21世紀的數學對人類文明的發(fā)展有著更加突出、顯著的意義，它既是科學、又是技術，數學的地位決定了中學數學教育的重要性。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于中學數學論文發(fā)表期刊的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　中學數學論文發(fā)表期刊篇1

　　淺談中學數學課堂提問

　　摘 要 有效性的提問對提高教學質量而言相當重要。本文就此問題展開討論，首先論述了課堂提問存在的一些問題及原因，然后結合自身經驗，提出了一些提高課堂有效性的措施，從而積極調動學生的主體作用，優(yōu)化教學過程，全面提高教學水平。

　　關鍵詞 數學 課堂提問 有效性

　　課堂提問是數學課堂教學中的一種普遍現象。問題是教學活動的核心，沒有問題存在，教學活動就無法進行。提問是教師與學生之間的一種交流，可以培養(yǎng)學生的獨立人格和創(chuàng)新精神?？梢?，有效的提問對提高教學質量而言很重要。然而，經常聽學生說，上課聽得懂，下課不會做;也常常聽老師說，已經強調很多次了，分析的夠透徹了，學生還是茫然不知所措。這體現了目前很多數學課堂提問缺乏有效性。

　　1 課堂提問存在的問題及原因分析

　　課堂提問的有效性不僅與教師的自身水平有關，還與其組織教學能力相關。然而，由于教師自身的差異，部分教師組織教學能力較弱，加上受傳統(tǒng)教育教學觀念和方式的影響，他們的課堂提問存在著很多問題，總結起來，課堂提問有如下一些問題：

　　1.1 課堂提問只求數量不保質量

　　提問可以調動同學們的積極性，活躍課堂氛圍，而且通過提問方式提到的知識點，學生往往也記得牢固。因此，有的老師在對提問不加研究的情況下，覺得提問越多越好。這是一種理解上的失誤，而且也忽視了學生參與學習的心理需求。一節(jié)課的時間是有限的，過多的提問勢必會占用過多的教學時間，從而可能導致避重就輕，反而不利于教學。再者，頻繁的提問，難免使得所提問題的質量得不到保障，隨意性大，設置的問題一般沒有經過認真地思考，很多都是淺顯易懂的問題，這一類問題不僅不會吸引學生的注意力，反而增加了學生回答問題的盲目性，為了回答而回答。長此以往，學生會覺得課程索然無味，而把注意力轉走，反而影響了教學效果。“問”是為了引起“思”，如果不能引起別人的思考就等于白問。所以，教師在提問時應該精心設計，從而激發(fā)學生的探究欲望。

　　1.2 難度控制不當

　　有的老師對于提問的目標不明確，不結合大部分學生的學習的實際情況，只是依據個人感覺來提問，牽引著學生走，對教材編寫意圖了解不夠，經常出現問題難易把握不當。有的問題過于簡單則無法吸引學生的注意力，更無法教學生學會如何運用所學知識，使學生常常覺得老師是在“欺騙”自己，上課提的問題都會，可是課后作業(yè)卻難以起筆;有的問題過于復雜，學生經過一段時間的冥思苦想仍得不出結果，不僅容易使課堂上出現“冷場”的局面，而且也使學生覺得數學難學，自己不適合學習數學，對它漸漸失去興趣。

　　1.3 提問過程單一

　　由于有的老師心里只裝著自己的“預設答案”，對學生傾聽不夠。習慣于問題一提出來，就開始點同學起來回答問題，完全不給學生思考的時間。沒回答出來或者沒有答對的話就接著找下一位同學回答，直到答對為止。其結果只是令同學們對提問產生反感，聽到問題的第一反應不是如何解決問題而是祈禱被點的不是自己。這樣只能使同學們對回答問題失去信心，達不到訓練學生思維的目的。

　　1.4 不做總結，草草結束

　　有的老師在回答完問題之后不對問題進行總結，覺得經過學生一番緊張的思考、討論、爭辯后，大家應該已經掌握了所需知識，理清楚了概念，學會了如何運用知識。殊不知，很多學生只是表面上聽懂了，流于形式，你再讓他自己分析一遍的話就仍舊是毫無頭緒。這會使得學生會的還是會，不會的還是不會，使得提問失去了本身的價值。因此，教師在提問時要注意總結。

　　2 提高數學課堂提問有效性的措施

　　提問是師生之間的一種對話，有效的提問是指老師所提的問題能夠引起學生的回答或者回應，能引起學生的好奇心，激發(fā)學生興趣，讓學生體會到成就感。那么如何來提高數學課堂提問的有效性呢?

　　2.1 新課導入，巧設疑問

　　俗話說，好的開始是成功的一半。課堂導入是課堂教學中的重要一環(huán)，猶如戲劇的“序幕”，可以吸引學生的注意力，激發(fā)興趣。巧設疑問是新課導入的一種常用手法。在新課開始時，通過聯系生活巧設疑問來引入新課。不僅可以活躍課堂氛圍，而且使學生帶著疑問快速地融入到課堂學習中，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能。在探索答案的過程中積極主動地學習，從而達到事半功倍的效果。

　　2.2 結合學生實際，設計的問題與水平相適應

　　課堂提問不僅僅是師生交流信息的重要手段，更主要的是為了引導學生思考，使之樂于思考，善于思考。因此，教師在備課設計問題時，應該結合學生的實際情況，了解其平均水平，從而來精心設計問題。維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。人的認知水平就是在這三個層次間循環(huán)往復，不斷轉化的。所以教師應該使自己設計的問題盡量處于已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的交界處，使得學生不能輕而易舉的得到答案，但是通過“跳一跳”之后還是可以解決問題，給出答案。這樣不僅引導了學生思考，也使得學生嘗到了成功的喜悅，從而喜歡上數學，認真投入到課堂學習中。

　　2.3 恰當搭配問題形式

　　封閉型問題是指答案是固定的一個或者有少數幾個的問題，而開放型問題則是指沒有固定答案的問題，只要給出的答案滿足要求即可。封閉型問題一般是些概念理解性問題和知識簡單運用型問題，用于鞏固所學的知識，以及教學生如何運用所學知識，可以加深學生對知識的理解和運用。而開放型問題則重在于要求學生結合所獲知識，發(fā)散思維，思考如何活用知識以及了解知識的本質。開放型問題不一定難，但是卻很活，可以促進學生思考，開發(fā)智力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在課堂提問時要注意兩種形式的有機結合，這樣學生可以在鞏固所學知識后，對其進行發(fā)散，更好地掌握所學知識。

　　2.4 注重總結，把課堂提問權還給學生

　　不斷總結歸納知識，可以幫助學生更好的理順脈絡。在提問結束后，老師應該再總體講解一遍解題思路。因為有可能還有部分同學沒有理順思想。老師在講解的時候可以著重強調用了哪些知識以及是如何運用的，要注意些什么問題等等。并且指出學生回答中的優(yōu)劣。而且，在講完新課之后還應該留一小部分時間給學生提問，讓學生談談自己在預習中遇到了哪些問題，經過講解之后還有那些沒弄懂，以及通過此次學習，產生了哪些新的疑問。然后教師幫忙一一解答，部分問題則可以一起進行探討。使學生們敢于提問，善于提問。理解學習的精髓。改變傳統(tǒng)的以教師為主題學生為附體的教學模式，充分體現學生的主體性。

　　教育的初衷是“授之以魚不如授之以漁”，而提問是我們課堂檢查學生學習情況最為有效的手段之一，因此教師設計好課堂提問對教學十分重要而且還不可缺少。課堂提問的有效性直接影響教學質量。我們要積極調動學生的主體作用，不斷優(yōu)化數學教學課堂教學過程，全面提高教學水平。

　　參考文獻

　　[1] 劉長富,彭小玉.淺論初中數學課堂提問的有效性[J].新課程(教研),2010(9).

　　[2] 朱生權.初中數學課堂提問有效性探索[J].廣西教育,2010(23).

　　[3] 農建偉.初中數學課堂提問有效性初探[J].廣西教育,2009(14).

　　中學數學論文發(fā)表期刊篇2

　　淺談職業(yè)中學數學教學

　　在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策指導下，以應用型、技能型人才為培養(yǎng)目標的職業(yè)教育得到高度的重視與較快的發(fā)展。但受高校連年擴招、地方出現“普高熱”的影響，多數升入高中無望的初中生進入中職學校學習，導致中職學校的生源質量急劇下降，學生的綜合素質也明顯下降，表現為絕大多數學生文化基礎知識偏低，學習積極性不高，學習動機淡薄，學生厭學的風氣較濃厚。

　　數學作為現代技術的通用語言，是一切 科學和技術的基礎。作為中等職業(yè)教育基礎文化課中非常重要的一門課程，不僅為專業(yè)課教學提供數學符號、公式和結論，還關系到學生文化素養(yǎng)的培育和終生化學習基礎知識的儲備，是中等職業(yè)教育中其它學科所不能替代的。然而中職學校數學教育的現實卻不盡人意，學生普遍對數學學習的興趣不濃，成績不理想。

　　那么如何找到適合中職學校學生數學學習特點的教育方法呢?以下是筆者的幾點建議：

　　一、突出情感教育，樹立學生的自信心

　　馬克思說：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”由于職高學生基礎差、底子薄、接受力差，因此在教學的過程中更應突出情感教育。情感的投入決定著課堂的氣氛，從而直接影響到學生的學習情緒。在課堂教學中，教師一定要徹底放棄自己的權威，建立一種民主的教學活動。只有良好的學習環(huán)境，才能使學生活躍起來，活躍的課堂氛圍不但可以鍛煉學生的思維，還可以讓學生敢于思考、敢于提出問題。也只有這樣，才能使學生樹立起自信心，自己體驗成功的喜悅。

　　二、 激發(fā)學生的學習興趣， 誘發(fā)學生的學習動機

　　有興趣的學習能使人全神貫注、積極思考， 甚至達到廢寢忘食的境地;沒有興趣的學習無異于一種苦役， 興趣是最好的老師。

　　在課堂教學中， 幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例都可以激發(fā)學生對數學的興趣。例如，引入指數函數的概念時，我采用了細胞分裂的實例：1個分裂成2個，2個分裂成4個……經過x次分裂得到細胞的個數y與分裂次數x的關系式：y=2x由特殊函數式推廣到一般情形，即可得到指數函數y=ax(a>0且a≠1，X∈R)。

　　三、培養(yǎng)學生頑強的學習毅力, 促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣

　　毅力就是堅強持久的意志。中職學生絕大多數就缺乏這種意志，因為數學的特點是抽象，很難說得上有趣味性，這就要培養(yǎng)學生的學習毅力。

　　首先，要鼓勵他們有恒心。具有水滴石穿的精神，就沒有克服不了的困難。可向他們介紹一些數學家的事跡，如歐拉雙目失明后， 用心算和記憶堅持研究數學達十七年等感人故事。

　　其次，教師要熱愛學生，采用多鼓勵少批評的方式。學生有進步要表揚，學生遇到困難和挫折更要熱情幫助。經過一段時間的教學實踐，我發(fā)現這種方法對教學很有幫助，不但學生們的數學成績在不斷地提高，而且更增強了他們學習數學的信心。 四、引導學生掌握正確的學習方法

　　首先，要教會學生閱讀數學課外書，勤思多問，善于預習和復習。

　　其次，要引導學生學會做單元小結，通過系統(tǒng)整 理學過的知識，使之綱目清楚、系統(tǒng)條理，從而幫助理解，便于記憶，形成自己的知識體系。

　　再次，要使學生專心聽講，獨立完成作業(yè)。

　　最后，要引導學生從一些題型的一般性解法中，發(fā)現其中的 規(guī)律，掌握簡便方法。

　　五、從實際出發(fā)打好數學基礎，分層教學，弱化高中學習難度

　　職業(yè)中學的學生數學基礎一般都較差，而且程度參差不齊，這對完成相當于高中內容的數學要求帶來極大的困難。 因此，我們必須從學生的實際出發(fā)，從專業(yè)的實際出發(fā)，適當確定教材的深廣度，充分體現中職數學教學的特點。

　　首先，由易而難，搞低起點、慢開頭。面對基礎差的學生實際，要選準起點，放慢進度。其次， 重視講練結合，把兩者有機地結合起來。中職學生上課注意力不易集中，因此在課堂上必須采取講中有練、練中有講、講練結合的原則。最后，嚴格要求，保質保量地完成教學任務。課本上規(guī)定的例題、練習題、習題均要認真完成，而復習題可根據不同的專業(yè)要求選做。另外，可適當地給學生布置一定量的課外思考題，供程度較好的學生選做，這對培養(yǎng)能力、切實打好數學基礎是完全必要的。

　　六、 培養(yǎng)學生的自學能力

　　職業(yè)中學的學生雖然基礎差，但是反應并不慢，而且有一部分學生的自學能力還比較強，這是學生的優(yōu)勢之所在。因此，在教學中要注重培養(yǎng)學生的自學能力。具體做法是：扎實訓練學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生系統(tǒng)地整理知識的能力，開設第二課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識的能力。

　　七、結合專業(yè)需要，提高學生學習數學的興趣

　　理論應用于實踐，為專業(yè)課服務，是貫徹理論聯系實際的原則。學生在學習了數學概念和 計算后，應及時引導學生將理論用于實際，解決專業(yè)上的實際問題，這樣不但有利于學生掌握知識，更能調動學生學習數學的積極性。

　　總之，職業(yè)中學數學教學也是一塊不可忽視的陣地，只要按教學規(guī)律辦事，并兼顧中職學生的基礎、年齡等特點，在教學過程中注重情感 教育，對學生既關心愛護又嚴格要求，并突出專業(yè)特色，中職數學教學是能夠取得較好的成績的。
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