數(shù)學(xué)教育是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，其社會(huì)性決定了數(shù)學(xué)教育要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新.數(shù)學(xué)教育中的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育技術(shù)等一系列問題都會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷變革與發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于代發(fā)表有關(guān)數(shù)學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　代發(fā)表有關(guān)數(shù)學(xué)論文范文篇1

　　淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)要養(yǎng)成反思的習(xí)慣

　　隨著新課改的不斷深入，教學(xué)反思已經(jīng)成為了教師自我教學(xué)行為反省、自我教學(xué)方式矯正和不斷提高知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)水平的重要過程。教學(xué)反思即是教師通過對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過程的理性觀察和教學(xué)結(jié)果的宏觀判斷，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)矯正，從而提高其教學(xué)能力及課堂效率的活動(dòng)。

　　從事初中數(shù)學(xué)教育多年，認(rèn)為要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須在每一節(jié)課，或是每一段時(shí)間的教育和學(xué)習(xí)后，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行深刻的自我反思，提高對(duì)教學(xué)問題的敏感度，從而養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣，掙脫束縛，常教常新，從操作型教師走向?qū)W者型教師，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

　　一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想等，是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。

　　教師反思教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際就是要通過反思教學(xué)過程真正弄清楚學(xué)生到底有沒有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結(jié)論;會(huì)不會(huì)靈活運(yùn)用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。

　　如果上課學(xué)生精力集中、反映積極、動(dòng)作迅速、心情愉快等，則意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂。如果上課學(xué)生無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。

　　其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。若多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)基本達(dá)到;若多數(shù)同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容沒有真正弄懂，知識(shí)技能沒有過關(guān)。

　　再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。如果學(xué)生做題思路清晰、推理有據(jù)、定理公式運(yùn)用得當(dāng)、計(jì)算準(zhǔn)確、步驟有詳有略，說(shuō)明學(xué)生已掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。相反如果學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)、技能不過關(guān)。

　　通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補(bǔ)救的措施。該補(bǔ)充的就一定要補(bǔ)充，該糾正的錯(cuò)誤一定要糾正;該集體強(qiáng)調(diào)的一定要集體強(qiáng)調(diào)，該個(gè)別輔導(dǎo)的就要個(gè)別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課內(nèi)容補(bǔ)起來(lái)，以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

　　二、反思教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教學(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們可以采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式等教學(xué)方法，也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。

　　教育論文反思教學(xué)方法，首先要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次教師要尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生也最樂于接受、最利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。

　　如果課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、新奇的數(shù)學(xué)問題、身邊的數(shù)學(xué)問題等;如果是定理公式的推導(dǎo)證明僅僅限于教材、學(xué)生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實(shí)的內(nèi)容、淺顯易懂、循序漸進(jìn)的形式滿足同學(xué)們的求知欲，同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性。

　　如果是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學(xué)們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善于觀察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也一定能夠提高。

　　三、 反思自身教育行為

　　自身教育行為是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。

　　如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。

　　備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。

　　教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

　　四、反思教學(xué)評(píng)估

　　教學(xué)評(píng)估是在教師完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教學(xué)意義、思維培養(yǎng)、陶冶道德情操的升華，是教育教學(xué)的更高境界。有一句教育格言說(shuō)得好“教育是一項(xiàng)事業(yè)，需要我們無(wú)私的奉獻(xiàn);教育是一門科學(xué)，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門藝術(shù)，需要我們不斷的創(chuàng)新。”反思教學(xué)價(jià)值，就是挖掘該節(jié)課富含的認(rèn)識(shí)教育價(jià)值、情感教育價(jià)值、行為教育價(jià)值。

　　要知道每一種數(shù)學(xué)思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀，每一點(diǎn)滴的數(shù)學(xué)知識(shí)都凈化著學(xué)生的心靈。只要我們細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、深入思考、努力拓展，不放過課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。

　　如分類討論的思想教學(xué)生辨證地看問題，函數(shù)的思想教學(xué)生既要注重問題的現(xiàn)象更要認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì);數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是數(shù)學(xué)美、怎樣欣賞數(shù)學(xué)美、如何運(yùn)用數(shù)學(xué)美，反證法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題不一定要正面出擊、有時(shí)側(cè)面迂回效果更好;數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程可以給學(xué)生樹立榜樣、激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);我國(guó)悠久燦爛的數(shù)學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，激起同學(xué)們的愛國(guó)主義熱情，從而奮發(fā)讀書獻(xiàn)身祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。

　　現(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學(xué)生未來(lái)著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識(shí)是死的，不知道是可以從書本上學(xué)到，而能力素質(zhì)卻是無(wú)形的、是無(wú)法教會(huì)的。

　　一個(gè)人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底，教學(xué)的價(jià)值在于塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對(duì)社會(huì)有用的人。

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　　淺議小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”因此，在小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能僅僅注重傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)公式等，而是應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有探索性和思維性，以滿足中低年級(jí)小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的探索欲望。而在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，就利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，利于學(xué)生積極表達(dá)、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，既符合中低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，也符合他們的認(rèn)知特點(diǎn);既利于發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。下面就開展小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法和做法。

　　一、創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境

　　在小學(xué)中低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在新舊知識(shí)的連接處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題情境，通過問題情境給學(xué)生留下一個(gè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的注意力拉進(jìn)到問題情境當(dāng)中，讓學(xué)生真正成為主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的主體，讓學(xué)生有想要“一試身手”的想法，使學(xué)生想要通過主動(dòng)探索而尋找到答案，這樣可以為探究性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、注重開展動(dòng)手操作活動(dòng)

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過這樣一句話：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國(guó)著名教育家陶行知先生也提出過“手腦并用”的理論，他主張讓學(xué)生在親自感知、觀察、操作的過程中習(xí)得知識(shí)，認(rèn)為動(dòng)手操作利于發(fā)展兒童的智力。為了將學(xué)生引導(dǎo)到探究實(shí)踐性活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展動(dòng)手操作活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中自主建構(gòu)知識(shí)的發(fā)生、形成過程，在提高他們動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)上，使他們實(shí)踐探究的能力也同時(shí)得以提高起來(lái)。

　　三、加強(qiáng)生生合作、交流

　　在小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注重加強(qiáng)生生合作、交流，讓學(xué)生在彼此合作和交流的過程中發(fā)現(xiàn)他人身上具有的優(yōu)勢(shì)和自己身上的不足，通過與他人交流、合作、探究，感受不同的思維方式和思維過程，在實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)、發(fā)掘潛能、協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，促使所有學(xué)生共同進(jìn)入到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使他們共同探究新知、感受探索數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題給他們帶來(lái)的樂趣。

　　四、營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍

　　為了促使學(xué)生積極投入到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，除了要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的欲望外，還需要注重為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，即把激情帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，哪怕是隨便說(shuō)的一句話也都要富有“親和力”，建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)生生互助，讓學(xué)生在寬松、民主的氛圍自然而然地加入到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，并樂在其中，在探究性學(xué)習(xí)中自然而然地發(fā)揮自己的主體作用，在探究性學(xué)習(xí)中真正有所得、有所獲。

　　五、選擇合作探究的最佳時(shí)機(jī)

　　在小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提供探索素材，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，還需要選擇合適的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，一般情況下，教師可以在尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上選擇合作探究的時(shí)機(jī)，可以在提出問題后選擇合作探究的時(shí)機(jī)，還可以在概括結(jié)論之前選擇合作探究的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生可以在最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作探究，真正發(fā)揮合作探究的作用，使學(xué)生的潛能得以最大限度的發(fā)揮。

　　六、加強(qiáng)思維訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)

　　在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是主體，要想使學(xué)生具有探究和創(chuàng)新的意識(shí)，教師就要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維的訓(xùn)、非邏輯思維訓(xùn)練以及發(fā)散性思維訓(xùn)練。此外，為了使學(xué)生更好地適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，提高探究性學(xué)習(xí)的效果，還需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，即要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)合作。

　　七、完善探究性學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)

　　除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要想方設(shè)法讓他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)探究性學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)加以完善，評(píng)價(jià)時(shí)，要給予探究過程評(píng)價(jià)高度的重視，注重集體評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，既可以聯(lián)合使用組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，也可以聯(lián)合使用自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，還可以聯(lián)合使用激勵(lì)評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注提出了哪些問題;合作的方法是否合適;探究中的表現(xiàn)是否積極;學(xué)習(xí)的結(jié)果是否滿意等，以實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)出色、見解獨(dú)到時(shí)，教師要及時(shí)給予他們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在獲得有效評(píng)價(jià)后體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)給其帶來(lái)的成功體驗(yàn)，促使其今后更加積極地投入到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　總之，在小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，使學(xué)生的求知欲望得以滿足，利于更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力，在使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)，使學(xué)生想學(xué)和會(huì)學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在掌握小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造一切條件，以真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。