數(shù)學論文范文百度范文

　　數(shù)學論文范文百度范文篇2

　　淺談影響小學生數(shù)學學業(yè)情緒的因素與對策

　　學業(yè)情緒(academicemotions)是Pekrun在2002年首次提出的，他認為學業(yè)情緒是與學習、課堂教學和學業(yè)成就有關的各種情緒[1]，也就是學生在教學或平常的學習過程中，體驗到的與學業(yè)相關的各種情緒。在學習的過程中，學生既可以體驗到積極的情緒也可能體驗到消極的情緒，其學習效率不僅取決于學生的認知能力水平，也與其學業(yè)情緒密切相關。學業(yè)情緒在學習的過程中既有動機的作用，又有組織的功能，因此學業(yè)情緒近來備受關注。

　　小學階段是學生學習生涯的開端，其學業(yè)情緒的發(fā)展將對以后的學習產(chǎn)生重大影響，因此，有必要針對小學階段的情緒進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，學生在不同學科間表現(xiàn)出了不同的情緒。而數(shù)學是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學科，它運用了較多的邏輯思維能力，是認知活動的典型體現(xiàn)。故而本文選擇小學生的數(shù)學學業(yè)情緒加以論述。

　　一、影響學業(yè)情緒因素分析

　　在數(shù)學學業(yè)情緒中，學生會有不同的表現(xiàn)，一般會分成四類：積極高喚醒的學業(yè)情緒(比如高興、自豪)、消極高喚醒學業(yè)情緒(例如焦慮、羞怯)、積極低喚醒學業(yè)情緒(例如滿足、放松)和消極低喚醒學業(yè)情緒(比如無助、沮喪)。積極的學業(yè)情緒具有動機功能，能激發(fā)小學生學習數(shù)學的行為，同時能調(diào)動學習所需的心理資源和生理能量，提高學習的效率。而消極的學業(yè)情緒適得其反，會壓抑或者阻礙學習的行為以及學習效率的提高。因而分析小學生在學習數(shù)學過程中影響學業(yè)情緒產(chǎn)生的因素，以便為提供可借鑒的建議提供依據(jù)。綜合相關的研究，本文認為以下因素會影響小學生的數(shù)學學業(yè)情緒。

　　1.小學生的成就目標

　　成就目標理論把成就目標分為掌握目標和表現(xiàn)目標兩類。Pekrun、Elliot(2006)等人研究發(fā)現(xiàn)，追求掌握目標的學生呈現(xiàn)出了較多的積極學業(yè)情緒，較少的消極學業(yè)情緒[2]。持掌握目標的小學生關注的自己是否掌握知識，通過掌握知識來提高自己的能力，認為失敗并不可怕，是走向成功必經(jīng)的一步。因而體驗到的積極情緒較多。而表現(xiàn)目標的小學生，把關注點放在追求成績上，如果成績差則意味著無能。因而體驗到較多的消極情緒。

　　2.小學生的歸因

　　動機歸因理論認為，個體對其行為成敗的不同歸因會使個體產(chǎn)生不同的情緒反應。國內(nèi)學者孫士梅(2006)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的學業(yè)情緒與成敗歸因的維度之間具有顯著的相關[3]。當小學生把自己在數(shù)學學習中成敗歸因于內(nèi)控的、穩(wěn)定的、不可控的因素時，久而久之會形成習得性無助，會產(chǎn)生消極的學業(yè)情緒。

　　3.小學生的自我效能感

　　心理學家班杜拉將個體能否成功地完成某一成就行為的主觀判斷稱為自我效能感。根據(jù)班杜拉的理論，消極的高度情緒喚醒，比如焦慮、緊張等會降低小學生的自我效能感。較低的自我效能感則會讓小學生夸大面對的數(shù)學學習任務難度，產(chǎn)生更多的擔心，或者擔心自己的不足，又進一步造成了消極的學業(yè)情緒。而較高的自我效能感則會讓小學生體驗到較多的積極情緒。

　　4.成人的獎勵與懲罰

　　根據(jù)行為主義的強化理論，教師或者父母的獎勵、或者學習獲得較好的成績會讓小學生產(chǎn)生相應的愉悅等積極的學業(yè)情緒，而教師或者家長的懲罰則會讓小學生感受到焦慮等消極情緒。積極的情緒讓小學生更喜歡學習數(shù)學，而消極的情緒會讓小學生逃避的學習行為。

　　5.數(shù)學學習任務的難易程度

　　阿特金森通過實驗證實成功率不同的任務會影響學生的學習動機，不同的動機水平又到了不同的情緒。已有研究發(fā)現(xiàn)知識難度對小學生的數(shù)學課堂學業(yè)情緒存在顯著影響。不同難度的任務調(diào)動了學生不同的內(nèi)部動機，從而激發(fā)學生進入不同的活動狀態(tài)，激發(fā)了他們對學習活動的探索。

　　6.教師的教學行為

　　已有研究表明，學生的學業(yè)情緒體驗與教師關系密切。教師的教學方法、教學水平、教學風格、教師自身的個性特征等因素都影響著學生的學業(yè)情緒。教師的消極教學行為，例如對學生失敗的指責與懲罰等行為，會引發(fā)學生消極的情緒體驗。

　　二、促使小學生產(chǎn)生積極學業(yè)情緒的對策

　　1.教師通過情境教學來增加教學吸引

　　數(shù)學要運用較為抽象的邏輯思維，如果沒有具體事物或者形象的輔助，小學生較難理解與掌握所學內(nèi)容，因此，教師可以采用實物輔助以及創(chuàng)設情境等，幫助學生理解內(nèi)容，并激發(fā)學習的興趣，讓他們在學習的過程中伴隨積極情緒。

　　2.教師引導學生進行積極探究與合作

　　建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習是自己主動建構(gòu)的過程，在建構(gòu)過程中學習共同體會影響學生的學習效率。因此小學生數(shù)學學習過程中，教師通過鼓勵等方式，多引導學生進行討論與合作學習，從而激發(fā)小學生主動探究更多的數(shù)學問題。

　　3.給小學生提供難度適中的學習任務

　　難度適中的學習任務最能激發(fā)學生的學習動機，適中的學習動機激發(fā)了學生積極的探究欲望。因此在小學數(shù)學教學中，教師在對小學生現(xiàn)有水平了解的基礎上，提供給學生具有一定難度的學習內(nèi)容，但是又不超出他們的能力范圍，從而激發(fā)學生進行探索的行為，活動的成功會讓學生體驗積極愉悅的情緒。

　　4.促進小學生學習之間的遷移

　　美國心理學家奧蘇貝爾提倡有意義的接受學習，如果學習的新舊內(nèi)容之間存在實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系便是有意義學習。也就是，在數(shù)學學習的時候，讓小學生有學習之間遷移的心向，多尋找新內(nèi)容與已有經(jīng)驗的聯(lián)系，幫助學生理解與記憶，較好的學習效果體驗到的是積極的情緒體驗。

　　5.引導小學生正確歸因

　　面對小學生數(shù)學學習中的成敗，不同的歸因會獲得不同的體驗，引導學生將原因歸結(jié)為自身的、能控制的、不穩(wěn)定的因素上，會調(diào)動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)自信，悅納自己。

　　6.引導小學生關注自身學業(yè)成長

　　在數(shù)學教學中，教師多引導小學生關注自己數(shù)學知識的掌握情況，而不是自己的分數(shù)。只要能把老師講解的知識掌握，這便是成功，知識的掌握能不斷提高學生的數(shù)學能力。成功不是比別人多考了幾分，更不能把學習的快樂建立在別人失敗之上。