數學系本科論文篇2

　　淺談初中數學教學中學法指導的運用

　　在新課標教學環(huán)境下，初中數學教學模式也發(fā)生了一定程度的轉變，傳統(tǒng)模式下教師傳授知識的方式具有一定的單一性，不利于學生對數學知識進行深入的理解和把握，導致初中數學的教學目標難以得到高效的實現。而學法指導是一種現代化的教學方式，滿足時代對教育發(fā)展的實際要求，在培養(yǎng)學生數學邏輯思維能力和實踐應用能力方面具有重要的意義。

　　1 學法指導的內涵

　　學法指導就是學習方法指導的簡稱，是指教育者在一定條件下，通過多元化的教學方式來對知識進行傳授、滲透、指導和訓練，促使學生對學科知識進行深入了解和把握，并能夠將知識運用到實踐活動中，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習的行為習慣，促進學生的健康發(fā)展。

　　2 學法指導在初中數學教學中的運用策略

　　2.1 激發(fā)學生內在特性，轉變數學學習方式

　　在以往初中數學教學中，大部分教師片面注重學生解題能力的培養(yǎng)，一定程度上忽視了學生口頭表達能力的培養(yǎng)，導致學生在面對數學問題時，會解答而不會表達。相關數學實踐表明，學生是教學的主體，而教師在教學活動中發(fā)揮著主導作用。在初中數學教學過程中，為了更好的提高數學教學水平，強化學生的數學應用能力，應當在新課標教學環(huán)境下，遵循學法指導原則，實現講授式指導與嘗試式指導相結合，激發(fā)學生的內在特性，提高學生的口頭表達能力，鼓勵學生對數學知識的認知進行表述，拓寬學生思路，培養(yǎng)學生的邏輯思維，并增加學生在面對困難時的自信心，促進學生的健康發(fā)展。

　　比如在《三角形的內角》章節(jié)單元練習課中，教師可以通過鼓勵學生進行口頭表達的方式來對數學題目進行解答，組織學生開展小組討論，對練習題中相對簡單的填空題、選擇題進行交流，各自描述解答思路或方法，小組內推選代表進行發(fā)言，其他同學予以補充，對所發(fā)言同學的解答準確性和全面性進行分析，并指出其中存在的問題，確保學生能夠認識到解答思路中的不足，并在以后的學習過程中加以注意。通過多次口述解答思路的方式，組織同學輪流發(fā)言，確保每一名同學都能夠通過語言來對數學習題的解答思路進行表述，深化學生腦海中的數學概念和運用原理等，切實提高初中數學的總體教學效果。

　　2.2 細化解題過程，提高學生的數學運用能力

　　在初中數學教學過程中，學生解題思路和方式正確，但解題過程不規(guī)范、不完整而導致最終結果出現失誤的情況比較普遍，此種情況的出現，與學生掌握數學習題解答方法的有限性存在一定的聯系。因此在數學教學活動中，教師應當遵循學法指導中的講授式指導原則，對學生解答數學習題的過程進行指導，并加強對比式指導，深化學生對數學教學語言的理解，并對必要的句法分析，幫助學生對數學習題中所蘊含的內容進行準確的理解和把握，進而細化解題過程，加強文字、圖形與符號語言的合理化運用，鼓勵學生細化解題過程，并及時指出學生在書寫解題過程中存在的不足，對其書寫行為進行規(guī)范，切實提高學生的數學運用能力。

　　比如在對三角形相關圖形問題進行解答時，教師應當對數學題目進行解讀，幫助學生在腦海中明確題目所包含的內容，并對解題思路進行初步規(guī)劃。教師鼓勵一名同學到黑板上寫出解題思路，并讓學生以口頭表述的形式來對解題過程進行分析，對所運用的定力公式進行表述。這一過程中，學生能夠發(fā)現自己所書寫的解題過程中的不足，教師應當引導學生結合題意寫出正確的解題過程，并確保解題過程更加規(guī)范、完整，深化學生對三角形相關定理知識的理解和掌握，并提高解題過程的書寫準確度，切實提高學生的數學運用能力。

　　2.3 創(chuàng)新評價方式，開展多種活動，培養(yǎng)學生的思維能力

　　教學評價是教師對教學活動過程和學生學習活動表現進行客觀判斷的教學方式，能夠對學生學習習慣的養(yǎng)成具有促進和推動作用。學生作為學習活動的主人，由于自身受到知識素養(yǎng)、能力發(fā)展等方而的制約和影響，學生思維活動嚴密性和全而性還沒有有效的完善和提升，經常會出現“顧此失彼”現象的產生。因此，教師在進行教學時，可以將多種評價方式運用到教學活動中，采用師生點評、生生互評、學生自評和集體測評等方式，針對學生思維過程中出現的問題和存在的不足，及時予以指正，使學生能夠思考完整具體，促仲學生良好思維習慣的養(yǎng)成和樹立。

　　比如在講授《一元一次不等式組》相關數學知識時，應當積極創(chuàng)設教學情境，通過實例來引導學生對多個不等式聯合的解法進行思考，開展探索式教學，引導學生學會深入思考。從回顧解題一元一次不等式組的分歧過程來開展評價，引導學生去分析錯因，促使學生學會反思。此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數學思想方法，達到思悟思，融會貫通。

　　2.4 加強記法傳導，提高學生的學習效率

　　學生學業(yè)成績的好壞，是與其有無掌握良好的記憶方法相關，而學生對良好記憶方法的領悟，尚需教師的傳授指導。數學教學中，對學生記法的傳導，教師首先要重視改革教學方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學生死呆背。其次要善于結合教學之場，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯想記憶;通過繪制直觀圖，使學生在以形助數中，學會數形結合記憶;通過對發(fā)掘知識的本質屬性，使學生在形成概念的同時，學會憑特征記憶;通過歸納概括所學知識，使學生學會按知識結構來系統(tǒng)記憶護通過揭示獲取知識的思維過程，使學生學會循線索記憶。此外，教師還應讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運用。

　　結束語

　　總的來看，新課標環(huán)境下的初中數據教學具有一定的復雜性，這就要求教師在明確數學教學目標的基礎上，保證學生在教學活動中的主體地位，科學運用學法指導的方式，積極開展豐富的數學教學活動，加強師生之間交流，強化學生的邏輯思維能力和數學知識運用能力，從整體上提高初中數學的教學水平。