淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文
小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是一門知識，更是一種思維，它不僅能傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項基本任務(wù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文篇1
淺談創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
摘 要： 創(chuàng)新思維是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要想在課堂上激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要深入探究該如何開發(fā)他們的思維潛能及如何激活他們的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，在實施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是在傳授學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生智力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以自身創(chuàng)造性的教學(xué)勞動喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時要以人格力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學(xué)知識本身的魅力吸引每一位學(xué)生，使之受到感染和激勵，從而促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識
知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會主義文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動中實現(xiàn)的?；蛹椿顒?，教學(xué)活動需要以相應(yīng)的環(huán)境為載體，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感知、思維、想象等心理活動或操作、表達、交際等外顯活動。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教師可采用謎語、寓言故事、音樂欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，形成懸念，使學(xué)生的思維快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生積極的思維往往是從疑開始的。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問題的習(xí)慣。只有善于思考，才能深入地體會到數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生的求知欲望，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強烈的探究意識，使他們喜愛數(shù)學(xué)。
二、自主探究，讓學(xué)生體驗
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識灌輸給學(xué)生。”實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用。如：學(xué)完了“圓的面積”，出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認知潛能。對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少作暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。
三、提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口
首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有濃厚的興趣。小學(xué)生的好奇心強，教師要積極引導(dǎo)他們對好奇的事物加強觀察。如在教學(xué)“平面圖形的認識”時，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容延伸至學(xué)生生活中，讓學(xué)生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無意識地認識到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。
其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。只有有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過程中要適時為學(xué)生確定觀察目的，讓學(xué)生帶著問題觀察，然后有所思、有所獲。
最后，鍛煉學(xué)生認真細致的觀察態(tài)度。觀察要有認真細致的態(tài)度，這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不在觀察的細致性和深刻性上下工夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現(xiàn)象，以此提高學(xué)生的觀察能力。
四、營造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅持教學(xué)民主，在課堂上營造民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中非常注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)上做到由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，教學(xué)《長度單位》一課時，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄下來，然后比一比，看看誰最高，高多少，課堂氣氛十分活躍。我抓住時機引入教學(xué)內(nèi)容、講解教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)了新知識。
五、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生能創(chuàng)造
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造性思想能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生把要學(xué)的知識自己發(fā)現(xiàn)，或者創(chuàng)造出來。
提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會創(chuàng)新，一是要注重發(fā)展學(xué)生的觀察力;二是注重發(fā)展學(xué)生的想象力;三是注重發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。
總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個過程，教師在課堂上要有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新意識的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣，多為學(xué)生提供合理的創(chuàng)新練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。同時，教師要不斷教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，總結(jié)經(jīng)驗，大膽改革，正確引導(dǎo)，及時點撥啟發(fā)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會不斷得到開發(fā)，創(chuàng)新意識就會不斷增強，創(chuàng)新能力也會不斷提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文篇2
談?wù)剟?chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
【摘要】《新課程標(biāo)準》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動，是學(xué)生自己構(gòu)建知識的活動，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題――解決問題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新;聯(lián)系生活;實踐
知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識更是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教材從選材上更加注重與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識不再是空洞枯燥。因此，教師一定要明確教材內(nèi)容知識的要點，根據(jù)學(xué)生的實際和自身的業(yè)務(wù)水平情況，創(chuàng)新使用教材，以學(xué)生熟悉的生活情境有關(guān)的數(shù)學(xué)知識為切入點，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活。從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)并學(xué)會數(shù)學(xué)知識。
1.實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準
馬芯蘭說過一句話：“兒童的智慧在他的指尖上。”小學(xué)生模仿能力很強，思維活躍，想象力豐富，喜歡動手操作，如果能夠讓他們在課堂上親身體驗，他們便能夠很好地對數(shù)學(xué)進行理解和掌握，使他們在知識上、能力上、情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與輕松。例如我在講授《加、減法》的過程中，我把全班40多個學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生親自動手擺一擺，用計數(shù)器拔一拔，或者帶領(lǐng)孩子們帶操場上揀小石頭數(shù)數(shù)等方式，體驗加減法的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。在一次關(guān)于《統(tǒng)計》的教學(xué)中，我有意識將各種水果圖片雜亂無章的擺在各組桌面上，提出了“你們能將它們進行分類嗎?”的問題，然后讓學(xué)生經(jīng)過小組分工，動手操作。學(xué)生們都十分感興趣，最后我要求孩子們告訴剛才分類方法，其實分類的的過程中就是我們今天要學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》知識。
2.創(chuàng)新是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新的方式
小學(xué)生面對自己感興趣的事物通常會產(chǎn)生許許多多的“為什么”，他們會有強烈的探索欲望。我們經(jīng)?？吹叫『⒆訉ψ约旱耐婢哕嚍槭裁磿詣有凶吒信d趣時，他們不惜破壞自己心愛的玩具。那是孩子們探索的“天性”，那是一種求知的“欲望”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要自主探索，需要不斷創(chuàng)新，作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要創(chuàng)造研究探索的氛圍，開展各種觀察、實驗、猜想、推理等活動，讓自己的學(xué)生在生活中自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)。“不會創(chuàng)新，就沒有進步!”在教學(xué)中，除了我們教師需要教學(xué)方法上的創(chuàng)新之外，更應(yīng)該培養(yǎng)我們的學(xué)生創(chuàng)新的意識。比如：采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生相互傾聽、解釋、思考、交流，讓學(xué)生在這多元性、豐富性和生動性的學(xué)習(xí)交流中，展示自己的聰明才智。而作為老師，我們只需要適時點撥、評價就可以了。
3.德育是數(shù)學(xué)教學(xué)不能忽視的東西
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)。”從一定意義上說，情感是課堂教學(xué)的靈魂，是信息傳遞的傳送帶、催化劑。它不直接參與數(shù)學(xué)的認知活動，但對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動、調(diào)節(jié)等作用。重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常有益的。如在教學(xué)《加減法》的時候，我除了帶領(lǐng)孩子們到操場上撿小石頭學(xué)數(shù)學(xué)外，我還給學(xué)生們布置了課外教學(xué)任務(wù)，回去幫父母洗菜，在洗菜的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法，還讓學(xué)生體會了幫父母做事情的喜悅之情。在《認識紙幣》教學(xué)中我教會孩子體會父母辛苦賺錢來之不易，學(xué)會節(jié)約用錢，并且要愛護紙幣等知識。把德育貫穿于教學(xué)之中，是各科教學(xué)工作的要求，也是素質(zhì)教育的需要。
“知識源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使知識生活化;使學(xué)生感受到知識來源于生活，并服務(wù)于生活，而不是單單為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從而了解數(shù)學(xué)課程的價值，培養(yǎng)學(xué)生感受生活，體驗生活，認識社會的能力。
4.創(chuàng)新是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新的方式
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。”小學(xué)生面對自己感興趣的事物通常會產(chǎn)生許許多多的“為什么”，他們會有強烈的探索欲望。我們經(jīng)?？吹叫『⒆訉ψ约旱耐婢哕嚍槭裁磿詣有凶吒信d趣時，他們不惜破壞自己心愛的玩具。那是孩子們探索的“天性”，那是一種求知的“欲望”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更需要自主探索，需要不斷創(chuàng)新，作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要創(chuàng)造研究探索的氛圍，開展各種觀察、實驗、猜想、推理等活動，讓自己的學(xué)生在生活中自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)。“不會創(chuàng)新，就沒有進步!”在教學(xué)中，除了我們教師需要教學(xué)方法上的創(chuàng)新之外，更應(yīng)該培養(yǎng)我們的學(xué)生創(chuàng)新的意識。比如：采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生相互傾聽、解釋、思考、交流，讓學(xué)生在這多元性、豐富性和生動性的學(xué)習(xí)交流中，展示自己的聰明才智。而作為老師，我們只需要適時點撥、評價就可以了。
5.德育是數(shù)學(xué)教學(xué)不能忽視的東西
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)。”從一定意義上說，情感是課堂教學(xué)的靈魂，是信息傳遞的傳送帶、催化劑。它不直接參與數(shù)學(xué)的認知活動，但對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動、調(diào)節(jié)等作用。重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常有益的。如在教學(xué)《加減法》的時候，我除了帶領(lǐng)孩子們到操場上撿小石頭學(xué)數(shù)學(xué)外，我還給學(xué)生們布置了課外教學(xué)任務(wù)，回去幫父母洗菜，在洗菜的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法，還讓學(xué)生體會了幫父母做事情的喜悅之情。在《認識紙幣》教學(xué)中我教會孩子體會父母辛苦賺錢來之不易，學(xué)會節(jié)約用錢，并且要愛護紙幣等知識。把德育貫穿于教學(xué)之中，是各科教學(xué)工作的要求，也是素質(zhì)教育的需要。
“知識源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使知識生活化;使學(xué)生感受到知識來源于生活，并服務(wù)于生活，而不是單單為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從而了解數(shù)學(xué)課程的價值，培養(yǎng)學(xué)生感受生活，體驗生活，認識社會的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文篇3
試談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育
【摘要】搞好“創(chuàng)新教育”，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教育;創(chuàng)新思維;基本技能
歷史在創(chuàng)新中前進，人在創(chuàng)新中成長，要樹立全民族的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)更多的適合時代的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。使學(xué)生主動參與到教育教學(xué)中來，在享受知識的過程中提高自身的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，它的實施刻不容緩，勢在必行。搞好“創(chuàng)新教育”，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能。
由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個長期培養(yǎng)的訓(xùn)練過程，因此，教師要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動腦筋、想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進行思考。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維
問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。
例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來?學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。
二、倡導(dǎo)一題多變、誘發(fā)學(xué)生思維
數(shù)學(xué)教學(xué)中進行一題多變，不僅可通過將應(yīng)用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應(yīng)強調(diào)計算題中的一題多解，誘導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。
1、應(yīng)用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。
例如：“學(xué)校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件?”教師引導(dǎo)審題后，要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題，學(xué)生改編后形成如下：
(1)學(xué)校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾?
(2)學(xué)校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾分之幾?
(3)學(xué)校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，購進的比發(fā)出的多幾分之幾?
…………讓學(xué)生暢所欲言，自由地展開創(chuàng)新思維活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。
2、計算題中一題多解。
例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己所學(xué)的，積累的經(jīng)驗去探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生會有許多不同的解法。
(1)25×4×8
(2)25×2×16
(3)25×30+25×2
………綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。
三、重視說理訓(xùn)練、完善學(xué)生思維
說理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米?”針對本題，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行這樣分析：
1、用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米?必須先知道每人每天修公路多少米?已知條件告訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的，因此，本題列式為：240÷4÷6×8×12。
2、用由因?qū)Ч治觯阂阎?人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米?已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×(8×12)。
3、用推理、假設(shè)、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設(shè)工作的時間不變，人數(shù)由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數(shù)也相應(yīng)增加到原來的2倍。而時間由6天增加到12天，是原來時間的2倍，所以修公路的米數(shù)應(yīng)是原來的(2×2)倍。列式為：240×(8÷4)×(12÷6)也就是：240×(2×2)。
這種分析思路讓學(xué)生學(xué)會并掌握說理的訓(xùn)練，優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題途徑的能力，在指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地分析解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的邏輯性。
最后，再結(jié)合以上三道算式，讓學(xué)生根據(jù)不同的解法說說每一步表示什么?為什么要這樣做?總之重在說理，以完善學(xué)生的創(chuàng)新思維。
我記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，學(xué)生有了創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維能力，就讓學(xué)生在自己的天地里，放開手腳，動腦探索，動手創(chuàng)作，真正成為探索、創(chuàng)造的急先鋒。
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