數(shù)學是一門演繹的學問，從一組公設，經(jīng)過邏輯的推理，獲得結論，也是規(guī)律和理論的裁判和主宰者。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于數(shù)學函授本科畢業(yè)論文參考范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　數(shù)學函授本科畢業(yè)論文參考范文篇1

　　談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策

　　一、前言

　　當前素質(zhì)教育所面臨的一個重要問題是怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，作為獨立發(fā)展的個體，每個學生都具有不同的性格及特點，在教育思想上如果只重視向學生傳授知識，則會導致創(chuàng)新知識能力的缺失。因此在教學過程中，教師要引導學生從不同的出發(fā)點和角度去看待問題，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)思維的靈活性。數(shù)學知識中有著密切的聯(lián)系，教師要善于啟發(fā)學生進行知識的聯(lián)想，活躍他們的思維，有助于調(diào)動創(chuàng)造性，增強學習興趣。

　　二、課堂教學中引入創(chuàng)新實例進行講解

　　新課改下，數(shù)學的教學方法要求結合實例，教師要將思考的主動權交給學生，引導學生將學習過程和研究過程相結合，鼓勵學生主動參與、自主探索，多方向、多角度去分析問題[1]。應用題在小學數(shù)學中占有極其重要的地位，它不僅可以通過教學幫助學生加強對數(shù)學概念的理解，而且聯(lián)系生活實際教學，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在《平均數(shù)問題》一課中，以學生成績?yōu)槔阎瑢W的數(shù)學期中考試分別是95分、93、及88分，要知道他們?nèi)说钠骄?，就得結合“總數(shù)÷人數(shù)=平均數(shù)”這一運算公式，先求出總分為276分，再除以3人，最后得到平均分是92分，這個問題就是平均數(shù)在實際生活中的運用。教師還可以給學生設計一些延伸性的練習內(nèi)容：假設自己進行了三次跳繩運動，第一次跳了67下，第二次跳了76下，要想三次平均成績可以達到80下，第三次至少要跳多少下?這就要求運用倒推的方法，三次跳繩而平均數(shù)是80下，那么總數(shù)就是240下，用三次的總和減去前兩次的數(shù)目就得出第三次的成績是97下。這是考察學生是否掌握了該知識點，讓學生通過觀察、比較，從多方面創(chuàng)造性地應用知識，在促使學生積極思維的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。學生在課后可以根據(jù)學到的知識，用自己的思維方式去創(chuàng)造出有關的數(shù)學問題并嘗試解答，就可以逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，養(yǎng)成創(chuàng)新能力。

　　三、設計教學實驗以直觀感受創(chuàng)新教學

　　由于數(shù)學知識的連接非常緊密，要求學生具有一定的邏輯思維能力，并且教學過程中教師不能只用文字進行講解，這樣會增加教學難度。教師可以根據(jù)數(shù)學知識點，設置帶有啟發(fā)性與關聯(lián)性的教學實驗，讓學生根據(jù)實驗中所包含的特點，借助已有的知識去獲取新知識，激發(fā)學生的學習興趣?！秾W數(shù)圖形》是小學數(shù)學中非常重要的一課，數(shù)線段的條數(shù)，數(shù)三角形的個數(shù)等問題，不僅是憑直觀數(shù)簡單的數(shù)，還要考慮圖形的組合。教師可以在課前布置學生預習課文內(nèi)容，并向學生提出問題，讓學生在思考的過程中，好奇心和興趣得到進一步升華。借助數(shù)學教具可直接觀察圖形的構成，用三3根小圓棍在桌上能擺出一個三角形，而4根小圓棍則擺出了兩個三角形，三根三角形則需要7根小圓棍…教師可以指導學生將以上幾種不同情況在表格中列出，擺出的三角形分別用了幾根小圓棍，是否還有其他不同的擺法，并在旁邊畫出圖形標示，課后可以找找生活中三角形的物體，引導學生加以思考，活學活用，讓他們積極投入到學習之中。而教師應該充分挖掘實驗素材，特別是利用多媒體教學設備，教學用具等輔助工具，為學生進行數(shù)學實驗創(chuàng)設良好的環(huán)境，讓學生在遇到有深度的教學問題時，勤于思考，將知識轉化為具體的問題解決方案，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，起到良好的教學效果，增強學生學習的自信心[2]。

　　四、以小組學習方式開展創(chuàng)新教學活動

　　小組合作學習是一項重要的教學實踐改革，通過改變傳統(tǒng)授課模式，小組成員之間相互合作探討，能夠形成一個良好的學習氛圍，開闊學生的思路，使合作效果達到最優(yōu)化，為將來更深層次的數(shù)學學習打下堅實的基礎。在教師提出一個問題后，引導組員之間進行討論，有初步想法后再進行探究、交流，制定解決方案。通過小組合作學習方式，既促進了組員之間的合作學習能力，又使每個組員都能提高學習興趣，引導學生將所學知識運用于學習活動中，在鞏固知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以《認識人民幣》這一課為例，學生們在課前準備幾張不同面值的紙幣，在課上模擬出生活中買賣商品的場景，小組成員分別體驗顧客和銷售員之間的對話，充分感受不同面值的人民幣及相應的購買力，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，提高學生參與教學活動的主動性與積極性，使學生增強自信心，轉化為學習的動力。還能利用小組成員之間并不相同的學習背景、學習能力和生活經(jīng)驗，交流各自對于創(chuàng)新思維的心得體會，讓他們勤于思考，擁有體驗成功的機會和喜悅 。小組合作學習方式給了學生一定的權力和機會，并留有充分選擇的余地使組員之間的團結協(xié)作能力得到經(jīng)一步提升[3]。教師通過鼓勵學生大膽回答問題，使他們增強了自信心，這樣以后在任何情況中都能勇敢面對，還提高了學生之間的合作能力與學習效率，在各種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著重要作用。

　　五、結束語

　　教師在教學過程中要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要樹立自身的教育理念，通過轉變教學模式，時常帶領學生進行思考探究，幫助學生將知識和生活相結合。其次，教師可以組織一些有趣的課外競賽活動，給學生提供更多的展示自我的空間與機會，還能培養(yǎng)學生從小樹立競爭意識、勇于挑戰(zhàn)自我及好學上進的精神。此外，教師還可以鼓勵學生活躍思維，運用所學知識，通過自己的勞動來解決問題。這樣充分地把學生自主探索、學習創(chuàng)新的習慣引入生活，密切聯(lián)系實際，有助于學生實踐能力和創(chuàng)新意識的提高。

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