》是大學本科經(jīng)濟學專業(yè)核心課程之一,同時也是財政學專業(yè)主干課程之一。下面是學習啦小編為大家整理的有關財政學論文，供大家參考。
有關財政學論文篇一
《 財政學類專業(yè)多層次財政學論文 》
1.財政學類專業(yè)的課程設置及培養(yǎng)目標
目前在我國財政類專業(yè)的開設及教學績效走在前列的是一些綜合性大學和一些專業(yè)性財經(jīng)類院校。如北京大學、中國人民大學、廈門大學、上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學等國內知名高校，這些院校的財政學類專業(yè)建設狀況無疑具有引領性和前瞻性。學習、分析他們的課程設置和專業(yè)建設對提高我們非財政類財政學教學建設具有借鑒意義。財政學類專業(yè)的建設狀況主要體現(xiàn)在他們的課程設置和培養(yǎng)目標上。
1.1課程設置
課程體系的建設一般包括包括理論課程和實踐課程。財經(jīng)類院校或辦學實力較強的綜合性大學財政學類專業(yè)的課程建設一般較為成體系、完整，如上海財經(jīng)大學，他們的課程設置較為系統(tǒng)。對于理論課程的設置他們一般從以下幾個角度考慮：(1)專業(yè)基礎課的選擇和設置。2012年教育部發(fā)布的本科專業(yè)目錄將大的經(jīng)濟學科門類分為經(jīng)濟學類、財政學類、金融學類和經(jīng)濟與貿易類四類專業(yè)，根據(jù)這一分類和培養(yǎng)學生基本能力的需要，學術水平較高的院校通常做法是將政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、財政學、會計學、管理學、統(tǒng)計學、金融學、國際經(jīng)濟學設為專業(yè)基礎課，滿足這些專業(yè)基礎課的開設要求被認為是開辦財政學類專業(yè)的基本條件。(2)專業(yè)核心課的設置。財政學類專業(yè)的專業(yè)核心課程的由不同的院校根據(jù)實際情況一般設置3到5門核心課程以滿足各校自己的辦學特色和條件要求。而對于實踐課程的開設，學術水平較高的院校一般對專業(yè)實習和社會實踐時間做出硬性規(guī)定，同時還建立相關實驗(實訓)課程，“利用實驗室和實訓基地開展教學活動”，如上海財經(jīng)大學公共經(jīng)濟與管理學院建立的公共政策模擬與仿真實驗室、教學實驗室。這些舉措有力地推進實踐教學改革，提高學生實踐和應用能力。
1.2培養(yǎng)目標
學術水平較高的大學對財政學類專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是:掌握經(jīng)濟學和財政稅收基本理論和方法、熟悉我國財稅政策法規(guī)、了解我國財經(jīng)運行狀況，具備綜合運用專業(yè)知識分析和解決公共經(jīng)濟問題能力的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才”。(1)培養(yǎng)人才的類型。拮取不同類型高校培養(yǎng)財政學專業(yè)人才的目標共性，我們把培養(yǎng)目標定位于層層遞進的“應用型、復合型、創(chuàng)新型人才”。其中，“應用型”是最基本定位，這既符合財政學類專業(yè)的性質，也區(qū)別于更高層次人才的目標定位;“復合型”定位主要是依據(jù)我國目前財政學類專業(yè)的經(jīng)濟學屬性和實質上的綜合性、跨學科特點，考慮到學生就業(yè)去向主要為工商企業(yè)(財務部門)、金融企業(yè)、咨詢服務企業(yè)和政府部門，應奠定較為寬厚的知識能力基礎，增強學生的社會適應力;“創(chuàng)新型”定位則是要求注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學生的持續(xù)發(fā)展力。(2)專業(yè)知識和能力的要求。我們認為，定位于“綜合運用專業(yè)知識分析和解決公共經(jīng)濟問題能力”，突出本專業(yè)的學習研究領域主要是公共經(jīng)濟問題，比較準確和恰當。(3)學生素質和品德的要求。一方面，考慮各專業(yè)學生品德的共性要求，用“踐行社會主義核心價值觀”來概括表達;另一方面，從財政學專業(yè)的性質和知識能力要求出發(fā)，突出“較強的社會責任感、公共意識和創(chuàng)新精神”。
2.非財政學類專業(yè)財政學教學存在的問題
2.1社會需求對財政學教學的沖擊
在高等院校里，非財政學類專業(yè)財政學課程的設置主要基于經(jīng)濟類和管理類。不管是經(jīng)濟學類或管理學類，都需要學生具有系統(tǒng)的知識結構和寬廣的知識視野，而財政學研究范圍較廣，其基本原理和研究范圍輻射到經(jīng)濟與管理學科,從宏觀上為相關學科提供基本的經(jīng)濟原理和理論基礎。因此，非財政學類專業(yè)學生開設財政學課程目的主要是提升學生的知識素養(yǎng)，拓寬知識面，豐富學生的知識視野，完善經(jīng)濟學和管理學理論知識結構，使同學們具有從不同角度分析相關經(jīng)濟學和管理學問題的基本能力。
學科的設置不可避免地要考慮到社會需求的問題。學生對所學專業(yè)或課程的喜好程度自然會受到社會對其專業(yè)的認可度的影響和沖擊。如果社會對財政學類專業(yè)的認可度較高，就業(yè)前景看好，即使是非財政學類專業(yè)的學生也會對財政學教學產(chǎn)生濃厚興趣。否則說明社會對財政學類專業(yè)的需求降低，最終也導致學生對財政學類課程的學習興趣降低?，F(xiàn)實的問題是財政學類專業(yè)的就業(yè)前景并非明朗，對于非財政學類專業(yè)經(jīng)濟管理類的學生而言，財政學課程的學習從就業(yè)的角度考慮并無太大意義，作為經(jīng)濟管理類專業(yè)必修課他們別無選擇，只得學習，但難以調動他們的學習熱情和動力，而考試是否通過，能否獲得好的課程成績則是他們關注的焦點，至于是否能夠學到多少財政學知識，能夠學以致用則不是他們所要得到的。
2.2課程設置不夠靈活
從當前課程設計上來說，財政學課程體系橫跨經(jīng)濟、管理、政治學、法學、行政學等幾大領域。各財經(jīng)類專業(yè)院校在教學課程設置中各領域均有涉獵，課程設置也較為系統(tǒng)。但我們非財政學類的經(jīng)濟管理類專業(yè)由于在整體規(guī)模上較小，這就要求我們在教學過程中不能像專業(yè)院校那樣對財政學教學進行系統(tǒng)的教授和較為系統(tǒng)的課程設置。但課程設置上的差異化會導致教學效果不甚理想。比如我們在講到公共選擇理論，福利經(jīng)濟學定理時，如果是系統(tǒng)的講解，因學生缺乏相關知識儲備而出現(xiàn)理解上的障礙，如果一帶而過，粗略講授則會導致實際教學效果較差，學生缺乏聽課動力。但如果也進行較為系統(tǒng)的財經(jīng)課程設置，將導致學生在學習過程中，猶如蜻蜓點水，沒有側重點，同學們也將不能有效掌握所學內容，弱化了教學績效，影響了學生學習積極性。因此非財政學類專業(yè)的課程設置一定要結合實際情況有所改變，既要規(guī)范又要有所調整以調動同學的學習激情。
2.3教材使用和選擇不夠合理
相對于經(jīng)濟學類其他課程而言，國內高校財政學課程內容并未實現(xiàn)規(guī)范化，《財政學》教材的編寫缺乏統(tǒng)一的標準，教材使用更是五花八門，幾乎開設財政學類專業(yè)的學校都有自己的財政學教材，甚至一個高校有幾種不同財政學版本，這就給選擇質量較好又符合學校自身辦學特色的財政學教材帶來困難。一些地方院校對教材的選擇過于隨意，導致教學過程中存在學生消化不良的現(xiàn)象。事實上不同專業(yè)的學生同一課程教材的使用和選擇應有所不同?？傮w而言，并存著兩種教學體系：一種是以人大出版社陳共編著的《財政學》為代表的體系;另一種是與國際流行教材如哈維•羅森撰寫的教材接軌的體系。從基本理論和知識結構的掌握而言，國際主流財政學教材更適合財政學類專業(yè)的學生使用和教授，也有利于普及和應用財政學基本理論和思想，但需要學生有更深厚的學術素養(yǎng)和理解能力。如上海財經(jīng)大學的《公共經(jīng)濟學》，完全按照國際流行的財政學思想和理論為基礎編著的。對于非財政學類專業(yè)的學生而言，使用人大版陳共編著的《財政學》可能是更合適的選擇，因為對于這類專業(yè)的學生，他們只需要掌握財政學的基本原理和一般知識，不需要對財政學基本理論和思想進行深入探討，因此陳共版財政學是更合適的選擇。
3非財政學類專業(yè)構建多層次財政學教學模式的探討
非財政學類專業(yè)的財政學教學績效的提高需要多層次立體化教學模式的運用，需從課程設置，實踐化教學，技術性人才的培養(yǎng)幾個方面整合教學資源，有效挖掘各種資源的價值，做到優(yōu)勢互補，使學生不僅掌握財政學科的基本理論知識，而且也能具備理論的實際運用能力。
3.1調整和完善課程設置。
財政學是一門理論性、思想性及專業(yè)性較強的學科，理解和掌握這門課并非易事,良好的課程設置對課程的學習效果無疑具有重要意義。對于非財政學類專業(yè)而言，不可能也沒必要象財政學類專業(yè)那樣系統(tǒng)地設置完整學科體系。如前所述，為財政學課程的學習提供基礎理論、知識結構和思想體系的課程如政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學、管理學、統(tǒng)計學、金融學、國際經(jīng)濟學必須開設以外，其他課程的開設我們可有所選擇。這樣在不影響學生的整體知識結構的前提下，既有利于學生掌握比較全面的財政學和經(jīng)濟學知識,為學生的進一步深造塑造一個好的平臺,同時，設置一些和財政學相關性較強的學科如稅收學、審計學、稅法等也能夠培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
3.2以實踐教學為導向及時更新和改進教學內容
隨著社會經(jīng)濟和經(jīng)濟理論的發(fā)展，《財政學》的理論和政策都在不斷地發(fā)展和調整，財政實務也在不斷地朝著科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展。在合理選擇使用教材的基礎上。地方院校在《財政學》的教學過程中，應特別注意及時地將新理論、新政策、新做法吸納到課程內容中來，同時要更加注重實踐教學，作為非財政學類專業(yè)我們在教授財政學時應以實踐為導向，側重教授和實際工作聯(lián)系較緊密地教學內容，而不是籠統(tǒng)地全盤照搬財政學類專業(yè)的課程設置。在以科研為龍頭，大力提高教師的學術水平的同時，也要提高老師的教學水平。
3.3在教學方法的創(chuàng)新上注重技術型人才的培養(yǎng)
傳統(tǒng)上《財政學》在教學方法上仍采用“教師以說為主，學生以聽為主”的方式，這是一種單向注入法，課堂氣氛呆板，影響學生的學習興趣;而且，在這種方法下，不注重啟發(fā)學生思維，教育出來的學生知識面窄、分析和處理問題的能力差，不能適應社會的需要。因此，基于社會對財政學專業(yè)人才需求差異的基礎上，可以把大學要培養(yǎng)的掌握財政理論的人才分成理論型和技術型兩個層次。實力較強的財經(jīng)類專業(yè)院校主要培養(yǎng)理論型人才，非財政學類專業(yè)應該更注重技術型人才的培養(yǎng)，因此地方院校應該注重技術型教學方法的探討、創(chuàng)新：在課堂教學環(huán)節(jié)中注意理論聯(lián)系實際，采取啟發(fā)式、差別式的教學方法，啟發(fā)學生的思維。
3.4注重對學生實踐能力的綜合培養(yǎng)
在《財政學》的教學過程中，不僅要注重將知識傳授給學生，而且應特別注重培養(yǎng)學生的能力。以學生能力培養(yǎng)和調動學生自主學習的積極性、主動性為中心，進一步探索新的有效的教學方式，特別是提高案例教學的比重和質量，強化實踐教學。我們地方高校的學生，在學校里學習《財政學》課程，將來并不一定從事財政管理工作，從事財政理論的學術研究的可能性不會很多。因而在教學工作中，必須注重提高學生的綜合能力和實踐能力，注重把育人和培才結合，實驗、專業(yè)實習和多種形式的社會實踐結合。有條件的院校可建立財政學教學實踐或實訓基地，培養(yǎng)出實踐型技術型人才，以適應社會不斷進步的需要。
有關財政學論文篇二
《 大學生本科教學財政學論文 》
一、財政學本科大學生個性化發(fā)展的教學思維
現(xiàn)在的財政學本科大學生受傳統(tǒng)教學模式的影響比較嚴重，一切還都是以教師為中心，學生處于被動接受的地位，沒有主動性創(chuàng)新思維，沒有對學習的興趣，學習效率比較低，不會也不可能尊重個體的差異化發(fā)展。尤其是在財政學專業(yè)覆蓋范圍不斷縮小的情況下，這種現(xiàn)象就更為突出。早期的財政學研究范圍較廣，從學科專業(yè)設置來看，一些大學的財政系除了現(xiàn)在所說的財政學專業(yè)之外，甚至還包括貨幣銀行學、信貸、會計等專業(yè)。
從研究方向來看，財政學專業(yè)還包括現(xiàn)在財政界很少涉及的財務管理和投資。伴隨金融學、會計學專業(yè)的迅猛發(fā)展，財政學因學界的自我放棄，發(fā)展空間越來越小，財政學的研究對象甚至連財政部門活動都無法全部覆蓋，在發(fā)展中甚至放棄了財政部門管理的一些領域，專業(yè)設置越來越窄，覆蓋范圍越來越小，教學內容陳舊、方法單一引起財政學教育界的廣泛關注。受傳統(tǒng)財政學專業(yè)的教學理念影響，其培養(yǎng)的學生已明顯與現(xiàn)有社會需求不相符。在過去，財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生多輸送到以財稅部門為代表的政府部門;如今，面對高等教育大眾化形勢與財稅機關人事制度改革的形勢要求，財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生明顯與社會需求、市場需求不符。
但各高校財政學專業(yè)的傳統(tǒng)教學理念并未發(fā)生重大改變。教師依然主要結合教材，根據(jù)財政學專業(yè)領域中出現(xiàn)的新問題、新觀點來更新自己的講義，把相鄰學科的知識點充實進來，一股腦兒地講授給學生。這種強調“一切以教師為中心”的傳統(tǒng)教學理念，即教師是信息的組織者、傳播者和把關人，是教學活動的主體，學生只是被動地接受教師已有觀念，使學生的主動性和能動性受到壓制，使學生失去了自由思考的空間和激情。這種注重學術養(yǎng)成、注重知識傳授、注重批量化生產(chǎn)、忽視個體的差異化發(fā)展的傾向，嚴重束縛了大學生個性的發(fā)展。
使得就業(yè)空間本就不大的財政學專業(yè)的本科生與其他經(jīng)濟類專業(yè)的本科生相比競爭能力更加弱化，更加不能滿足社會對人才的多元化需求。財政學專業(yè)對本科生的教育同樣如此，應當實行寬口徑的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)目標，除面向財稅等政府部門外，還要面向各類企業(yè)、公共部門和非盈利組織。專業(yè)培養(yǎng)目標的改變促使傳統(tǒng)的財政學專業(yè)的教學理念必須發(fā)生改變。
而在專業(yè)日益細化、就業(yè)形勢日益嚴峻、教育層次日益完善的情況下，要使財政學專業(yè)的本科生適應學生的多元化需求就必須向基于個性化發(fā)展的財政學專業(yè)本科教學理念轉變。基于個性化發(fā)展的財政本科教學理念，是與傳統(tǒng)教學理念有著重大區(qū)別的新的教學理念。其核心思想是強調重視人的個性與個性化發(fā)展，以對個人的獨特性及其家長的尊重最大化原則。近年來許多高校也認識到這點，開始改變原有的教學理念，并對財政學專業(yè)的課程體系進行了調整、修訂，尤其是財政人才的培養(yǎng)涉及本科、碩士、博士三個層次的綜合性大學。
二、基于個性化發(fā)展財政學本科人才培養(yǎng)與教學平臺
培養(yǎng)人才是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位的科學與否，直接關系到畢業(yè)生工作與學習的競爭力。目前，大部分高校的財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學?，F(xiàn)有資源，而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財政學本科教育培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在拓寬本科生知識面、培養(yǎng)學習與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識結構完善、掌握經(jīng)濟學基本原理、熟悉財稅基礎理論、熟悉財稅基本政策法規(guī)，具備運用經(jīng)濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養(yǎng)目標下，培養(yǎng)出適應社會的能力就相對較差。
現(xiàn)在，我國許多綜合性大學的財政學專業(yè)正在雙軌推進培養(yǎng)學術型與應用型人才的目標與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過，對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視。基于此，基于個性化發(fā)展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術養(yǎng)成、標準化教學、批量制造的傳統(tǒng)財政學本科教育模式，就可以為社會培養(yǎng)更多種類型的高級人才：學術型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經(jīng)濟類專業(yè)的大學生，包括財政專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)基礎較好，具有某些特殊的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。
個性化教育是引導個性生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發(fā)展為目的(馮建軍，2004)?；趥€性化發(fā)展的財政學本科教學培養(yǎng)目標，應該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，結合學生的興趣與個人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學校的資源優(yōu)勢與特色，引導學生向不同類型的專業(yè)領域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展，為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學生在財政學領域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)財政學專業(yè)個性化人才的完整途徑主要表現(xiàn)為：首先，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識教育階段，培養(yǎng)目標應體現(xiàn)寬口徑、厚基礎的“廣博”培養(yǎng)原則，進一步擴充通識基礎模塊，增設相關學科的教學內容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導，以經(jīng)濟學基本原理課程為核心，以人文素質類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。
其次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結合不同高校的特色，在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時，圍繞專業(yè)課程進行充分的拓展，引導學生結合專業(yè)與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經(jīng)濟類、管理類相關課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現(xiàn)不同高校的資源優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)不同高校財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個性。
并且，在可能的情況下，應盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發(fā)展和素質提升，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學有效，直接關系到學生創(chuàng)新能力的積累和今后個人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。如通過學術報告、學生科創(chuàng)、社會調查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業(yè)實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養(yǎng)活動，為財政學專業(yè)本科生畢業(yè)后的個人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
三、培養(yǎng)個性化財政學本科大學生的具體方法
這種以培養(yǎng)個性化財經(jīng)類本科大學生為目的的教學模式，應該以“問題—發(fā)展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡和發(fā)展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學生為中心”的對立，盡量實現(xiàn)“教師與學生的關系是合作對話、平等、民主和互惠的關系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關系”，這種沒有拘束的開放交流，是認識自我和認識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團隊，引導學生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團隊。
以公共收入與支出的部門為導向的“職業(yè)型”研究團隊，以“經(jīng)濟與社會”為導向的“創(chuàng)新型”研究團隊等。并將最近興起的行為經(jīng)濟學、試驗經(jīng)濟學的研究方法———試驗法，用于財政專業(yè)課程的講授，將此教學方法運用于各種財政實踐中模擬和實踐，引導學生對學習的熱情，提高他們的動手實踐能力以及分析能力。應該以“問題———發(fā)現(xiàn)”型的新型模式為主，被動接受的傳統(tǒng)教學模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質提出了進一步的要求。
一方面，要具備多層次的教師隊伍，既要有研究型教師隊伍，也要有負責教學任務的一線教師隊伍，還要有針對學生特殊需求的專業(yè)輔導員隊伍，從而使學生的個性化需求得到充分的滿足。大學究竟是專門搞學術研究的地方，還是培養(yǎng)個性化、專業(yè)化、富有創(chuàng)新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。另一方面，必須改革傳統(tǒng)的教學方式。教師要將傳統(tǒng)的課堂教學延展到學校圖書館、實驗室、國庫、稅務機構等財政活動現(xiàn)場，使學生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變?yōu)?ldquo;討論”、“對話”、“研究”內容“發(fā)酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學堂”，以增強教學效果為目的，以學生為主體來選擇組合教學方法。但要注意在運用試驗教學法時，要與課程的合理定位、內容設計和相關資源建設相結合。學生學習的場所不應該受到約束，應該在廣闊的天地中自由成長。
有關有關財政學論文推薦：
有關財政學論文
上一篇：大一財政學論文
下一篇：探討財政學畢業(yè)論文
