小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文
新課改以來,小學(xué)數(shù)學(xué)的教材逐漸傾向于對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更重視理論教學(xué)與實踐相結(jié)合。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文，供大家參考。
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文范文一：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂思考
摘要：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該在課本資源的基礎(chǔ)上積極開發(fā)、利用生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源與錯誤資源，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為入手點，為學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)習(xí)活動的開展提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，使得學(xué)生能夠靈活把握數(shù)學(xué)知識，提高各方面的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實效教學(xué)
一、整合生活資源，打造實效教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認識到生活對推動教育開展的積極作用，鼓勵學(xué)生從生活中積累課程資源，提高自身的知識面與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師對生活資源的開發(fā)可以通過教學(xué)情境設(shè)置、加強反饋訓(xùn)練等不同途徑，促進數(shù)學(xué)課堂能實現(xiàn)與生活課堂的緊密銜接。例如，在蘇教版小學(xué)二年級上冊“位置與方向”的教學(xué)中，單從書本出發(fā)讓學(xué)生理解本課的內(nèi)容具有一定的局限性，為了促進學(xué)生能夠從生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所在城市的建筑物來確定家的位置、學(xué)校的位置，在語言表述的過程中，教師可以逐漸拓展講解方向、位置的概念。這種以生活環(huán)境為切入點的教學(xué)方法能夠增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的熟悉感，提高學(xué)生在課堂上的互動性。但是僅憑教學(xué)過程中使用生活資源不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的舉一反三，此時反饋訓(xùn)練的重要性就凸現(xiàn)出來。引入生活資源的反饋訓(xùn)練是指促進數(shù)學(xué)運算與解題技巧的生活化，從而進一步促進學(xué)生分析能力、計算能力、思維能力的提升。例如，在蘇教版小學(xué)三年級上冊“長方形和正方形”教學(xué)的過程中，教師可以先用卷尺對黑板的長度與寬度進行測量，讓學(xué)生在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)長方形與正方形的特征。然后再布置作業(yè)，讓學(xué)生走入生活中，自己通過測量與比較，找到身邊的正方形和長方形，這樣不僅可以提升學(xué)生在問題上的分析能力，也可以提升其問題的解決能力，促進學(xué)生個性化思維的拓展。在生活資源開發(fā)的過程中，教師需要對資源進行篩選與優(yōu)化，使得生活資源更加貼近學(xué)生的生活，從而提高資源的操作性與易理解程度。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)高效教學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源有助于增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活力，實現(xiàn)師生、生生之間的多向互動。相對于過去可利用的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源具有多樣性、豐富性的特征，能夠在充實教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的想象力、判斷力。在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，教師首先應(yīng)該提高對豐富性、共享性網(wǎng)絡(luò)資源的利用水平，再積極利用教學(xué)管理軟件，及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效率。但教師也應(yīng)該認識到網(wǎng)絡(luò)資源可能帶來的負面影響，避免出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有序開展。
例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“長方體和正方體”教學(xué)的過程中，教師可以在網(wǎng)上篩選、搜集較多的長方體與正方體實例，讓學(xué)生能夠通過多媒體平臺更加直觀地觀察長方體與正方體的物體，從而指出他們的面、棱與頂點，并采取對比研究法，讓學(xué)生在對比的過程中掌握多種不同物體的特征，從而加深對長方體、正方體在特點上的了解。而為了提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用水平，加強學(xué)生課下對知識的鞏固，教師可以安排布置相應(yīng)的作業(yè)，讓家長輔導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的資源材料。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的“找規(guī)律”中，教師可以布置“找尋生活中的規(guī)律”，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、觀察等多種調(diào)查方式，整理自己搜集到的“規(guī)律”，截圖或者拍攝圖片在課堂上通過多媒體進行展示，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性，也能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、活用錯誤資源，促進有效教學(xué)
錯誤資源是指學(xué)生在教學(xué)活動中由于失誤而產(chǎn)生的資源，錯誤資源的再利用有利于加深學(xué)生對問題的理解，對學(xué)生的知識體系進行重構(gòu);有利于學(xué)生進行自我反思，從而促進學(xué)生思維的不斷拓展;有利于加強學(xué)生與教師之間的交流與溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。教師對錯誤資源的利用首先要從錯誤的分析入手，探尋問題產(chǎn)生的根源。其次，再針對錯誤題目加以重復(fù)利用，加強學(xué)生的自我探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)中，學(xué)生經(jīng)常由于看錯數(shù)字、不能理解公式而造成計算結(jié)果出錯，教師可通過專項性的練習(xí)了解學(xué)生出錯的具體原因。例如，在學(xué)習(xí)除法的過程中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有余數(shù)的小數(shù)除法計算，讓學(xué)生運算18.6÷1.6，并讓學(xué)生自己進行驗算，通過驗算發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對答案的正確性進行判斷。教師應(yīng)該通過誘導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)生問題產(chǎn)生的原因;通過余數(shù)與除數(shù)的對比，讓學(xué)生通過大小來進行判斷。這種代表性的錯誤案例都可作為數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)意識。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該在課本資源的基礎(chǔ)上積極開發(fā)、利用生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源與錯誤資源，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為入手點，為學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)習(xí)活動的開展提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，使得學(xué)生能夠靈活把握數(shù)學(xué)知識，提高各方面的能力。
參考文獻
1、基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計鄭姝; 陳玲; 陳美玲中國電化教育2013-03-10
2、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究葛芳華中師范大學(xué)2015-05-01
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文范文二：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)論文
摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)極大地豐富了小學(xué)教學(xué)的手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的困境，活化了教學(xué)案例，提高了教學(xué)效率，增加了學(xué)生認知能力，擴寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù)
一、運用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)也要貼進生活，借助生活常識幫助學(xué)生正確的理解數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“圖形的初步認識與面積計算”，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們展示給學(xué)生的道具是課本、直尺、三角板、文具盒，像梯形、平行四邊形。數(shù)量極少的道具難以建立準確的表象，使學(xué)生難以正確地掌握概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果一般。我們可以利用生活中的各類圖形以小短片、圖片的形式進行有效展示，讓更多的學(xué)生對各類圖形進行認識。這樣引入課程，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，使學(xué)生體會到不僅是學(xué)數(shù)學(xué)，而是在解決生活中的實際問題。將生活案例與教材資源進行高效整合，借助多媒體手段營造新的學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)案例，可以讓學(xué)生更加積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過生活案例的認識、教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的自我認知，幫助學(xué)生在知識和能力方面得到鞏固與提高。更加有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，更加有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分。但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結(jié)果或活動一瞬間。如果靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，生動的畫面把事物發(fā)展的全過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，又可化抽象為具體，同時降低教師案例展示的難度，活躍了課堂氣氛。
二、借助信息技術(shù)，復(fù)雜教學(xué)課程簡單化，提高授課效率
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教學(xué)問題無法運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行生動地展示。例如，教學(xué)“梯形面積的計算”，以往教師借助一些模型對梯形進行拆分再組合，模型小，學(xué)生難以全部看清，模型大，教師教學(xué)困難，模型種類少，學(xué)生掌握的方法單一，對圖形變化角度后學(xué)生又不知道如何計算。現(xiàn)代信息技術(shù)能夠根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過程，從而解決學(xué)生認識的局限性，縮短了教學(xué)時間，能夠利用更多的時間對知識點進行強化與鞏固。
三、利用信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)知識的有效整合，鞏固學(xué)習(xí)成果
小學(xué)數(shù)學(xué)重在認知、重在強化，強化知識的關(guān)鍵是練習(xí)，強化的結(jié)果是能夠幫助學(xué)生從不同的事物中區(qū)分出相同的部分與規(guī)律。學(xué)生的練習(xí)是對知識點掌握的最佳反饋，反饋也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的班級授課制，在及時反饋方面存在著很大的局限性，一個教師面對幾十個學(xué)生，很難對每個學(xué)生的問題做出及時反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)只能通過測驗、課后作業(yè)的形式進行檢驗，無法及時的在學(xué)生初步掌握知識的時候進行鞏固。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以較好地解決這一問題，在很大程度上強化了學(xué)習(xí)的效果。例如，余數(shù)的計算“100÷7=”教師可以在教學(xué)課程中列舉大量的圖形進行示范，同時給出一定的測試題，在教學(xué)條件較好的地區(qū)還可以實現(xiàn)一人一機，學(xué)生如果輸入錯誤答案，計算機就會及時做出判斷，并給出相應(yīng)提示，再次顯示小數(shù)乘法的計算方法，使學(xué)生對自己的錯誤和正確的計算都能夠有一個清晰的認識。計算機可以在出現(xiàn)錯誤提示后，隨機出同類型題目，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至完全正確。這樣的練習(xí)反饋對于計算方法、計算能力，概念理解程度，規(guī)律運用等的檢驗起到了良好的作用，同時判斷、選擇、連線、輸入式交互等多種形式也對保持促進學(xué)生興趣起到積極作用。
現(xiàn)代信息技術(shù)極大地豐富了小學(xué)教學(xué)的手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的困境，活化了教學(xué)案例，提高了教學(xué)效率，增加了學(xué)生認知能力，擴寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。但教師在引入現(xiàn)代信息技術(shù)進課堂的時候，還需注意正確地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，真正讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為教學(xué)的好幫手，做到傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)地有機整合與平穩(wěn)過渡，揚長避免。不僅能夠提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，同時也增加教師的個人業(yè)務(wù)水平。既促進了素質(zhì)教育的實施，又培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，使課堂教學(xué)符合現(xiàn)代化教育需要，從而有效培養(yǎng)更多跨世紀的創(chuàng)造型人才。
參考文獻
1、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認知模型研究魏雪峰; 崔光佐電化教育研究2012-11-01
2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價與課程標準一致性的研究劉學(xué)智東北師范大學(xué)2008-05-01
小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文相關(guān)文章：
1.遠程教育優(yōu)秀論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遠程教育的應(yīng)用
2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文