在新課程的教學理念下，小學數學更應該進行創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教育符合時代發(fā)展的需求，是新時期教育的根本所在。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學數學創(chuàng)新方面的論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學數學創(chuàng)新方面的論文篇1

　　淺談小學數學創(chuàng)新培養(yǎng)

　　摘要在小學數學課堂教學過程中，從改革傳統(tǒng)的教學方法、創(chuàng)建新的教學策略入手，運用活動教學觀念，課堂教學中將學生主體參與的外在活動(主動實踐活動)與內在活動(自主思維活動)有機結合，創(chuàng)設學生主體參與的多種活動。鼓勵敏銳觀察、大膽探索、互動交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　關鍵詞創(chuàng)新精神創(chuàng)造性思維發(fā)散思維

　　創(chuàng)新是一個民族的靈魂。只有創(chuàng)新，人類才會進步，社會才會發(fā)展，才能屹立于世界民族之林。教學也一樣，我在小學數學課堂教學過程中，從改革傳統(tǒng)的教學方法、創(chuàng)建新的教學策略入手，運用活動教學觀念，課堂教學中將學生主體參與的外在活動(主動實踐活動)與內在活動(自主思維活動)有機結合，創(chuàng)設學生主體參與的多種活動。鼓勵敏銳觀察、大膽探索、互動交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，提問成了老師的專利，回答成了學生的任務，課堂上一問一答，看似熱熱鬧鬧，有問有答，但對學生各方面能力的培養(yǎng)是極其不利的。課堂中老師提問，學生回答成了天經地義，教師只是成為傳授知識的一個中介。由于長期以來的教學體制，教師從某種程度上成了知識的一種象征，同時教師向學生過多地闡述了所教學知識的權威性，再加上數學學科與其它學科之間的區(qū)別，導致學生不敢向前輩、專家和教師講授的數學知識質問、發(fā)難，在回答問題時，教師也走入了這樣的誤區(qū)，認為數學知識的學習就只有一個唯一的答案，答得偏離所謂的標準答案，便是錯的，更嚴重的是，當學生的回答從常理上看不合乎邏輯，就扣以“搗亂”，強加批評、責斥，因而學生學會了“答”，學會了迎合教師的答，迎合“標準答案”的答，不會、也不敢問了，嚴重挫敗了學生問題意識的形成。

　　可能課前學生帶著滿腦子的問題走進教室，經過這樣的教學活動后，成為課后沒有問題走出教室。很多教師甚至教研也很少從這樣的深層次去分析研究。這樣下去，學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，甚至根本不帶問題進教室，這種現(xiàn)狀對于我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較強創(chuàng)新能力的人才是極其不利的。幸好這方面已經引起我們充分的重視，教育部進行的課程改革將綜合實踐課納入必修課，積極推進開展研究性學習活動，這是對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的很好培養(yǎng)和鍛煉。

　　創(chuàng)新精神就是力求發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題的進取精神，崇尚真知，追求真理的科學精神，百折不撓，實現(xiàn)目標的奮斗精神，它是一種活躍進取的精神狀態(tài)。生動的問題情境，平等的交流氛圍，誘導學生去探究問題，解決問題。學生在解決了一個問題的同時，在教師的誘導下又能去探究出一個個新的問題。隨著一個個問題的發(fā)現(xiàn)，一個個問題的解決，學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新熱情得到了充分的激發(fā)，學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

　　在國外，對于學生問題意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重視，他們推行各種教學模式和方法，如“發(fā)現(xiàn)學習”、“探究教學”、“問題教學”、“問題解決”等等，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而且更注重激發(fā)學生提出問題，以問題為主線，開展問題教學。在此過程中，有意通過創(chuàng)設情景、疑問、故事和矛盾等去激發(fā)學生更多的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來實現(xiàn)的。

　　創(chuàng)造性思維的主要成份是發(fā)散思維。它是指同一個問題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同解答方法的思維過程和思維方法。在實施問題教學模式時，通過挖掘教材中有創(chuàng)造價值的問題，引導學生進行發(fā)散思維，尋求多種解答途徑，通過分析比較確定最佳方案。創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產生新成果。在實施問題教學模式時，學生可以提出大膽設想，發(fā)表獨特見解，可以標新立異。學生的創(chuàng)造性思維當然最大限度地得到開發(fā)和培養(yǎng)。

　　除此之外，當然，建立民主平等的師生關系也是非常重要的。蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑失敗的根子，在絕大多數的場合下，都在于教師忘記了上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關系來決定的。”傳統(tǒng)的師生關系，是教師凌駕于學生之上，強迫學生服從教師的意愿，嚴重傷害了兒童的自尊心、自信心。而在民主、平等的師生關系中，師生是朋友關系，“你不會學習，我來教你學習，你不愿學習，我來吸引你學習”。數學學習要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，必須建立一種平等、和諧的師生關系，創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學環(huán)境，讓學生在心理安全的情形下積極探索，積極思考，大膽創(chuàng)新。如：在教學“10”的認識時，我首先讓9位同學走上講臺，讓下面的同學數一數講臺上有幾個同學;然后，我又走入同學中間，再讓同學們數一數，現(xiàn)在講臺上有幾個人。通過這樣，使同學們感覺到老師和同學們走到了一起，成為了他們的朋友、伙伴。在此基礎上，我進一步讓學生開動自己的腦子，觀察一下老師所占的位置是第幾個，并引導學生進一步發(fā)現(xiàn)從那邊數是第幾個。在整個學習過程中，我和同學們一起數、一起笑，使得課堂氣氛活躍，把師生之間的距離進一步拉近，使得學生消除了拘束感，能夠自由自在的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

　　游戲是兒童最樂于接受，最愿意參與的一種活動，能使課堂教學更加有趣、輕松、愉快。在一節(jié)課接近尾聲時，我就設計了“拍手游戲”，讓一名同學在“9”之內任意拍，然后，讓全班同學根據這個同學拍手的次數，拍手相應，湊足10。游戲開始了，同學們的注意力都高度集中，拍手聲整齊、響亮、準確，課堂氣氛空前高漲。游戲結束后，同學們的臉蛋都興奮的紅紅的。從而，訓練了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　練習題的訓練，是對一堂課的檢測，如何在練習題的訓練中激發(fā)學生的學習興趣呢?是新課程的改革的一項要求。我在教學“10的認識”時，設計了這樣一組小鴨子吃魚的練習題：在多媒體屏幕上打出一組小鴨子和一組小魚，(標有數字)讓同學們自己用線連起來，由于同學們對小鴨子和小魚都非常感興趣，因此，同學們在做這道題時，興趣盎然。再如：為了訓練學生對10以內數進行倒數，我設計了“倒計時火箭發(fā)射”游戲，在多媒體屏幕上利用動畫進行火箭發(fā)射，讓同學們一起高聲倒計時進行發(fā)射，整個過程，同學們都興趣高漲，連下課鈴聲響了都沒有聽到，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

　　通過教學過程，使每一位學生的創(chuàng)造潛能、個性品質得以全面展現(xiàn)，以促進學生人格的發(fā)展。并在經驗重組和交流活動中發(fā)展能力，實現(xiàn)對已有認識的突破和超越，使創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。

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