數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主作用
摘要:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的自主作用。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,喜歡學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法;引導(dǎo)學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一、提出問題,預(yù)設(shè)情境,提高自主學(xué)習(xí)的興趣;二、延拓創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)情境,增長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的精神;三、開放題材,聯(lián)系實(shí)際,拓寬自主學(xué)習(xí)的世界。當(dāng)然,要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。要想帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),教師首先要有創(chuàng)造精神,應(yīng)將課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、貼近學(xué)生的生活實(shí)際,然后創(chuàng)設(shè)情境,提供必要的學(xué)習(xí)材料,給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且要留出充足的時(shí)間和空間,組織學(xué)生主動(dòng)探究。
關(guān)鍵詞:教學(xué) 自主 問題 情境 拓寬 興趣
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異。鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官;手、眼、腦并用,引導(dǎo)學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文在新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主作用談幾點(diǎn)體會(huì):
一、 提出問題,預(yù)設(shè)情境,提高自主學(xué)習(xí)的興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師。在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)“問題情境”要能使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式,要有興趣與好奇心。問題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或已有知識(shí),并富有情趣。這樣才能把學(xué)生引入到有關(guān)情境中,充分發(fā)揮學(xué)生自主探求的思維活動(dòng)。
例如:在我的《用字母表示數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)中,首先通過同學(xué)們自己動(dòng)手?jǐn)[正方形,從擺1個(gè)正方形所需要的火柴棒,到連著擺2個(gè)、3個(gè)正方形所需的火柴棒的實(shí)際操作。來誘發(fā)他們對(duì)擺50個(gè)、100個(gè)正方形所需要的火柴棒的思考。師生就會(huì)很自然的轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)知識(shí)上來。再如用袁隆平的科學(xué)水稻和“神舟”三號(hào)宇宙飛船這些跟我們生活緊密聯(lián)系在一起的事情提出問題。不僅讓學(xué)生們了解到了數(shù)學(xué)學(xué)科中存在的一些規(guī)律,還在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握了社會(huì)知識(shí)。數(shù)學(xué)中滲透了語文,政治思想的教育。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境,形成懸念。能把學(xué)生引入到最佳的思維狀態(tài)。能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣盎然,提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、延拓創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)情境,增長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。
新課程中學(xué)生主體地位的確立要求學(xué)生將被動(dòng)接受知識(shí)的過程變?yōu)橹鲃?dòng)參與的過程。在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神,使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)奧妙的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,從而更加主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然,這也離不開老師上課時(shí)的精心策劃和指導(dǎo)。這就需要我們老師從各方面,特別是學(xué)生感興趣的方面去發(fā)現(xiàn)一些與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的問題。從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可在教學(xué)中組織學(xué)生自己編輯一些問題。從問題中找出規(guī)律。
如:我在上《一元一次方程的應(yīng)用》習(xí)題課的過程中,從資料上選取了這樣一道應(yīng)用題:
(*)一列快車長(zhǎng)180m,時(shí)速為72km, 一列慢車長(zhǎng)220m,時(shí)速為48km,問:
(1)兩車相向而行,從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間? ?。?)兩車同向而行,慢車在前,快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯(cuò)開需要多少時(shí)間?
這是一道雙動(dòng)態(tài)的典型應(yīng)用題,一般來說學(xué)生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學(xué)過程中事先并沒有直接給出原題(*),而是將(*)中的題目條件變改,出示給學(xué)生的是下題: (△)一列火車長(zhǎng)180m,時(shí)速為72km,一座橋長(zhǎng)220m,火車從車頭上橋開始到車尾剛好離橋需要多少時(shí)間?
這是一道動(dòng)靜態(tài)的應(yīng)用題,較(*)簡(jiǎn)單,學(xué)生很容易作出示意圖分析、弄清題意,獲得正確、完整的解析過程的。
我要求學(xué)生將(△)中的條件“一座橋長(zhǎng)220m”任意更換為其它條件,提示他們最好改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的事物,重新自編應(yīng)用題(學(xué)生分組討論)。之后我將學(xué)生自編的應(yīng)用題收集起來,主要有以下三種類型:
第一類:一列火車長(zhǎng)180m,時(shí)速為72km, 一山洞長(zhǎng)220m,火車從車頭進(jìn)洞開始到車尾剛好離洞需要多少時(shí)間?
第二類:一列火車長(zhǎng)180m,時(shí)速為72km, 另一列火車長(zhǎng)220m, 時(shí)速為 a km,(這里由于不同的學(xué)生給出不同的時(shí)速,故用a km代),問兩列火車相向而行, 從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間?
第三類:一列火車長(zhǎng)180m,時(shí)速為72km, 另一列火車長(zhǎng)220m, 時(shí)速為 a km, 兩車同向而行,慢車在快車前,快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯(cuò)開需要多少時(shí)間?
更有優(yōu)秀的學(xué)生,在第二、三類題中增加“兩車距離b km”的條件, 第一類題與(△)當(dāng)然沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別,但第二、三類題則是學(xué)生自己獨(dú)立思考,提出的問題。
這個(gè)過程產(chǎn)生的效果是非常明顯的。其中滲透了問題情境、情緒情境、教室情境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。讓他們始終在愉快,興奮的過程中努力自主的思考、揣摩。
我要求學(xué)生自己解答以上自編的問題,他們都能準(zhǔn)確的給出解答過程,并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時(shí),學(xué)生興趣特別濃,結(jié)束之后,我告訴學(xué)生,事實(shí)上,我本來想要出示的原題正是第二、三類的綜合應(yīng)用題。學(xué)生此時(shí)情緒更高,我便順?biāo)浦?,啟發(fā)學(xué)生今后遇到問題時(shí),不僅要會(huì)解答,更重要的是要在解答過后善于總結(jié),發(fā)現(xiàn)新的問題,因?yàn)槲覀冊(cè)跁旧嫌鲆姷某J且恍┹^實(shí)際問題簡(jiǎn)單的問題,而實(shí)際問題往往又正好是這些問題的延拓。
三、開放題材,聯(lián)系實(shí)際,拓寬自主學(xué)習(xí)的世界。
生活中到處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)的思想,關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采集生活數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。
數(shù)學(xué)開放題有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界。在教學(xué)中,適當(dāng)穿插一些開放題會(huì)給課堂帶來生機(jī),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如,在教“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí),在課前安排這樣一段插曲:你們知道在我們?nèi)梭w上的許多比嗎?讓學(xué)生將拳頭翻滾一周的長(zhǎng)度和腳底長(zhǎng)度比?身高與兩臂平伸的長(zhǎng)度比?腳底長(zhǎng)度與身高比?并引導(dǎo)學(xué)生想想在生活中的用處……這樣利用“人體中有趣的比”開放題,引出“比例”的學(xué)習(xí),可使學(xué)生帶著濃厚的興趣來探索新知識(shí)。
“一題多解”是數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主性的一種典型代表,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題、解決問題,加深對(duì)教材和知識(shí)的理解,提高他們的學(xué)習(xí)能力是很有作用的。但一題多解的最終目的不是來展示有多少種解決問題的途徑,也不是所有的題目都需要用多種方法去解決,而是要在比較中尋找一種最佳、最近的途徑,也就是說,掌握“一題多解”的最終目的是為了“一題一解”。解決問題的過程實(shí)際上就是尋求認(rèn)識(shí)問題的正確途徑,找到解決問題的要害,這是培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的根本所在。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子,在解決多個(gè)相同數(shù)相乘時(shí)的書寫時(shí),乘方的應(yīng)用就是一個(gè)捷徑,假如這時(shí)仍有學(xué)生用原始的方法把它寫成很長(zhǎng)的一個(gè)樣子,你會(huì)怎么想呢?因此,教學(xué)中教師不僅要善于誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,更要善于幫助他們總結(jié)歸納問題,使其認(rèn)知水平有所提高。
當(dāng)然,要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。要想帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),教師首先要有創(chuàng)造精神,應(yīng)將課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、貼近學(xué)生的生活實(shí)際,然后創(chuàng)設(shè)情境,提供必要的學(xué)習(xí)材料,給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且要留出充足的時(shí)間和空間,組織學(xué)生主動(dòng)探究。在學(xué)習(xí)中尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,不帶“有色眼鏡”看人,注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造個(gè)性,使課堂真正成為學(xué)生的課堂。