高科技的發(fā)展、應(yīng)用，把現(xiàn)代數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式迅速輻射到人們的日常生活當(dāng)中，無論在城市還是在農(nóng)村，如果你要更有效地參加社會生活，就要求必須具有更高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)意識。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于數(shù)學(xué)本科生畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　數(shù)學(xué)本科生畢業(yè)論文篇1

　　試談初中數(shù)學(xué)教育中的研究性學(xué)習(xí)

　　摘 要：隨著素質(zhì)教育的開展，創(chuàng)新教學(xué)模式越來越受到倡導(dǎo)，在這種大的趨勢下，教育研究者和教育工作者也開始關(guān)注研究性學(xué)習(xí)，課程改革更是把研究性學(xué)習(xí)列入了四大綜合實踐活動之一，作為基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。因此，研究性學(xué)習(xí)既是一門必修課程，也是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的一種重要方法和途徑，本文從研究性的含義出發(fā)，探討了初中數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)的可行性和重要性，并提出幾點研究性學(xué)習(xí)開展過程中應(yīng)該注意的事項。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí);引導(dǎo);教材;可行性

　　傳統(tǒng)教育中大部分都是以教師講，學(xué)生聽為主，忽略了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，這種傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的需求。因此，進(jìn)入本世紀(jì)以來，創(chuàng)新教育越來越受到關(guān)注，尤其是針對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)這一塊。在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)過程中，要設(shè)置綜合實踐活動，并要求把包含研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育四項內(nèi)容在內(nèi)的綜合實踐活動作為一門必修課程，在這種倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的時代潮流下，數(shù)學(xué)教育研究者和數(shù)學(xué)教師們也開始在數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課題。

　　一、研究性學(xué)習(xí)的含義

　　研究性學(xué)習(xí)是四項綜合實踐活動中的其中一門必修課程，更是一種新型的教學(xué)模式，這種模式強調(diào)的是學(xué)生的動手能力，即學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境下，通過提出問題并自主解決問題，從而獲取新知識，這種模式突出了學(xué)生的主體地位。在基礎(chǔ)教育階段，尤其是對初中學(xué)生來說，這一年齡段的學(xué)習(xí)正處于渴望獨立的階段，因此通過這種自主的研究性學(xué)習(xí)活動，恰好能夠滿足其心理特征，讓他在研究性學(xué)習(xí)中體驗成功。

　　二、引入研究性學(xué)習(xí)的可行性和重要性

　　1.在初中數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)的可行性

　　從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的角度看，數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間、信息以及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的一門科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)。為什么高壓輸電線的鐵塔是三角形的，為什么窗臺前的晾衣架是三角形的，為什么相機的三腳架也是三角形的，通過探究，我們會發(fā)現(xiàn)所有的這些都是因為三角形具有穩(wěn)定性，其實不僅如此，生活還有很多事情，都是可以用數(shù)學(xué)知識去理解和解答的，也就是說，抽象的數(shù)學(xué)，并不是僅僅是一堆公式或結(jié)論，而是具有探究性的，也是可以進(jìn)行研究的。

　　2.在初中數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)的重要性

　　研究性學(xué)生是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程其實本來就是一個提出問題并不斷解決問題的過程，比如當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個數(shù)不能被另一個數(shù)整除的時候，我們就引進(jìn)了分?jǐn)?shù)來解決問題。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂卻忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的這種特點，還是以老師講為主，告訴學(xué)生為什么同旁內(nèi)角互補，兩直線平行，告訴學(xué)生為什么三角形三個內(nèi)角之和等于180度，但是無論老師講得再好，學(xué)生也會出現(xiàn)注意力分散的時候，沒有辦法整節(jié)課從頭到尾聚精會神地聽，而且在聽的過程中，有些學(xué)生還可能跟不上教師思路，整節(jié)課聽下來也不是思路特別清晰，課堂學(xué)習(xí)效率低下。如果換一種教學(xué)模式，通過在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出問題，然后結(jié)合自己所掌握的知識，進(jìn)行模擬科學(xué)家的方式進(jìn)行研究，從而解決問題。在這個過程中，學(xué)生不是去死記硬背抽象的公式，而是通過探究、研究，發(fā)現(xiàn)這個公式。這種通過自己自主的研究行為，通過自己想辦法解決問題，更有助于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

　　三、初中數(shù)學(xué)教育中研究性學(xué)習(xí)的注意事項

　　1.注重教師的引導(dǎo)作用

　　研究性學(xué)習(xí)雖然是強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)把課堂還給學(xué)生，但并不代表教師在課堂上就不重要了，其實在課堂上加入研究性學(xué)習(xí)，對教師各方面的素質(zhì)的要求是更高了?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生掌握的知識和能力有限，而教師作為課堂的一個組織者，研究性學(xué)習(xí)能否真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教師在其中起著重要的引導(dǎo)作用，在問題的提出、解決問題的過程以及對研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交流、評價、總結(jié)這一系列過程中，教師都是全程參與的。

　　首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定適合研究性學(xué)習(xí)的情境。比如說，根據(jù)初中階段學(xué)生好奇、好勝的心理特征，教師可以采用合作式的研究性學(xué)習(xí)，分小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，各個小組間進(jìn)行小競賽。又比如說學(xué)生剛上了一門美術(shù)課，教師可以抓住這個點，從美術(shù)課中提煉出其中的數(shù)學(xué)應(yīng)用部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的探究。

　　除了創(chuàng)造適合研究性學(xué)習(xí)的課堂請境外，在學(xué)生解決問題的過程中，教師也要隨時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越一些難點。

　　對于研究性學(xué)習(xí)的成果，一方面教師要對一些正確的思路、邏輯進(jìn)行肯定，另一方面也要及時糾正一些錯誤的方向，進(jìn)行引導(dǎo)，這都要求教師對研究性學(xué)習(xí)課堂有一個良好的引導(dǎo)和把控，而且教師還需要特別注意引導(dǎo)的方式方法，要以鼓勵為主，既不能打擊學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的積極性，又要把控好研究的方向，引導(dǎo)出正確的研究成果。

　　2.靈活運用教材

　　教材是依據(jù)課標(biāo)編寫出來的可以供我們教學(xué)時候使用的一種教學(xué)材料，是我們教學(xué)內(nèi)容的一個最重要的載體之一，因此我們在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時候，我們要立足于教材，更要在擺脫教材的束縛下，靈活地運用教材。通過翻閱教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中其實有很多看著簡單的一些問題，其內(nèi)涵卻是很豐富的，教師可以通過對其進(jìn)行改造，把教材的內(nèi)容變成適合學(xué)生開展的研究性問題，讓研究性學(xué)習(xí)更加順利地進(jìn)行。

　　四、結(jié)語

　　因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，在初中數(shù)學(xué)教育中引入研究性學(xué)習(xí)是可行的，也是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和靈活運用教材，讓學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中激發(fā)自身潛能，在自己動手、動腦的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)的魅力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　數(shù)學(xué)本科生畢業(yè)論文篇2

　　淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識是入門級別的基礎(chǔ)知識，在難度上處于中下水平，是大多數(shù)小學(xué)生都可以學(xué)好的。小學(xué)時期，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都差不多，但一旦進(jìn)入初中，就顯而易見地看到曾經(jīng)成績差不多的孩子在數(shù)學(xué)成績上拉開了巨大的差距。究其原因，就是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的方式不同，如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)知識，那么一旦進(jìn)入初中就為時已晚了。初中數(shù)學(xué)不再同于小學(xué)數(shù)學(xué)，沒有一定的數(shù)學(xué)思維就難以學(xué)好。但只要掌握了一些基本的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)起來也會簡單許多，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　一、數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵

　　數(shù)學(xué)思維就是一種將具體的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的情景進(jìn)行數(shù)字運算。而數(shù)學(xué)思維能力就是就具體的數(shù)學(xué)問題而言，將題目中的數(shù)字形象化，并結(jié)合具體的題目情景，運用邏輯性的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種能力的培養(yǎng)必須依存于現(xiàn)有的觀察能力、想象能力、推理能力、解決問題的能力。

　　二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性

　　小學(xué)生在認(rèn)知水平方面的差異較大，并且就同一個學(xué)生而言在不同的方面水平也不同。有的學(xué)生的理解能力好，可以迅速理解題目的意思，快速接受教師所教授的知識，并將其運用于其所能碰到的題目上。但有些學(xué)生卻不然，他們的理解與接受能力顯然不行，無法進(jìn)行知識的淺議，靈活地將教師上課所講的內(nèi)容運用于實際的問題之中。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)就可有效改善這一情況，讓學(xué)生們學(xué)以致用、提高課堂效率。

　　三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實踐運用

　　大多小學(xué)生沒有獨立思考學(xué)習(xí)的能力，許多學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的養(yǎng)成都要依賴教師。比起其他時期，教師的引導(dǎo)更加重要。

　　1.數(shù)形結(jié)合，拓寬思維。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，需要將各類數(shù)學(xué)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)溝通，數(shù)形結(jié)合可以很好地將抽象與形象、數(shù)量與空間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換。有許多數(shù)學(xué)公式都過于抽象化，小學(xué)生難以理解，在沒有理解的基礎(chǔ)上更談不上靈活運用。如教授長方體的體積，有許多不同的表示，可以用長乘寬乘高或用底面積乘高來表示，許多學(xué)生可能就對這個單一的公式難以理解。這時教師可以用教室來作比較，可以讓學(xué)生印象更加深刻，也更方便理解。通過數(shù)形結(jié)合的方法，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實踐。小學(xué)生的社會實踐與社會認(rèn)知都不是特別全面，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維時，要結(jié)合具體情景才能更好地理解。特別是面對剛剛接觸到的東西，直說名稱與書本上的平面圖形，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)有關(guān)空間幾何的認(rèn)知課上，教師如果只是指著書上的立體圖形告訴學(xué)生這是立方體或長方體，他們可能會迷茫地聽完整節(jié)課。但如果教師以一種搭搭樂的形式來上課，帶一些積木，給學(xué)生們觀察、游戲，就很容易理解了，具體情境結(jié)合實踐更容易培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　3.聯(lián)系生活，實踐教學(xué)。理論來源于實際也高于實際，教師在教授知識或講解題目時可以聯(lián)系自己的實際生活，對題目做一些指導(dǎo)。講解一些課本上比較深澀或難以理解的知識，可以類比一些自己生活中的事，將題目變得更加簡單。講解完例題，也可以出一些貼近生活的數(shù)學(xué)題目，來加深鞏固所學(xué)的知識。小學(xué)奧賽的經(jīng)典題目雞兔同籠問題就很貼近生活，盡管有一定的難度，但因貼近生活其難度有了一定的下降，也方便教師對學(xué)生做出一些正確的引導(dǎo)。這樣很容易將抽象的問題變得更加形象具體，方便理解。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，培養(yǎng)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維十分重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要運用合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并教會他們運用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題。數(shù)學(xué)本身是一門枯燥的課程，但如果擁有數(shù)學(xué)思維，就會將抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，會漸漸感受到數(shù)學(xué)的魅力。因此，沒有學(xué)好數(shù)學(xué)只是沒有用對方法而已。