數(shù)學(xué)系本科論文篇2

　　淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的運(yùn)用

　　在新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)模式下教師傳授知識的方式具有一定的單一性，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的理解和把握，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)難以得到高效的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)法指導(dǎo)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，滿足時代對教育發(fā)展的實(shí)際要求，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力方面具有重要的意義。

　　1 學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)涵

　　學(xué)法指導(dǎo)就是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的簡稱，是指教育者在一定條件下，通過多元化的教學(xué)方式來對知識進(jìn)行傳授、滲透、指導(dǎo)和訓(xùn)練，促使學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行深入了解和把握，并能夠?qū)⒅R運(yùn)用到實(shí)踐活動中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

　　2 學(xué)法指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

　　2.1 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在特性，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

　　在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師片面注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，一定程度上忽視了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，會解答而不會表達(dá)。相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境下，遵循學(xué)法指導(dǎo)原則，實(shí)現(xiàn)講授式指導(dǎo)與嘗試式指導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在特性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知進(jìn)行表述，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并增加學(xué)生在面對困難時的自信心，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

　　比如在《三角形的內(nèi)角》章節(jié)單元練習(xí)課中，教師可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的方式來對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解答，組織學(xué)生開展小組討論，對練習(xí)題中相對簡單的填空題、選擇題進(jìn)行交流，各自描述解答思路或方法，小組內(nèi)推選代表進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)予以補(bǔ)充，對所發(fā)言同學(xué)的解答準(zhǔn)確性和全面性進(jìn)行分析，并指出其中存在的問題，確保學(xué)生能夠認(rèn)識到解答思路中的不足，并在以后的學(xué)習(xí)過程中加以注意。通過多次口述解答思路的方式，組織同學(xué)輪流發(fā)言，確保每一名同學(xué)都能夠通過語言來對數(shù)學(xué)習(xí)題的解答思路進(jìn)行表述，深化學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)用原理等，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)的總體教學(xué)效果。

　　2.2 細(xì)化解題過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生解題思路和方式正確，但解題過程不規(guī)范、不完整而導(dǎo)致最終結(jié)果出現(xiàn)失誤的情況比較普遍，此種情況的出現(xiàn)，與學(xué)生掌握數(shù)學(xué)習(xí)題解答方法的有限性存在一定的聯(lián)系。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)法指導(dǎo)中的講授式指導(dǎo)原則，對學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過程進(jìn)行指導(dǎo)，并加強(qiáng)對比式指導(dǎo)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)語言的理解，并對必要的句法分析，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題中所蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和把握，進(jìn)而細(xì)化解題過程，加強(qiáng)文字、圖形與符號語言的合理化運(yùn)用，鼓勵學(xué)生細(xì)化解題過程，并及時指出學(xué)生在書寫解題過程中存在的不足，對其書寫行為進(jìn)行規(guī)范，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

　　比如在對三角形相關(guān)圖形問題進(jìn)行解答時，教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生在腦海中明確題目所包含的內(nèi)容，并對解題思路進(jìn)行初步規(guī)劃。教師鼓勵一名同學(xué)到黑板上寫出解題思路，并讓學(xué)生以口頭表述的形式來對解題過程進(jìn)行分析，對所運(yùn)用的定力公式進(jìn)行表述。這一過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己所書寫的解題過程中的不足，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題意寫出正確的解題過程，并確保解題過程更加規(guī)范、完整，深化學(xué)生對三角形相關(guān)定理知識的理解和掌握，并提高解題過程的書寫準(zhǔn)確度，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

　　2.3 創(chuàng)新評價方式，開展多種活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　教學(xué)評價是教師對教學(xué)活動過程和學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)進(jìn)行客觀判斷的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有促進(jìn)和推動作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人，由于自身受到知識素養(yǎng)、能力發(fā)展等方而的制約和影響，學(xué)生思維活動嚴(yán)密性和全而性還沒有有效的完善和提升，經(jīng)常會出現(xiàn)“顧此失彼”現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以將多種評價方式運(yùn)用到教學(xué)活動中，采用師生點(diǎn)評、生生互評、學(xué)生自評和集體測評等方式，針對學(xué)生思維過程中出現(xiàn)的問題和存在的不足，及時予以指正，使學(xué)生能夠思考完整具體，促仲學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成和樹立。

　　比如在講授《一元一次不等式組》相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對多個不等式聯(lián)合的解法進(jìn)行思考，開展探索式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考。從回顧解題一元一次不等式組的分歧過程來開展評價，引導(dǎo)學(xué)生去分析錯因，促使學(xué)生學(xué)會反思。此外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會“思在知識的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學(xué)生學(xué)會并掌握基本數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)到思悟思，融會貫通。

　　2.4 加強(qiáng)記法傳導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

　　學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞，是與其有無掌握良好的記憶方法相關(guān)，而學(xué)生對良好記憶方法的領(lǐng)悟，尚需教師的傳授指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生記法的傳導(dǎo)，教師首先要重視改革教學(xué)方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學(xué)生死呆背。其次要善于結(jié)合教學(xué)之場，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學(xué)生學(xué)會去聯(lián)想記憶;通過繪制直觀圖，使學(xué)生在以形助數(shù)中，學(xué)會數(shù)形結(jié)合記憶;通過對發(fā)掘知識的本質(zhì)屬性，使學(xué)生在形成概念的同時，學(xué)會憑特征記憶;通過歸納概括所學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)會按知識結(jié)構(gòu)來系統(tǒng)記憶護(hù)通過揭示獲取知識的思維過程，使學(xué)生學(xué)會循線索記憶。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運(yùn)用。

　　結(jié)束語

　　總的來看，新課標(biāo)環(huán)境下的初中數(shù)據(jù)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，這就要求教師在明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，科學(xué)運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)的方式，積極開展豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，加強(qiáng)師生之間交流，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，從整體上提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。