高等數(shù)學(xué)畢業(yè)論文
高等數(shù)學(xué)畢業(yè)論文
我們的時(shí)代需要具有終身學(xué)習(xí)能力和身心健康的一代新人,這就更加要求我們的高等數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,尤其是終身學(xué)習(xí)能力和終身數(shù)學(xué)意識(shí)為重,而自主學(xué)習(xí)能力的提高是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的重要前提。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等數(shù)學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
高等數(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文一：高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究
0前言
高職院校的《高等數(shù)學(xué)》課程是理工類專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，作為工具學(xué)科對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直接影響到其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí).但數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了很大一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.本文將針對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)剖析在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)史的意義，旨在改善當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題.
1HPM的含義
將數(shù)學(xué)史融入到數(shù)學(xué)教育是由HPM最早提出的，該研究組作為一個(gè)獨(dú)立的研究機(jī)構(gòu)早在1972年于英國(guó)?？速愄嘏e辦的第二屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上成立，是InternationalStudyGroupontheRelationsbetweenHistoryandPedagogyofMathematics的縮寫，旨在通過(guò)將數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教育來(lái)提高數(shù)學(xué)教育水平[1].HPM所關(guān)注的主要內(nèi)容是：數(shù)學(xué)史與歷史發(fā)生原理、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系、數(shù)學(xué)文化對(duì)于學(xué)生的作用、數(shù)學(xué)史與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、數(shù)學(xué)史與學(xué)生學(xué)習(xí)的困難、數(shù)學(xué)歷史資料對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用等.世界各國(guó)數(shù)學(xué)家在不同時(shí)期都相繼認(rèn)可了在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)史對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用.在19世紀(jì)末的美國(guó)，便有人將數(shù)學(xué)史作為教學(xué)工具引用到數(shù)學(xué)教學(xué)中.而且美國(guó)著名數(shù)學(xué)史家，也是歷史上的第一位數(shù)學(xué)史教授卡約黎在他的著作《數(shù)學(xué)史》中曾強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)史對(duì)于數(shù)學(xué)教育的重大作用：“如果學(xué)習(xí)微積分的學(xué)生能夠知道一些牛頓、萊布尼茲、拉格朗日等在創(chuàng)造這門學(xué)科中所起的作用，那么學(xué)生一定會(huì)對(duì)他們傾慕不已”.
2高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1學(xué)生現(xiàn)狀
伴隨我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)技術(shù)型人才的需求越來(lái)越廣泛，從一定程度上促進(jìn)了高職教育的快速發(fā)展.隨之帶來(lái)的便是高職院校的擴(kuò)大招生，進(jìn)而導(dǎo)致生源情況參差不齊.而且絕大部分高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大都相對(duì)薄弱，在這種情況下進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)可想而知難度有多大.
2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
高職院校的學(xué)生都是以學(xué)習(xí)某門技術(shù)為學(xué)習(xí)目的的，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學(xué)幾乎不被重視，學(xué)生更愿意在專業(yè)課程方面多花時(shí)間和精力，對(duì)于抽象性與邏輯性非常強(qiáng)的高等數(shù)學(xué)基本都是敬而遠(yuǎn)之.而且學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)便學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，盡管任課教師會(huì)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的重要，對(duì)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到怎樣的作用，但學(xué)生更愿意相信如果數(shù)學(xué)有用，到需要時(shí)再學(xué)也是來(lái)得及的，沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間.
2.3教學(xué)現(xiàn)狀
盡管高職院校對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程的要求是“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”，突出“淡化理論，注重應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際，深化概念，重視創(chuàng)新和提高素質(zhì)”.但現(xiàn)行的教學(xué)中絕大部分學(xué)校仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取以教師為主的填鴨式的教學(xué)方法，這本身就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.另外高等數(shù)學(xué)課程本身邏輯性強(qiáng)，前后內(nèi)容承上啟下，例如微分部分內(nèi)容的掌握程度決定了后續(xù)的積分、多元函數(shù)、級(jí)數(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況.所以一旦在初學(xué)時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，那將使學(xué)生完全放棄學(xué)習(xí)，從而影響其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí).
3HPM視角下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義
3.1促進(jìn)教師掌握完整的數(shù)學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量
基于HPM視角下高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革要求任課教師須掌握課程所涉及到的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，且注意內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性.從教師角度而言，這勢(shì)必增加一定的工作量，但是也促進(jìn)了教師對(duì)數(shù)學(xué)史的再學(xué)習(xí)，一旦教師對(duì)數(shù)學(xué)史內(nèi)容準(zhǔn)確掌握，不但提高了教師本身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更利于增加教師對(duì)高等數(shù)學(xué)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和背景的全面了解，以便教師能夠在課堂上適時(shí)引入相應(yīng)數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量.
3.2利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度
數(shù)學(xué)教學(xué)中引入相應(yīng)數(shù)學(xué)史內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種形式的教學(xué)非常新穎，而且作為知識(shí)的擴(kuò)充，不要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)史的內(nèi)容完全記住，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.在學(xué)生感興趣的情況下導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，既豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)量，又較好地完成了教學(xué)目的，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性.作為學(xué)生，能把自己認(rèn)為較抽象的數(shù)學(xué)學(xué)好，歸納出自己的學(xué)習(xí)方法，必然會(huì)使內(nèi)心受到極大鼓舞，從而徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度.
4具體改革措施
4.1課堂上營(yíng)造人文氛圍
高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，在課堂上教師不僅要講授數(shù)學(xué)知識(shí)，也要有的放矢地融入人文思想.關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，這點(diǎn)須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)決定.在課堂上教師若能對(duì)于某一數(shù)學(xué)概念提供給學(xué)生準(zhǔn)確完整的歷史材料，包括這一概念的起因、論據(jù)及最終產(chǎn)生的過(guò)程，這無(wú)疑將拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，增強(qiáng)真實(shí)感，更體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文精神.教師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷滲透數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的文化、數(shù)學(xué)的方法，久而久之使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，愿意與老師交流，主動(dòng)去思考問(wèn)題，那么課堂教學(xué)將會(huì)更好地的開(kāi)展.
4.2教師應(yīng)擴(kuò)充數(shù)學(xué)史知識(shí)
現(xiàn)在高職院校的數(shù)學(xué)教師一部分是師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，這部分教師在大學(xué)期間是學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)史這門課程的，也有一部分教師是其他學(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，這部分教師可能對(duì)數(shù)學(xué)史的內(nèi)容沒(méi)有作為一門課程學(xué)習(xí)過(guò).但無(wú)論是哪種情況，都沒(méi)有完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或研究過(guò)數(shù)學(xué)史.因此，任課教師非常有必要對(duì)數(shù)學(xué)史的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)、研究，這樣才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)準(zhǔn)確地將數(shù)學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，將其還原在當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境中.使得學(xué)生能夠真正感受到最本真、最原始的數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，體會(huì)知識(shí)本身在發(fā)展形成過(guò)程中所面對(duì)的困難，并能總結(jié)教訓(xùn)，吸收經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)的本質(zhì).如伊夫斯的《數(shù)學(xué)史通論》、李文林的《數(shù)學(xué)史概論》、《數(shù)學(xué)發(fā)展大事記》等書(shū)都很完整地梳理了數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程.
4.3依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)
這是基于HPM視角下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)最為關(guān)鍵的一步，也是難度較大的一步.這需要任課教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理準(zhǔn)確地融入其歷史發(fā)展過(guò)程，增加關(guān)于相應(yīng)數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)史的介紹，讓學(xué)生知道每個(gè)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理、公式的產(chǎn)生過(guò)程，了解數(shù)學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出結(jié)論的艱辛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.例如在介紹數(shù)列極限的定義時(shí)，眾所周知極限的ε-N(δ)定義抽象，學(xué)生在初學(xué)高等數(shù)學(xué)時(shí)很難理解.這時(shí)教師可以介紹莊子的“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”的極限思想，還可加入劉徽的“割圓術(shù)”，可使學(xué)生直觀地感受到極限的內(nèi)在含義，這樣不僅可以突破教學(xué)難點(diǎn)，還可增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)].
4.4作業(yè)中融入數(shù)學(xué)史
在布置作業(yè)時(shí)，教師除了布置本節(jié)課的習(xí)題外也要布置關(guān)于數(shù)學(xué)史方面的作業(yè)，例如在講微分中值定理時(shí)，課堂上教師已對(duì)拉格朗日、柯西等數(shù)學(xué)家進(jìn)行介紹，可以布置學(xué)生在課后通過(guò)查閱材料、網(wǎng)絡(luò)，了解他們還有哪些成就，或者了解費(fèi)馬和羅爾相關(guān)介紹.
5結(jié)語(yǔ)
基于HPM視角下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)不僅改善了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，無(wú)論教師還是學(xué)生都在改革中有所收獲.但教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意，融入數(shù)學(xué)史教學(xué)是為了以此吸引學(xué)生的注意力，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，切不可以講授數(shù)學(xué)史為主，本末倒置地將高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容刪減.
高等數(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文二：數(shù)學(xué)史教育高等數(shù)學(xué)論文
一、在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史的必要性
(一)在教學(xué)過(guò)程中插入數(shù)學(xué)史教育
在教學(xué)過(guò)程中，涉及一些數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的人物、歷史時(shí)，可以利用課堂上的3～5分鐘向?qū)W生介紹一下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，將高等數(shù)學(xué)中繁雜的數(shù)學(xué)符號(hào)、計(jì)算公式和有趣的數(shù)學(xué)歷史相融合，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。著名數(shù)學(xué)家陳省身說(shuō)：“了解歷史的變化是了解這門科學(xué)的一個(gè)步驟。將數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史真實(shí)地展現(xiàn)給學(xué)生，是數(shù)學(xué)這一學(xué)科應(yīng)該毫不猶豫地?fù)?dān)起的職責(zé)。”高職院校高等數(shù)學(xué)教師提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)史內(nèi)容融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中，勢(shì)在必行。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生基礎(chǔ)弱，底子薄，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多問(wèn)題，自然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中融入數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，從數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)、發(fā)明解決問(wèn)題的思路出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好地理解高等數(shù)學(xué)中的公理、公式，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，改變高等數(shù)學(xué)枯燥乏味、一味證明的課堂教學(xué)模式。
(二)將數(shù)學(xué)史蘊(yùn)涵的思想、方法融入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中
弗賴登塔爾在《作為教學(xué)任務(wù)的數(shù)學(xué)》中指出，數(shù)學(xué)概念、公理及數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)等，包括數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，不應(yīng)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，或僅是由結(jié)果出發(fā)，推導(dǎo)出其他數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，這種顛倒的教學(xué)法掩蓋了創(chuàng)造性思維過(guò)程，即學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該重復(fù)人類的學(xué)習(xí)過(guò)程，而應(yīng)該進(jìn)行“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)史烙印著數(shù)學(xué)家處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的痕跡，其中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)家處理相關(guān)問(wèn)題的思想和方法，比如歸納推理、概況分析、類比猜想等邏輯思維方法及跳躍性的直覺(jué)思維方法，這些恰是數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生所必須具備的。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)中的這些思想、方法應(yīng)該利用數(shù)學(xué)史選擇典型的數(shù)學(xué)史題材，分析數(shù)學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的心智活動(dòng)，透析數(shù)學(xué)家的腦海里的靈感，以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到啟迪思維的作用。著名教育家斯金納(Skinner)說(shuō)：“如果我們將所學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈，最后剩下的東西就是教育的本質(zhì)了。”最能傳承一門學(xué)科本質(zhì)的就是這門學(xué)科的歷史，高等數(shù)學(xué)也不例外。多數(shù)高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)課程之后，由于多種原因，除少部分與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容外，其余知識(shí)都會(huì)慢慢淡忘，留在學(xué)生大腦中應(yīng)當(dāng)是高等數(shù)學(xué)獨(dú)有的思維方式，解決問(wèn)題的方式、方法，這正是高等數(shù)學(xué)教育的目的和價(jià)值所在。數(shù)學(xué)史在這些方面的推動(dòng)作用是毋庸置疑的。數(shù)學(xué)思想的提煉和方法的運(yùn)用是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)中的重要意義，受到很多數(shù)學(xué)教育家的重視。高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容始終圍繞著“基礎(chǔ)知識(shí)”與“思想方法”兩個(gè)基點(diǎn)。在教學(xué)中，教師必須深挖教材中的思想方法，化“無(wú)形”為“有形”。通過(guò)數(shù)學(xué)史的教育，將鮮活的數(shù)學(xué)思想方法滲透在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
(三)數(shù)學(xué)史的融入符號(hào)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)因素包括認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素。直接參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的因素稱為認(rèn)知因素，包括原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有的思維發(fā)展水平和數(shù)學(xué)能力等;不直接參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的因素稱為非認(rèn)知因素，包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感和意志等。數(shù)學(xué)史可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法和思想的理解，數(shù)學(xué)史也影響學(xué)習(xí)中的記憶和遷移。同時(shí)，數(shù)學(xué)史影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己理解的深度、廣度，結(jié)合自己的感覺(jué)、直覺(jué)、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。所以，數(shù)學(xué)史通過(guò)影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教育的目的在于使受教育者獲得發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅是知識(shí)的習(xí)得，更重要的是思維的發(fā)展、形成優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，等等。這一過(guò)程的完成，就需要抽象的數(shù)學(xué)思想方法的加入，這些思想方法的習(xí)得主要依靠數(shù)學(xué)史的融入實(shí)現(xiàn)。另外，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史教學(xué)，也符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即教師在教學(xué)時(shí)必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高的發(fā)展水平，這兩者之間的差距就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)和效果，必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平，并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。通過(guò)數(shù)學(xué)史的融入，可以幫助學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中在教師恰到好處的逐漸引導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法。在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，通過(guò)相關(guān)典型歷史材料的引入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)及思想方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的再次升華。
二、結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)史與高等數(shù)學(xué)課程的融合是必然的，不同階段對(duì)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教育的融合有不同的要求。比如在義務(wù)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、方法和優(yōu)良的數(shù)學(xué)品質(zhì)。高職院校的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)承載著更多的任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思想、方法有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平。這些問(wèn)題的解決都需要在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾搿⑷诤蠑?shù)學(xué)史教育。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史教育，幫助學(xué)生消化理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。那么，在課堂教學(xué)中如何利用數(shù)學(xué)史呈現(xiàn)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維水平，是今后的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中急需討論、解決的問(wèn)題。
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