大學數學專業(yè)論文范文3000字(2)
大學數學專業(yè)論文范文3000字
數學論文范文篇4
試談高等數學教學現狀及改革
高等數學課程是高等理工科院校普遍開設的一門基礎課程，是眾多專業(yè)的學生進一步學習基礎課程和專業(yè)課程的基礎。但由于高等數學本身具有高度的抽象性和深奧性使教師在授課時出現了諸多不盡人意之處。如何活躍課堂氣氛，提高教學質量是高校教育者們值得深思的問題。
一、高等數學教學的現狀
1、高等數學課時縮減
當前我國高等教育正逐步正由精英教育逐漸轉為大眾化教育，為了加強實踐教學，高等數學[1]的教學內容有所變動，授課學時在1996年前是220學時左右縮減到現在的160學時左右。雖然減少了應用方面的內容，但每章節(jié)數學知識點的體系保持不變。在縮減課時的情況下，教師上課往往出現“向前趕”的現象，使得課堂講解不夠細致，學生學起來囫圇吞棗，不求甚解。
2、學生數學基礎功參差不齊，增加了教學難度
現今高校錄取新生的政策，對大多數專業(yè)來說基本是看高考全科的總分數，沒有顧及數學成績對學 習后續(xù)專業(yè)課程的影響，因此往往出現同一專業(yè)的學生數學成績功懸殊較大。針對學生數學基礎功參差不齊的情況，如何因人施教，是高校教學工作者值得深思的問題。
3、學習態(tài)度和興趣問題
興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習高等數學的興趣無疑會對教學產生良好的效果。在新環(huán)境下對剛入學的大學一年級新生而言，心理和學習方法上都有一個適應過程，高等數學本身所具有的高度抽象性、嚴謹的邏輯性的特點，往往使初學者望而生畏。再加上校園風氣及網絡、手機等因素的影響， 導致部分學生出現學習目的不明確，態(tài)度不端正等現象。
4、教學方法、教學道具有待改進
傳統(tǒng)的高等數學教學往往是按照定義-定理-推論-習題的邏輯順序展開，課堂上只講“是什么”，很少講“為什么”，形式化演繹，不是提出問題，而是直接下定義，對于數學問題多半是技能訓練性的，通過題海戰(zhàn)術，欲使學生掌握題目類型和解題技巧。授課方式一般是一教師、一黑板、一粉筆的枯燥教學，教學方法多是一貫的“滿堂灌”，學生在學習過程中往往處于被動的狀態(tài)，師生之間的交流比較少，使得課堂氣氛通常不夠活躍。
二、高等數學課程教學模式改革的舉措
1、小班制分層次教學
我國著名的教育學家陶行知曾經說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。從小學到大學，數學學習經歷了一個較長的過程，在這個過程中由于教育資源、學習習慣、個人素質和興趣等使得大學新生的數學成績有所差距。對教授大一新生的高等數學教師來說，非常有必要了解學生成績背后的原因。根據學生專業(yè)需求、興趣不同、基礎功強弱等因素，對學生分班級、分層次、分群體選擇不同的教師、教學目標和教學方法，實施不同的教學方式，讓每個學生都能有所學，有所獲。
分層次的方式很多。比如對學生高考成績進行摸底，通過多元統(tǒng)計軟件進行成績聚類分析，由此將學生大致分成優(yōu)異、良好、合格三種小班級。成績優(yōu)異的學生通?；A功較強，數學思維活躍、善于分析解決問題。在授課時對這類學生要制定較高的教學目標，使學生不僅計算能力有所提高，還要培養(yǎng)高等數學中抽象理論的認知和理解能力。在情況允許的情況下，還可以開展討論班，抽取教材中理論概念型的題目及和講授章節(jié)相應的考研題目，讓同學們討論，練筆;對成績合格的同學，在授課時可以相應的減少抽象理論的講解，首先注重教材中具體計算題目的講解，使學生能按葫蘆畫瓢似的解出題目，經過學習上的不斷積累，學生必然敢于動手下筆解決問題，進而引起學生的學習興趣。
在就近(如同寢室，同專業(yè))的原則下，還可以實施幫扶政策，即讓成績優(yōu)異的同學幫扶成績一般的同學。這樣一方面鍛煉了成績優(yōu)異同學的講解能力，提高成績一般同學的學習進度和程度，又能促進同學間的交流，易于形成良好的學習氛圍。
2、改進教學方法和教學手段
學習數學必須講究思想方法。通過以思想方法的分析來帶動具體數學知識內容的教學，我們即可真正地做到把數學課“講活”，講懂”和“講深”。[3]所以教師要更新教育觀念，積極主動地采取一些應對政策，優(yōu)化教學方法和教學手段，使學生由“厭學”到“愿學”，成為想學、愛學、會學的人。
除了傳統(tǒng)的講授式教學，教師在課堂教學中還可以用研究式、討論式、自學指導式等啟發(fā)教學方法。同時，教師在授課時應注重師生互動。學生對教師提出的問題要有響應，教師和學生之間要有對話和交流。為此在課前教師需要熟悉教學內容，精心設計一些能夠啟發(fā)學生思考的問題，給出一些事例和問題的情境，引導學生通過觀察、思考、討論等途徑發(fā)現問題解決問題。[4]有時對部分內容教師還可以設計陷阱教學，一步步將學生引向錯誤結論方向，當出現矛盾陷入僵局時，教師再因勢利導帶領學生討論問題的癥結所在。這無疑能引起學生興趣，調動學生深入思考和獨立鉆研的積極性，活躍了課堂氣氛，甚至能達到舉一反三的課堂效果。
另一方面，在教學中要突破黑板二維空間的局限，逐步引入現代化教學手段，課堂教學運用多媒體和數學軟件，滿足課程在計算機圖形、數值計算、數學建模等方面的需求，開發(fā)學生的空間想象能力和計算機軟件操作運用能力。[5]在課時縮減的情況下，運用互聯網進行輔助教學，指導學生正確適宜地運用網絡搜查高等數學的相關資料，自我解惑，提高學生自學能力。還可以建立班級學習交流群，學生可以在群里暢談對高等數學課程教學的想法和建議，以便教師做出相應的指導和調整。對同學提出的問題，教師可以先鼓勵同學間你問他答，鍛煉學生自我解惑的能力，再選擇性地進行答疑和總結?；ヂ摼W的運用無疑為課堂教學、課后學習和答疑提供了便利之處。
3、引進師資力量，加強教師交流培訓
教師是學習的領路人，只有教師在教書過程中發(fā)揮主導作用，引導學生，與學生產生共鳴，才生調動學生的學習積極性。
為保證教學質量，引進教師高學歷人才和學科帶頭人，形成一個高學歷、教學經驗豐富的教師團體。加強教師對內交流。在數學教研室，定期開展高等數學教學課堂體會和經驗交流會，使教師間取長補短，提升教學質量;對新教師實行助教制，通過跟班聽取老教師上課、批改作業(yè)和輔導學生答疑等，使新教師熟悉教材內容，掌握一定的教學方法和規(guī)律。鼓勵在職教師繼續(xù)深造，提供更多機會讓教師走出校門，參加學校間的教學研討會，參加各級教育部門和學術部門舉辦的各類師資培訓班，學習國內外的教學思想、教學方法和教學技術。
4、完善教學考核評價體系
高等數學教學評價一般僅僅局限在一個學期一次期終考試的考核上，這種考核方法造成了學生臨時抱佛腳的“突擊式”學習現狀，往往不能完全放映出學生的學習態(tài)度和真實掌握知識的程度來。加強平時考核力度，變期末一次終結性考試為全過程的行程性考核，實現教學的步步為營，逐步扎實推進，避免學生以一次期末考試決定勝敗的情況，為此有必要對考核評價體系做出一些調整。
平時作業(yè)和課堂測試能反映出學生對每個章節(jié)知識掌握的程度。教師通過審閱，能察覺出學生學習態(tài)度、學習習慣、數學悟性等各方面的表現。教師在每次批改時可以都給出，如：A+(優(yōu)異)、A(良好)、B(合格)、C(未完成)幾類相應的評價。在結課之前，根據每個練習和課堂測試情況給出每個學生相應的平時成績;數學學習是循序漸進的過程，一次缺課漏學的知識可能影響到后面知識點的學習。為保證教學質量教師可以將出勤率作為評價成績方式之一?？梢砸园嚅L或團支書為負責人，實行課課記名制，督促和監(jiān)管學生課堂到位，促進學生學習的主動性，改變平時不努力、考試搞突擊的前松后緊的學習不良作風。
在學期末，教師可以平時成績、出勤率和期終考試以加權的方式給出學生學習高等數學全面的成績評價。
高等數學課程的改革和創(chuàng)新是個長久的事情。教育工作者們任重而道遠。只有在教學過程中不斷摸索，不斷總結，才能不斷完善和創(chuàng)新。
數學論文范文篇5
淺談教師期望效應及其在中職數學教學中的影響
在教育心理學上有一個非常著名的實驗，是美國心理學家羅森塔爾設計完成的。羅森塔爾來到一所普通的學校，隨機走進一個班里，在班里轉了一圈，然后在班級的花名冊上隨機圈了幾個學生的名字，告訴這個班級的老師，這些孩子是非常聰明的，將來一定能成就大的事業(yè)。幾個月后，他再次來到這個學校，向老師了解那些被圈中的學生，果然，那些學生的成績在這幾個月里有了非常顯著的提高，都成為了班上的佼佼者。這時，羅森塔爾才告訴他們的老師，這些被選出來的學生他并不了解，只是隨機圈中的，這讓老師感到很意外，為什么會出現這種情況呢?是教師對學生的期望產生了這樣的變化，在羅森塔爾教授告訴教師他對學生的看法后，教師對這位心理學家的話深信不疑，因此便對所圈出的學生或明或暗的表達出很高的期望，學生在接受這種期望后，提高了自信，從而更加積極主動的學習，因此有了很大的進步，成為優(yōu)秀的學生。這就是教師期望效應，也叫“羅森塔爾效應”。
羅森塔爾的實驗來自于一個普通的中學，但揭示的心理暗示作用，表現在各個階段、各個性質的學校的教師和學生的身上，都是通用的。
在中職數學教學中，作為教師的我們應如何發(fā)揮教師期望效應呢?
中等職業(yè)學校由于其生源特點，大多數學生曾在小學以及初中時代學習成績處于中下等，甚至部分學生被看做問題學生，他們數學基礎薄弱，學習熱情不夠，學習程度參差不齊，但是此階段的他們性格活潑，積極性高，有很強的自尊心。他們進入中職學校的目的是學習專業(yè)技能，走出校門，成為一名技工。有極少數學生有畢業(yè)后繼續(xù)深造之后再進入社會的打算。
結合職業(yè)學校學生的特點，在我校高一年級的新生中，我隨意選取了10名學生，跟他們講學習數學的重要性，以及他們今后有可能的去向，并讓他們知道自己對他們的期望和欣賞。
針對以上情況，我做了一下分析談談我對教師期望效應在中職數學教學中應用的理解。
?、倨谕锨槔?。合情就是要結合學生自身的經歷和情況。中職數學學習的都是比較基礎的知識，難度較低，注重從生活中的實例引入，注重學生動手練習。合理就是要從學生自身出發(fā)，讓學生在發(fā)展的道路上，既滿足學校和社會的需要，又符合時代的發(fā)展潮流，對未來具有積極的作用。
?、谄谕哂锌尚行?。期望應符合各方面的條件，也就是說，是基于現實的，有實現的可能。如果說客觀上是合理的，但在主觀方面，對于學生而言，是不可能達到目標的，那么這種期望就不能引發(fā)學生的學習興趣，進而影響學生的學習積極性，學生沒有了學習動力，目標便不能實現。
③期望應該具有挑戰(zhàn)性。只有超出原有的水平，學生才會覺得有挑戰(zhàn)性，有吸引力，有激勵性，通過自己的努力可能達到期望的目的。
?、芷谕獌入[。教師的期待應當是溫情脈脈的感化，是與學生產生心靈上的感應，讓學生在潛移默化中順著老師期望的方向發(fā)展，不能只是口頭上的說教，壓制性的語言只會重傷學生的心靈，造成逆反心理。
⑤期望要持久。期望要有信心和耐心，當我們把這種期望傳遞給學生之后，在一段時間內，或許并沒有出現預期的變化，但我們此時不能灰心。
在中職數學的教育教學過程中，教師期望效應的主要觀點表現為以下幾方面：
?、俟膭钍亲詈玫慕虒W方法。在教育教學過程中對學生應多表揚，哪怕學生的進步只有一點點，我們也應及時給予肯定和鼓勵，這樣才能培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們進一步努力，學生在學習中得到老師的表揚，學習熱情便會提高，同時，我們也應讓學生明白，教師對他們的嚴格要求正是對他們前途的關懷與負責，是用另一種方式表達出來的對他們真正的愛。
?、谛睦戆凳臼墙虒W的必要手段。教師作為傳道授業(yè)者，作為教學的組織者和引導者，以亮麗的期望，鼓勵學生追求更加美好，發(fā)生與期望相一致的變化，是責無旁貸的。
③需要根據學生個體差異因材暗示。我國有句俗話：三百六十行，行行出狀元。美國心理學家加德納教授的多元智能理論也論證了這一點：每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢發(fā)展領域，沒有差生，也不可能有差生，學生在這個方面表現的不好，在其他方面肯定有表現優(yōu)秀的情況。只要我們對學生有充分的了解，進而提供合適的環(huán)境和訓練，每一個學生都會成為對社會有用的人才。
?、苄睦黹_發(fā)同時就是智力開發(fā)。從教學實踐可以看到，羅森塔爾名單上的“非常聰明的孩子”，不但在心理上變得自尊自愛自信自強，而且在學習上也都有較大進步，這就是心理與智力同時開發(fā)的實例，心理積極促進智力發(fā)展，智力發(fā)展也促進心理的發(fā)展。
在教學工作中，保證教學質量的最重要的前提建立融洽的師生關系 ，要學會與學生做朋友，從內心把每一個學生都看做祖國的未來，肯定他們每個人都能成為一個對社會有用的人;態(tài)度要平等，扮演好學生朋友的角色，平等的對待每一個學生，不能像傳統(tǒng)教育中那樣把自己放在高高的位置上，使學生敬而遠之;寬宏大度，尊重學生個性和興趣愛好，贏得學生的信任，將生活中的事物數學聯系起來，增強學生學習數學的熱情。
在中職學校數學教育教學中，如果教師能根據學生實際情況，給予恰當的目標，寄予學生較高的期望，提供適當的環(huán)境領域，熱忱的對待學生，換位思考，設身處地為學生，保護學生自尊心，切實尊重學生的人格，學生就會朝著教師期望的方向發(fā)展。培養(yǎng)良好的數學學習情感和習慣，提高數學教學質量，促進學生的全面發(fā)展。教師期望效應給了我們重要的教育啟示，我們的教學實際中應有效合理的利用這種積極的情感因素開展數學教學工作，使教學效果將會明顯改善。
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