小組合作學(xué)習(xí)是在新課標(biāo)新理念下的一種有效學(xué)習(xí)形式，它能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的群體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文范文篇1

　　試談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

　　摘要： 合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)形式，但在具體的實(shí)施過(guò)程中合作學(xué)習(xí)往往流于形式。本文通過(guò)分析這些現(xiàn)狀，從小組配置、合作內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及教師作用的發(fā)揮等方面提出改進(jìn)辦法。

　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 策略

　　長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。因而，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要重視“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習(xí)方式，愈來(lái)愈多的教師開(kāi)始在課堂上運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”這一方式。的確，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展并提高交往能力，且在一定程度上強(qiáng)調(diào)合作中的個(gè)人責(zé)任。但在許多課堂上，我們看到的小組討論式的合作學(xué)習(xí)，多數(shù)僅僅停留在形式上。

　　一、現(xiàn)狀分析

　　(一)合作流于形式

　　小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種形式，它是以“小組合作”為突破口，以改革課堂教學(xué)形式帶動(dòng)各個(gè)教學(xué)層面的變革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。而當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂，合作大多數(shù)僅為“合坐”，無(wú)法從真正意義上體現(xiàn)學(xué)生之間的相互配合。才思敏捷的學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)中的“霸王”，教師提出的需要合作探究的問(wèn)題成了“落地桃子”。內(nèi)向的孩子即使有自己的想法也沒(méi)有發(fā)表的機(jī)會(huì)，后進(jìn)生更是成了“墻頭草”，哪邊有風(fēng)哪邊倒。合作中各成員對(duì)于共同任務(wù)的分工不明確，個(gè)人責(zé)任的模糊致使合作小組“名存實(shí)亡”。追求外在形式而不注重實(shí)質(zhì)的小組合作熱熱鬧鬧一番后收效甚微。如何完成任務(wù)，提高其實(shí)效性，迫切需要我們的關(guān)注。

　　(二)內(nèi)容缺乏價(jià)值

　　合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，但學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容往往不互相適應(yīng)，沒(méi)有合作意義的問(wèn)題應(yīng)盡量避免提出。例如整數(shù)指數(shù)冪這節(jié)課上，組織學(xué)生針對(duì)0°是多少展開(kāi)討論是沒(méi)有必要的。教材中定義0°是沒(méi)有意義的，這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定。這樣的問(wèn)題沒(méi)有探討價(jià)值，更談不上發(fā)展學(xué)生的思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中提出怎樣的問(wèn)題開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，值得探討。

　　(三)合作急于收?qǐng)?/p>

　　教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)安排的時(shí)間應(yīng)有個(gè)總體的把握，過(guò)多或過(guò)少都無(wú)法達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。有些教師看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，說(shuō)出預(yù)定答案，對(duì)學(xué)生的“異端”結(jié)果往往采取回避的方法。有些教師為了突出“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)加時(shí)間于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題上，致使學(xué)生注意力分散，繼而造成“賠了夫人又折兵”的尷尬。

　　二、有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略

　　(一)優(yōu)化合作小組配置

　　合作小組一般采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配原則，“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而“組間同質(zhì)”則為全班各小組公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，小組成員存在著性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)的差異，另外還要考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，這種組內(nèi)異質(zhì)更能讓學(xué)生懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足，人的才干、智能是體現(xiàn)在多方面的，明白只有學(xué)會(huì)欣賞別人，善待自己，才能知己知彼，發(fā)揮出團(tuán)體的合作成效。

　　有人認(rèn)為同質(zhì)分組更利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)效率。不可否認(rèn)優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生歸中下生，處于同一層次，心理上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，“最近發(fā)展區(qū)”相近，也容易交流交往，這種組合可能讓優(yōu)生有競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，彼此碰撞出智慧的火花，并激勵(lì)對(duì)方，但中下生就可能在合作討論中沒(méi)有頭緒，加之“玩性”過(guò)重，往往無(wú)法完成合作任務(wù)。長(zhǎng)此以往，中下生的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)大幅度的滑坡。

　　當(dāng)然，“優(yōu)中差”組合也存在弊端，“一言堂”或“鬧市場(chǎng)”的現(xiàn)象顯然存在。因此，管好三個(gè)層次學(xué)生的嘴巴尤為重要。教師可通過(guò)個(gè)別談話或親自參與等方法盡量管住優(yōu)生的嘴巴，減少直接言中問(wèn)題要害的發(fā)言，使別人有時(shí)間進(jìn)行思考探索。鼓勵(lì)中等生放開(kāi)嘴巴大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)言能給學(xué)困生啟示，但又不會(huì)非常準(zhǔn)確具體。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中缺乏自信，受到挫折較多，教師應(yīng)有意識(shí)地安排他們?cè)诮M內(nèi)優(yōu)先發(fā)言，并將在全班交流的機(jī)會(huì)留給他們，以此“撬開(kāi)”他們的嘴巴。

　　為全面提高小組學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，應(yīng)進(jìn)行組內(nèi)分工，讓每一位學(xué)生都指定擔(dān)任一種角色，(如記錄員、測(cè)量員、計(jì)算員，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要臨時(shí)進(jìn)行分工)并輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的相互依賴，增進(jìn)互動(dòng)的實(shí)效性。國(guó)外合作小組的人數(shù)一般在4―6人，我國(guó)大多是大班化教學(xué)，小組人數(shù)可適當(dāng)增加，也可考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度及場(chǎng)地的許可對(duì)人數(shù)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

　　(二)精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　1.知識(shí)性內(nèi)容

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，在活躍民主的課堂中，學(xué)習(xí)一些規(guī)律性知識(shí)時(shí)，可運(yùn)用前面類(lèi)似知識(shí)的思維方法，安排合作討論，以引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移的方法獲取知識(shí)。

　　在科學(xué)記數(shù)法這節(jié)課中，可以讓學(xué)生先計(jì)算比較大小。

　　通過(guò)計(jì)算比較下列數(shù)的大?。?/p>

　　10-1與0.1;10-2與0.01;10-5與0.0001;2.35×10-4與0.000235。

　　通過(guò)計(jì)算，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：通過(guò)計(jì)算，它們都是相等的。

　　教師此時(shí)給出科學(xué)記數(shù)的定義，然后布置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：填一填，把下列數(shù)用科學(xué)記數(shù)法表示并把你的發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)交流

　　0.0000001=( )×( )

　　0.00675=( )×( )

　　0.03001=( )×( )

　　生反饋：把一個(gè)數(shù)用科學(xué)記數(shù)法表示，在保證前一個(gè)數(shù)大于等于1小于10的前提下，關(guān)鍵是確定10的指數(shù)，而10的指數(shù)是負(fù)數(shù)且絕對(duì)值正好等于左邊第一個(gè)非0數(shù)字前0的個(gè)數(shù)。

　　此時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行第二次合作學(xué)習(xí)：

　　“利用剛才的發(fā)現(xiàn)，用科學(xué)記數(shù)法表示下列各數(shù)，并比一比哪一組做得又快有好：0.10101;-0.000005;-0.002002;0.012345。”

　　教師參與到學(xué)生的自主探究活動(dòng)中，適時(shí)指導(dǎo)10的指數(shù)的確定方法。組內(nèi)交流后組織全班交流討論，歸納出用科學(xué)記數(shù)法表示絕對(duì)值小于1的數(shù)的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生想想做做，將自己的想法告訴大家。學(xué)生在自主探索、合作交流中利用知識(shí)規(guī)律逐步發(fā)現(xiàn)用科學(xué)記數(shù)法表示絕對(duì)值小于1的數(shù)的方法，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)自然構(gòu)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

　　2.技能性知識(shí)

　　培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)，除了使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)一些日常生活必需的數(shù)學(xué)技能。技能的獲取源自大量合理的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成技能。小組合作學(xué)習(xí)為獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能提供了良好的外部條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

　　有這樣一個(gè)案例，在《三角形的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，教師是這樣設(shè)計(jì)的:每個(gè)小組領(lǐng)取一些硬紙板條和一些圖釘，小組內(nèi)合作制作一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，并通過(guò)拉拽觀察該圖形是否發(fā)生改變，從而體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性。繼而以現(xiàn)實(shí)生活中的事例組織學(xué)生進(jìn)行第二次合作學(xué)習(xí)。這次要求學(xué)生組內(nèi)找出生活中與三角形穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定性相關(guān)的實(shí)例，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用與社會(huì)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　(三)形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　葉圣陶先生曾指出：“教育就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”無(wú)數(shù)的教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們，如果連基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒(méi)養(yǎng)成，那么種種改革只是形同虛設(shè)，更不可能有進(jìn)展和突破，因而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣刻不容緩。

　　1.學(xué)會(huì)思考

　　由于長(zhǎng)期受“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，更難以用語(yǔ)言表達(dá)。教師要耐心教育，除教給他們思考方法外，還要盡可能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的動(dòng)腦熱情，使他們養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)口的習(xí)慣。

　　2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

　　學(xué)生除了要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、勇于發(fā)言外，還應(yīng)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)尊重別人，重視采納他人意見(jiàn)。在傾聽(tīng)過(guò)程中學(xué)會(huì)分析，勇于質(zhì)疑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，敢于創(chuàng)新。教師應(yīng)讓學(xué)生明確聽(tīng)也是一種不可或缺的參與。

　　3.學(xué)會(huì)參與

　　合作意味若干個(gè)體的共同協(xié)作，在發(fā)揮集體作用的同時(shí)，力求發(fā)揮自己的作用。學(xué)生在教師的要求下，認(rèn)真參加小組活動(dòng)，聽(tīng)從組長(zhǎng)安排。在營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍的同時(shí)，學(xué)生須注意紀(jì)律，避免不必要的吵鬧、爭(zhēng)論，真正做到“活而不亂”。

　　(四)充分發(fā)揮教師的作用

　　1.引導(dǎo)作用

　　教師是組織者、引導(dǎo)者，新穎的學(xué)習(xí)方式將教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來(lái)，但并非將學(xué)習(xí)完全扔給學(xué)生，游離于課堂之外。教師的組織、指導(dǎo)是否恰當(dāng)關(guān)系到能否達(dá)到合作學(xué)習(xí)預(yù)期目的。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去求知，給學(xué)生以點(diǎn)撥。

　　教師應(yīng)深入小組，了解合作效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知進(jìn)程，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于小組活動(dòng)出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、分析。例如：“圓與圓的位置關(guān)系”一課上，讓學(xué)生利用學(xué)具小組內(nèi)演示找出圓與圓有幾種位置關(guān)系。他們由于沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)难菔痉椒ê鸵苑诸?lèi)思想來(lái)尋找，無(wú)法找出圓與圓的所有可能的位置關(guān)系。此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平移其中一圓且觀察兩圓交點(diǎn)個(gè)數(shù)的變化來(lái)進(jìn)行尋找，進(jìn)而整理出圓和圓的五種位置關(guān)系。

　　2.評(píng)價(jià)作用

　　每一個(gè)孩子都渴望得到別人的肯定。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了要重視學(xué)生的合作結(jié)果，更要注重對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)表?yè)P(yáng)有成果的小組，適時(shí)肯定其他小組的優(yōu)勢(shì)所在，以此促進(jìn)學(xué)生的互助互補(bǔ)。另外教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)不同建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，如在低年級(jí)可以對(duì)表現(xiàn)突出的小組及成員加分，20分換一顆“五角星”，學(xué)期末五角星獲得多的學(xué)生授予“小小數(shù)學(xué)家”的稱號(hào)。此舉可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得合作快樂(lè)的情感體驗(yàn)，并加深師生間的感情。

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