有關(guān)七年級(jí)數(shù)學(xué)小論文
有關(guān)七年級(jí)數(shù)學(xué)小論文
初中學(xué)生的七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及素質(zhì)教育的不斷深入,初中七年級(jí)數(shù)學(xué)處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)七年級(jí)數(shù)學(xué)小論文，供大家參考。
有關(guān)七年級(jí)數(shù)學(xué)小論文范文一：生活教育讓七年級(jí)新生喜歡上數(shù)學(xué)課
摘要：對(duì)剛進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)段是適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、縮短小學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)距離的過(guò)渡期。如果一開(kāi)始學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，那么會(huì)直接影響到今后的學(xué)習(xí)。要讓七年級(jí)新生愛(ài)上數(shù)學(xué)課，就要求教師做學(xué)生喜歡的教師，要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)要有更高的藝術(shù)性，在課堂上能吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：生活教育;喜歡;第一節(jié)數(shù)學(xué)課;學(xué)習(xí)樂(lè)園
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)01-0007
著名的人民教育家陶行知說(shuō)：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂(lè)于接觸它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。下面，結(jié)合工作實(shí)踐，筆者就如何讓七年級(jí)新生喜歡上數(shù)學(xué)課問(wèn)題談點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、做一名學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教師
陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”只有師生情感融洽，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，才會(huì)愿學(xué)，才會(huì)學(xué)有所成。在課堂教學(xué)中，筆者總是微笑地面對(duì)學(xué)生，從不板著臉上課，更不對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥，把他們當(dāng)成自己的朋友或孩子來(lái)看待，力求做到尊重每一位學(xué)生。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者十分強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。例如，學(xué)習(xí)有理數(shù)加減混合運(yùn)算，筆者舉這樣的例子：現(xiàn)在老師存折上有100元，下午存入300元，明天取出50元，后天取出100元后，存折上還有多少元?通過(guò)這道題的計(jì)算，你知道存折上的余額是如何計(jì)算嗎?若余額為負(fù)數(shù)說(shuō)明什么?讓學(xué)生去計(jì)算、去思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿著無(wú)窮的樂(lè)趣。
陶行知先生說(shuō)：“待學(xué)生如親子弟”。教師要得到學(xué)生的愛(ài)，她必須愛(ài)她所教的每一位學(xué)生，將其當(dāng)作自己的孩子;教師要有寬廣的胸懷、積極的情緒、平易近人的態(tài)度、笑容可掬的表情，要善于營(yíng)造一種和諧、愉快、親切、友好的氣氛;要愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一微小“閃光點(diǎn)”，要愛(ài)他們具有極大的可塑性，要愛(ài)他們?cè)诮逃^(guò)程中的主體能動(dòng)性，要愛(ài)他們成長(zhǎng)過(guò)程中孕育出來(lái)的一串串教育勞動(dòng)成果。教師的愛(ài)要一視同仁，持之以恒;愛(ài)要以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行;愛(ài)要以理解、尊重、信任為基礎(chǔ)。只有這樣的愛(ài)，才能愛(ài)出師生間的“師生誼”，才真正得到學(xué)生的喜愛(ài)。
二、上好開(kāi)學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，數(shù)學(xué)不再是單純的計(jì)算，而是數(shù)學(xué)進(jìn)一步內(nèi)容拓寬、知識(shí)更一步深化，加上部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時(shí)期，沒(méi)有自覺(jué)“攝取”的能力，致使有些學(xué)生因不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績(jī)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣，開(kāi)始陷入?yún)拰W(xué)的困境，因此設(shè)計(jì)好開(kāi)學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課非常重要。
第一，課前，教師最好是修飾一下自己，著裝大方得體，有親和力。第一節(jié)課最好不要多講正課，可以講一些和正課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)及其生活實(shí)用性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種急切求知的欲望。若教師進(jìn)入課堂就講課，因?yàn)閷W(xué)生還不熟悉教師，對(duì)教師還有很多的神秘感，上來(lái)就講課，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷?duì)教師感興趣的程度大于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的程度，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。上第一節(jié)課要做自我介紹，要有一個(gè)漂亮的出彩的亮相，可以介紹自己的過(guò)人之處和自認(rèn)為是閃光點(diǎn)和值得驕傲的地方。這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白是最吸引學(xué)生的，有助于學(xué)生了解教師的過(guò)去、教師的長(zhǎng)處，促進(jìn)師生友誼的建立。讓學(xué)生在你的自我介紹里，感受智慧之美，拼搏之美，進(jìn)取之美。要讓學(xué)生感覺(jué)教師是一個(gè)博學(xué)的教師，聰慧的教師，從心里敬佩的教師。
第二，要讓學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，首先，七年級(jí)學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，粗略地看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，知道本節(jié)所要講的內(nèi)容。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作標(biāo)記，以便帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。三做練習(xí)，通過(guò)練習(xí)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。
其次，在小學(xué)，教師一般采用直觀形象到抽象概括的教學(xué)方法，通過(guò)講解、演示、操作等過(guò)程建構(gòu)新知，節(jié)奏慢、坡度小。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了“習(xí)題集”。到初中后，由于學(xué)科的增加和學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象，課堂知識(shí)容量增大，教學(xué)進(jìn)度較快，演示、操作減少，抽象的思維活動(dòng)增加，很多學(xué)生深感不適應(yīng)。因此，要教會(huì)學(xué)生處理好課堂“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。“聽(tīng)”每節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析(尤其是預(yù)習(xí)中的問(wèn)題)，“聽(tīng)”例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。“思”是指多思、勤思，隨聽(tīng)隨思，并善于大膽提出問(wèn)題。“記”就是記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法;記小結(jié)、記課后思考題?？梢哉f(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎(chǔ)，“思”是“聽(tīng)”的深層次掌握，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會(huì)思考才會(huì)學(xué)習(xí)，“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的。掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要環(huán)節(jié)達(dá)到較完美的境界。
三、讓數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園
陶行知曾以《假如我重新做一個(gè)小孩》為題，闡明兒童教育應(yīng)該包括的內(nèi)容，其中有句發(fā)人深思的話，“我要多玩玩”。七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的練習(xí)。我們要傳承陶行知先生的教育思想，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用教法，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
1. 在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、發(fā)展智力的重要手段。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)得好，不僅鞏固新知識(shí)而且可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，筆者力求設(shè)計(jì)各種情節(jié)有趣、形式新穎的練習(xí)形式。例如：引入負(fù)數(shù)后，七年級(jí)新生的計(jì)算出錯(cuò)，很多是符號(hào)出錯(cuò)，筆者就設(shè)計(jì)了如下快速搶答題，1×(-5)= ;1÷(-5)= ;1+(-5)= ;1-(-5) = ;-1+(-5) = ;-1-(-5) = ;-1×(-5) = ;-1÷(-5) = ;(-3)= ;(-2)= -2= -2= 。要求回答對(duì)的，就通過(guò)?；卮疱e(cuò)的，教師點(diǎn)撥后，出題再做，對(duì)了，就編題給同學(xué)做，大受學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。平時(shí)筆者還根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，滿足學(xué)生不同層次的需求，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。 2. 在合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生具有吸引力、親和力的“磁性”課堂。合作學(xué)習(xí)的情景來(lái)源于教師有目的地創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師若能自然地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生合作的沖動(dòng)和交流的愿望，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“數(shù)軸”時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，討論學(xué)校要在校門公路旁植樹，每隔3米植一棵樹，問(wèn)在21米長(zhǎng)的公路旁植樹最多可植幾棵樹?有學(xué)生可能會(huì)得出：21÷3=7，可植樹7棵;有學(xué)生結(jié)合數(shù)軸就很直觀了，可植樹8棵。經(jīng)過(guò)大家討論得到結(jié)論為：這類題要結(jié)合數(shù)軸，要注意考慮線段的端點(diǎn)，否則容易出錯(cuò)。再如，為讓學(xué)生能找到正方體展開(kāi)圖的相對(duì)面，筆者讓同桌合作將展開(kāi)圖折起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極的探究性活動(dòng)中，讓同學(xué)們感到合作的力量，得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，同時(shí)獲得了數(shù)學(xué)思想和方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
3. 合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“你在任何時(shí)候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。”這啟示我們教師在教學(xué)中應(yīng)改變以往的評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)。例如，有一次筆者出示口算“3+(-6)”，一個(gè)學(xué)生，回答說(shuō)：3+(-6)=3。筆者沒(méi)有直接“宣判”對(duì)或錯(cuò)，而是說(shuō)：“非常接近標(biāo)準(zhǔn)答案，你能再想一想嗎?”這位學(xué)生放松地想了想，答：“3+(-6)=-3。”“你再編一編類似的題目，考考其他同學(xué)。”該生自己改正了自己的錯(cuò)誤，體面地坐下了，自尊心得到了保護(hù)。每個(gè)孩子都有被人賞識(shí)的渴望，都希望得到別人的贊揚(yáng)，寬容和鼓勵(lì)。在教學(xué)中，要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。教師的眼神、笑容、一個(gè)手勢(shì)等對(duì)學(xué)生都是一種鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己被尊重，被信任。所以，每次學(xué)生回答后，筆者常用“你很聰明，你的回答對(duì)了!”“你真了不起，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)出錯(cuò)的地方!”等這些充滿激情、充滿鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)是快樂(lè)的，從而喜愛(ài)上數(shù)學(xué)課。
此外，教師還可以運(yùn)用故事、比賽、表演等活動(dòng)形式，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，從而形成穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
七年級(jí)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如果七年級(jí)新生能愛(ài)上數(shù)學(xué)課，就可以提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為了使七年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須從七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，讓七年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 普天明，黃永明.數(shù)學(xué)教學(xué)方法的更新探索[J].課程教材教學(xué)研究(中教研究)，2005(Z1).
[2] 陳芝紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法新探[J].浙江教育科學(xué)，2007(6).
有關(guān)七年級(jí)數(shù)學(xué)小論文范文二：淺談六七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略
【摘 要】常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)我的小孩小學(xué)數(shù)學(xué)都要考八十幾分九十幾分，現(xiàn)在上了初中孩子連及格都成問(wèn)題。究其原因，學(xué)生沒(méi)能適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí).有些知識(shí)在成人看來(lái)很簡(jiǎn)單，在學(xué)生眼里卻很難理解，所以我們做教師的，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，幫助孩子們搞好六七年級(jí)的銜接，以適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)
【關(guān)鍵詞】適應(yīng);銜接;策略
有關(guān)策略的含義，目前在學(xué)界有著多種不同的表述，其中“策略是旨在達(dá)到某種目的而對(duì)步驟與方法、技巧等所作的優(yōu)化組合、精巧安排”。它點(diǎn)出了策略的本質(zhì)屬性，為幫助孩子們順利度過(guò)六七年級(jí)的過(guò)渡期，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以生為本從孩子的角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，有利于幫助孩子們盡快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí).
一、上課適當(dāng)放慢速度，幫助孩子們適應(yīng)“課堂容量小到課堂容量大”的過(guò)渡
小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容較少，初中階段教學(xué)內(nèi)容較多，課堂容量顯然加大.一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問(wèn)次數(shù)較多，有時(shí)一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有被問(wèn)一次的機(jī)會(huì)，問(wèn)題多半講得較細(xì)，有時(shí)還可反復(fù)講，反復(fù)練.，所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識(shí)的.，而初中階段學(xué)習(xí)科目和每節(jié)課的授課內(nèi)容都比小學(xué)多，課內(nèi)外的時(shí)間都比較緊，課內(nèi)提問(wèn)，練習(xí)，輔導(dǎo)，講解都不可能像小學(xué)那樣頻繁，那么細(xì)，初一新生基本上還具有小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，跟不上老師的步伐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)掉隊(duì)，所以我們初一教師開(kāi)始一段時(shí)間不能操之過(guò)急，應(yīng)順應(yīng)小學(xué)教師的教法，教學(xué)的內(nèi)容少一些，進(jìn)度慢一些，在具體講授每節(jié)課知識(shí)時(shí)，做到形象、直觀、對(duì)比、有趣等，課堂上盡可能多提問(wèn)，但要提到要害處，，多啟發(fā)、多表?yè)P(yáng)、多練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入初中學(xué)習(xí)軌道。
二、做好翻譯工作，幫助孩子們“學(xué)會(huì)對(duì)符號(hào)語(yǔ)言的理解認(rèn)識(shí)”
由小學(xué)具體的數(shù)到初中用字母表示數(shù)這一飛躍，也是學(xué)生感到困難的地方。學(xué)生對(duì)表示數(shù)的字母作用產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)，老師在教學(xué)中必須設(shè)法使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的意義及目的，讓學(xué)生知道字母表示數(shù)最本質(zhì)的東西。由于負(fù)數(shù)的引入引出了絕對(duì)值等概念，數(shù)的運(yùn)算出現(xiàn)了符號(hào)法則。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)，如何讓學(xué)生很自然地把有理數(shù)的運(yùn)算與非負(fù)有理數(shù)的運(yùn)算統(tǒng)一起來(lái)，是老師在教學(xué)中必須著力解決的。比如a>0，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生不明白是什么意思，老師要具體翻譯為字母a表示的是正數(shù)，a=a這個(gè)式子在七年級(jí)學(xué)生眼里有些茫然，老師要具體翻譯為一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值等于它的相反數(shù)，這樣學(xué)生才明確原來(lái)這個(gè)數(shù)可以是0也可以是負(fù)數(shù)，諸如這樣的符號(hào)語(yǔ)言式子較多，老師要不厭其煩的將他們翻譯成中文語(yǔ)言讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)理解，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與表述。
三、用數(shù)形結(jié)合思想幫助孩子適應(yīng)“形象思維到抽象思維的過(guò)渡”
小學(xué)幾何中對(duì)圖形的性質(zhì)和位置關(guān)系沒(méi)有深入的研究，而初中幾何就是通過(guò)研究幾何圖形的性質(zhì)來(lái)研究物體的形狀、大小和位置的，幾何圖形是研究幾何命題的必需的直觀工具，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，圖形的形象思維比抽象思維更容易接受。因此，在幾何教學(xué)中，要充分利用圖形幫助學(xué)生克服抽象思維的困難。例如：已知a>0，b<0，a>b，比較a，-a，b. -b的大小。學(xué)生認(rèn)為沒(méi)告訴具體數(shù)值無(wú)法比較，聰明一點(diǎn)的孩子可以用特值法，但對(duì)結(jié)論的正確與否自己沒(méi)把握，這是一個(gè)代數(shù)問(wèn)題，數(shù)形結(jié)合仍然適用。教師指導(dǎo)學(xué)生畫出數(shù)軸，在數(shù)軸上根據(jù)a、b的位置標(biāo)出-a、-b的位置，再根據(jù)“數(shù)軸上的數(shù)從左往右越來(lái)越大”進(jìn)行比較，在直觀圖形下，學(xué)生一目了然，進(jìn)一步加深了對(duì)相反數(shù)和有理數(shù)比較大小的理解，同時(shí)通過(guò)具體的例子感受數(shù)形結(jié)合思想可以轉(zhuǎn)化問(wèn)題的難度。
剛進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解更多地停留在感性認(rèn)識(shí)的層面上，因此，更要重視學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡。在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用上，不要對(duì)學(xué)生的理解持較高的要求，要盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，理解知識(shí)的形成過(guò)程。有時(shí)要?jiǎng)邮之媹D，有時(shí)還要讓孩子們動(dòng)手操作拼圖，蘇霍姆林斯基說(shuō)“兒童的智慧在他們的手指尖上。”通過(guò)動(dòng)手操作把抽象的東西轉(zhuǎn)化為具體的，學(xué)生就理解了，這樣就能使學(xué)生學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。
四、教師規(guī)范書寫的展示幫助孩子們適應(yīng)“單純的數(shù)字運(yùn)算到規(guī)范書寫”要求的過(guò)渡.
小學(xué)數(shù)學(xué)多是單純的數(shù)字運(yùn)算，對(duì)學(xué)生的書寫格式要求不高，而重慶市近些年的數(shù)學(xué)中考150分的題目，有80分需要過(guò)程表述，可見(jiàn)隨著年級(jí)的增高對(duì)書寫格式的要求也在不斷增加。初一學(xué)生很多時(shí)候做解答題只寫答案，要么就是幾個(gè)數(shù)字?jǐn)[在那兒，沒(méi)有必要的敘述和步驟，只滿足于寫對(duì)答案，而不苛求于解題過(guò)程的合理性與邏輯性。所以教師要一步一步把過(guò)程詳細(xì)的展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在觀摩中逐步學(xué)會(huì)規(guī)范的過(guò)程書寫。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的個(gè)別輔導(dǎo)，作業(yè)的檢查和批改做到及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正。講課時(shí)要有意放慢進(jìn)度，概念應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際引入，深入淺出地講，同時(shí)，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，不適應(yīng)單一的教學(xué)法的特點(diǎn)，方法上要講練結(jié)合，嚴(yán)格統(tǒng)一書寫格式。讓學(xué)生通過(guò)感知―---概括―---應(yīng)用的思維過(guò)程加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)書寫。
五、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助孩子們適應(yīng)“知識(shí)難度加大”的過(guò)渡
初中生活對(duì)七年級(jí)新生具有新鮮感，在心理上普遍存在著一種上進(jìn)的愿望，教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)能力方面，他們的記憶力較強(qiáng)，但理解力較差，習(xí)慣于具體思維而不習(xí)慣于抽象思維，不善于獨(dú)立思考，對(duì)老師有依賴心理。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，盡量做到按基本知識(shí)、基本技能和基本思想方法三個(gè)方面考察學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能變被動(dòng)為主動(dòng)。首先要指導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)課做筆記，如何搞知識(shí)小結(jié)，習(xí)題歸類，以及作業(yè)的書寫格式，做題規(guī)范等等。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書，課前讀書能使學(xué)生找出疑點(diǎn)，抓注重點(diǎn);課后讀書能彌補(bǔ)課堂上探索知識(shí)時(shí)的不足，還能深化所學(xué)知識(shí)。再次要教會(huì)學(xué)生如何訂正錯(cuò)題，逐步在較高的層次上學(xué)會(huì)知識(shí)概括等等。通過(guò)實(shí)際例子的思維過(guò)程引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟轉(zhuǎn)化思想。讓學(xué)生感悟在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，將未解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已解決的問(wèn)題，將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將數(shù)量問(wèn)題轉(zhuǎn)化成圖形問(wèn)題或?qū)D形問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)量問(wèn)題等等。
作為教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)等多方面的情況，在中、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)間架起銜接的橋梁，以生為本從學(xué)生的角度展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生順利過(guò)渡。
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