高職數(shù)學論文
高職數(shù)學論文
高職數(shù)學課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,在高職各專業(yè)教育中的重要地位不容忽視。下面是學習啦小編為大家整理的高職數(shù)學論文，供大家參考。
高職數(shù)學論文范文一：高職數(shù)學教學改革建模理念研究
大量的應用型技能型人才，有效滿足了社會各行各業(yè)的用工需求。隨著國家對高職教育的重視和不斷投入，提高教育的教學質(zhì)量勢在必行[1]。數(shù)學建模的核心是以數(shù)學模型為基礎(chǔ)的實際運用，鑒于數(shù)學建模的這種特點，國內(nèi)高職數(shù)學教育逐步把數(shù)學建模理念融入到課題教學中，提高學生的應用能力。以數(shù)學建模理念的告知書明確教學改革要求學生結(jié)合計算機技術(shù)，靈活運用數(shù)學的思想和方法獨立地分析和解決問題，不僅能培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，而且能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、不怕困難、求實嚴謹?shù)淖黠L[2]。筆者結(jié)合自身的教學工作經(jīng)驗，對基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革進行了探索，對教學實踐中出現(xiàn)的問題進行了分析梳理，以期為高職數(shù)學教學改革提供新思路，推動高職數(shù)學教學水平的不斷提高，培養(yǎng)出具有良好數(shù)學素養(yǎng)和專業(yè)技能的新型高職人才。
一基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革背景
近年來，隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對于高等職業(yè)技術(shù)人才需求不斷增大，社會對高等職業(yè)技術(shù)教育寄予厚望。但是傳統(tǒng)的高職教育由于專業(yè)設置不合理，使用教材落后，實訓實踐場地不足，培養(yǎng)出的學生動手能力差、專業(yè)能力不足，面對社會發(fā)展的新形勢，高職教育必須進行教學改革，提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。高職教育不同于普通本科教育，它有以下幾方面的特點。
1人才培養(yǎng)目標不同
高職教育和本科教育人才培養(yǎng)目標不同，高職教育是以技術(shù)應用型高技能人才為培養(yǎng)目標，所有的教學課程設計和人才培養(yǎng)體系設計都是基于此目標展開的，高職教育主要是為了向產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供生產(chǎn)、服務、管理等一線工作的高級技術(shù)應用型人才，專業(yè)能力培養(yǎng)和目標職業(yè)匹配度高，所以高職教育教學成果最直接的評價就是畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和上崗后的適應能力。
2兩者的教學內(nèi)容不同
高職教育的教學重點是學生要掌握與實踐工作關(guān)系較為密切的業(yè)務處理能力、動手能力與交流能力，把學生的職業(yè)能力建設列為教學重點，課程設計專業(yè)性強，一旦就業(yè)能為企業(yè)創(chuàng)造明顯的效益，高職教育各專業(yè)課程差別較大。
3生源情況不同
在當前的教育教學體系下，高職教育的生源普遍較差，大多是沒有希望考上大學，轉(zhuǎn)而進入高職學習，希望通過掌握一定的技術(shù)來實現(xiàn)就業(yè)，所以高職學生的基礎(chǔ)知識普遍較差，學習興趣不高。數(shù)學建模給高職數(shù)學教學改革開辟了新思路，數(shù)學建模為數(shù)學理論學習和工程實踐應用搭建了橋梁，在工學結(jié)合的基本原則下，采取數(shù)學建模教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)及動手應用能力是一個非常有效的手段[3]。
二基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革內(nèi)涵
1數(shù)學建模的概念數(shù)學建模是將數(shù)學理論和現(xiàn)實問題相結(jié)合的一門科學，它將實際問題抽象、歸納成為相應的數(shù)學模型，在此基礎(chǔ)上應用數(shù)學概念、數(shù)學定理、數(shù)學方法等手段研究處理實際問題，從定性或者定理的角度給出科學的結(jié)果[4]。數(shù)學建模的發(fā)展為數(shù)學知識的應用提供了途徑，對于現(xiàn)實中的特點問題，可以用數(shù)學語言來描述其內(nèi)在規(guī)律和問題，運用數(shù)學研究的成果，結(jié)合計算機專業(yè)軟件，通過抽象、簡化、假設、引進變量等處理過程后，將實際問題用數(shù)學方式表達，轉(zhuǎn)化成為數(shù)學問題，借助數(shù)學思想建立起數(shù)學模型，從而解決實際問題。2基于數(shù)學建模思想的教學理念基于數(shù)學建模的這種學科特點，可以把數(shù)學知識應用化，因此，基于數(shù)學建模思想的教學理念可以概括為三個層次：首先，確立提高學生數(shù)學應用能力為目標，以提高學生數(shù)學學習興趣為手段，以學習數(shù)學建模為途徑;其次，結(jié)合教學內(nèi)容，開發(fā)相應的數(shù)學建模案例，因地制宜、因生制宜，根據(jù)專業(yè)不同編寫相應的校本教材;最后，改進教學方法，創(chuàng)新課堂教學模式，建立課外數(shù)學建模學習興趣小組，帶領(lǐng)學生進行數(shù)學應用實踐活動，鼓勵學生參加各種數(shù)學建模競賽[5]。
三基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革途徑
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式以教師課堂講授為中心，學生只能被動的接受，由于學生的基礎(chǔ)知識水平不同，掌握新知識的能力也不同，這種沒有區(qū)分的教學模式教學效果差，往往帶來的結(jié)果是造成基礎(chǔ)差的學生跟不上，對數(shù)學感興趣的學生失去興趣?；跀?shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革，是以學生數(shù)學應用能力提高為目標，以數(shù)學學習興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，以數(shù)學建模為途徑，以教學方式改革為保障，打造高職數(shù)學教學改革新模式，全面提高高職教育應用型人才培養(yǎng)水平。
1結(jié)合專業(yè)特色，突出數(shù)學教育的應用性
數(shù)學作為高職教育的基礎(chǔ)性學科，理論性強，體系性強，對于基礎(chǔ)知識薄弱、學習興趣差的高職生來說感覺難學、枯燥，這是因為高職數(shù)學教育沒有教會學生如何在專業(yè)學習中和以后的工作中如何去用學到的數(shù)學知識，學生感覺知識無用自然也就不會主動去學，之所以引入數(shù)學建模的思想就是為了讓學生利用學到的數(shù)學知識去解決實際問題，讓學生認識到數(shù)學不只是紙面上的寫寫算算，數(shù)學可以把實際問題抽象化，變成數(shù)學問題，利用數(shù)學的研究方法給實際問題進行科學的指導，這樣高職數(shù)學教育就不再是課堂上的照本宣科，課下的演算作業(yè)，將基礎(chǔ)數(shù)學教育和學生的專業(yè)教育相結(jié)合，帶來學生用數(shù)學解決專業(yè)問題是大幅度提高學生專業(yè)能力的有效途徑。
2結(jié)合學生能力，因材施教、因地制宜
高職學校的生源不如普通高校，一般學習基礎(chǔ)較差，對于專業(yè)實訓課并不明顯，但是在基礎(chǔ)學科教學過程特別突出，很多基礎(chǔ)知識掌握不牢，甚至一點印象都沒有，教師在上課時要充分考慮到這種情況，在課堂授課時給予實時的補充，以助于知識的過渡。因材施教是我國傳統(tǒng)的教育思想，在掌握學生知識水平的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)不同學習層次學生的具體情況，安排教學內(nèi)容和設置教學目標，對于基礎(chǔ)知識水平不高、學習興趣較差、學習能力較弱的學生要進行課外輔導。高職基礎(chǔ)課教育是專業(yè)課學習的基礎(chǔ)，授課教師要根據(jù)學生的專業(yè)學習情況和專業(yè)特點，把遷移知識運用能力在課堂上結(jié)合學生的專業(yè)背景進行輔導，高職數(shù)學教育不僅僅是為了學習數(shù)學，更多的是發(fā)揮數(shù)學知識在其專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。
3培養(yǎng)學生學習興趣，促進整體教學質(zhì)量提高
高職學校的學生學習興趣普遍不高，尤其是對于學了十幾年都感覺頭痛的數(shù)學，要想提高數(shù)學的教學質(zhì)量，首先必須要培養(yǎng)學生的學習興趣，長期以來學生在數(shù)學學習上已經(jīng)有了根深蒂固的認識，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣很難，但是如果學生沒有學習興趣，教師授課內(nèi)容、授課方式改革都起不了太大的作用，學生對于數(shù)學學習興趣低由于低年級學習時受到的挫敗感，因此要讓學生建立學習數(shù)學的自信心，讓他們體驗學會數(shù)學的成就感，這樣才能逐步培養(yǎng)他們的學習興趣。教師可以采取以點帶面的方式，先選擇有一定基礎(chǔ)的學生，再從全部課程學習中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的個體，組織參加建模競賽，進行單獨賽前加強指導，用這些榜樣的力量提高全體同學的學習積極性。數(shù)學建模作為提高高職數(shù)學教育教學水平的“點”，能夠以其趣味性強，帶動學生的學習興趣，促進高職數(shù)學教育教學水平的全面提高。
4改革教學及評價方式，建立面向應用的數(shù)學教育體系
由于基于數(shù)學建模思想的高職數(shù)學教學改革打破了以往的課堂教學方式和考核方式，學生面對的不再是期末的一張試卷，而是一個個數(shù)學建模案例，需要學生運用本學期學到的數(shù)學知識解決實際問題，教師根據(jù)學生對案例的理解程度，數(shù)學模型運用能力，實際過程分析和解題技巧等多方面給出評價，同時積極評價、鼓勵學生的創(chuàng)新思維，并將其納入到考核體系當中。通過以上各個方面評價的加權(quán)作為最后的評價指標。這種以數(shù)學知識應用為基礎(chǔ)，直接面向應用的高職數(shù)學教育模式能極大的激發(fā)學生的學習積極性和知識應用能力，符合高職應用型人才培養(yǎng)理念，對提高高職學生的專業(yè)能力也打下了堅實的基礎(chǔ)?；跀?shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革是推動高職應用型人才培養(yǎng)體系建設的新舉措，也是推動高職基礎(chǔ)課教學水平的重要內(nèi)容，能有效解決學生學習興趣低，基礎(chǔ)知識掌握不牢，數(shù)學知識應用能力低等問題，通過“案例驅(qū)動法+討論法”，引導學生再次對課本知識進行思考和應用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應用能力。引入數(shù)學建模理念教學，把課堂學習的主動權(quán)交回給學生，既保證了高等數(shù)學原有的知識體系的完整，也可以提高教學效率。通過教學方式和評價方式改革，學生的學習主動性增強，也改變了以往對于數(shù)學學習的學習態(tài)度。高等數(shù)學作為高職教育學生必修的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生基本數(shù)學素養(yǎng)上具有重要作用，是理工類專業(yè)課程體系的重要組成部分，基于數(shù)學建模理念的高職數(shù)學教學改革也為同類基礎(chǔ)理論課改革提供了新思路和范例。
參考文獻
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高職數(shù)學論文范文二：高職院校數(shù)學賞識教育理論研究
1賞識教育理論
賞識教育是世界著名的六種教育方法之一，賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚，在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼及當代教育家楊瑞清等一批仁人智士直接參與和幫助下，著名的家庭教育專家、賞識教育倡導者周弘老師全身心致力于賞識教育的理論研究和普及推廣.賞識教育強調(diào)對學生以欣賞為主，主動不斷發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并對這些優(yōu)點和長處進行針對性表揚和鼓勵，被表揚和鼓勵的學生容易得到在認知方面獲得自信，在情緒方面獲得滿足，在意志行為方面進一步堅持，從而在學習方面保持愉悅的心境，這樣使學生處于較好的學習認知狀態(tài)，產(chǎn)生較好的學習動機和學習欲望，取得較好的學習效果.賞識教育所追求的是對被教育者的賞識和表揚，提高被教育者的自信心和自豪感，讓被教育者“追蝴蝶”的一種教育境界.賞識教育認為生命的終極目標是幸福，快樂是成長過程的最佳狀態(tài).賞識教育強調(diào)對生命的體驗、強調(diào)對思想的繼承，強調(diào)良好心態(tài)的回歸，強調(diào)的是對心靈的解放和回歸，同時體現(xiàn)在觀念的更新和語言的突破上.隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時期.黨的報告中明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系.職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)擁有精湛技能的人才，更重要是打造綜合素質(zhì)高的技能人才;辦好職業(yè)教育，充分發(fā)揮職業(yè)教育在構(gòu)建社會主義和諧社會中的作用，一方面需要全社會的高度重視和支持，提高技能型人才的社會地位，另一方面更需要處于高職教育一線的教師們艱苦努力，不斷深化教育教學改革，提高高職院校教育教學的質(zhì)量.高職數(shù)學雖然不是職業(yè)院校的專業(yè)課程，但卻是高職院校非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，能否學好高職數(shù)學直接影響學生相關(guān)專業(yè)課程的學習，與學生的終生教育密不可分.將賞識教育運用于高職數(shù)學教學的實踐中，不僅可以改變高職學生在數(shù)學學習上的自卑感，而且在學生的主觀幸福感、學習動機和學業(yè)成績等方面具有十分重要的作用，對于提升高職數(shù)學的教學效果具有非常積極的意義.
2將賞識教育應用于高職數(shù)學教學的必要性
高職數(shù)學是高職院校學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的概念和理論具有高度的概括性和抽象性.其邏輯推理的嚴密性和精確性、應用的廣泛性是高職數(shù)學課程的顯著特點.這些特點使得高職數(shù)學在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析問題以及解決問題的能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用.然而，必須面對的一個事實是，高職學生由于其自身的學習基礎(chǔ)較差、學習能力偏低等原因致使其數(shù)學課堂不感興趣、參與程度不高、主體地位發(fā)揮不明顯.從高職學生的生源來看，高職學生生源主要有以下幾種：沒有考上本科的高中文理科生、中專職中技校升學來的三校生，這些生源普遍數(shù)學基礎(chǔ)比較差，有些連高中數(shù)學也沒有學過.客觀的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，使得高職學生在數(shù)學學習中普遍缺乏自信，對數(shù)學課產(chǎn)生了一種天然的抵觸情緒.賞識教育更多的強調(diào)教育者要充分調(diào)動被教育者的學習興趣，課堂教學是師生共同參與的過程.老師是教的主體，學生是學的主體，教是為了不教，教師為了充分發(fā)揮學生的學習主人地位，師生之間應該成為學習的共同體.老師應該從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識學習的促進者，而且在課堂上師生之間能夠在知識、情感、道德、人格等方面進行廣泛的交流和獲得共鳴.這種共生和諧的師生關(guān)系，才可以促使學生以更開放的心態(tài)去學習知識，并大膽地創(chuàng)新.只有充分的調(diào)動高職學生的數(shù)學學習熱情，才能真正的克服學生的自卑心理，更好的開展高職數(shù)學教學.
3賞識教育在高職數(shù)學教學中的表現(xiàn)形式
將賞識教育具體應用到高職數(shù)學的教學過程中，有多種不同的表現(xiàn)形式.下面四種表現(xiàn)形式是賞識教育最為重要的方面(i)了解學生，善待學生搞好賞識教育的前提是要先了解賞識學生的哪些內(nèi)容，學生的哪些方面值得賞識，學生有哪些優(yōu)缺點，只有了解學生這些方面，才能有的放矢地去賞識.高職學生的對數(shù)學不愿學、不想學是他們的共同心理.在這種情況下，讓學生“想學”、“樂學”，提高學習的積極性，老師就必須善待學生.善待其實也很簡單，和善地對待學生，一句贊揚抵得上十句責罵，多鼓勵和表揚他們，讓他們覺得即使是高職學生也一樣有自己的價值和尊嚴.(ii)激勵學生，為學生加油心理學研究成果表明，心理激勵能有效挖掘和啟發(fā)學生智能、培養(yǎng)學生，激發(fā)學生發(fā)奮努力、快速成長.因此，賞識教育更加注重激勵的作用，特別是“正向激勵”的作用.所謂正向激勵，就是以表揚為主.教師的表揚其實意味著對學生的肯定和尊重，反過來學生也會對教師進行肯定和尊重，這樣教師就贏得了教育上的主動權(quán).高職院校的數(shù)學教師要充分的理解和把握學生期待得到肯定的心理，在數(shù)學教學中多鼓勵學生，看到學生的點滴進步，提升學生學習數(shù)學的積極性.(iii)寬容學生，允許失誤高職學生，是心智不健全的群體，是行為不規(guī)范的群體，對學生的教育，很大程度是幫助健全其心智，規(guī)范其行為.因此，學生有一些缺點、犯一些錯誤是非常正常的事情，是學生成長過程中固有的.高職學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學學習中，難免會犯一些低級的錯誤.老師不能一味的批評，更不能感到不耐煩，應充分的理解學生，寬容學生.(iv)提醒學生，大膽批評當然，賞識教育并不是簡單地對學生的無原則的表揚和鼓勵，對學生出現(xiàn)的缺點和錯誤也可以進行大膽的批評.但這種批評是一種善意的提醒，是從學生自身成長自身能接受的程度上提出來的，以不傷害學生的自尊心為前提的提醒式批評.對于一些學習態(tài)度不端正，沒有認識到學習數(shù)學的重要性的學生，老師在課堂教學中，要大膽的批評，及時的幫助他們端正學生態(tài)度.
4賞識教育在高職數(shù)學教學中的應用效果
為實施高職數(shù)學課堂的賞識教育模式，探討這一教育模式的實用效果，我們以長沙某高職學院2013級會計專業(yè)的兩個班的67名學生作為實驗對象，將這67名同學分為兩個小組，一個小組35人(其中男生12人，女生23人)，稱為實驗組，該組的《應用數(shù)學》課堂教學采用賞識教育下的課堂教學模式;另一個小組32人(其中男生10人，女生22人)，稱為對照組，該組的《應用數(shù)學》課堂教學采用傳統(tǒng)課堂教學方法.實驗的目的是通過一個學期(4個月)的《應用數(shù)學》課堂教學實施過程，研究實驗組學生和對照組學生在主觀幸福感、學習動機和學業(yè)成績等方面的差異，探索賞識教育模式下課堂教學的實用效果.為探討實驗組學生和對照組學生在主觀幸福感、學習動機和學業(yè)成績等方面的差異，我們制定了學生學習和生活調(diào)查表，主觀幸福感量表、學習動機表和學業(yè)成績表等，主要用于了解學生不同階段的主觀幸福感、學習動機和學業(yè)水平.主觀幸福感量表采用Diener等(1985)等編制的總體生活滿意度量表(SWLS)和Tellegen等編制的積極情感和消極情感問卷(PANAS).總體生活滿意度量表采用七級評分，適用于不同年齡階段的群體，其信度效度指標較好，應用十分的廣泛;積極情感和消極情感問卷在情感或者幸福感的領(lǐng)域內(nèi)研究非常的廣泛，是非常成熟的情緒情感測量量表，共包含積極情感和消極情感兩個分量表，采用5點計分.三個量表的信度a系數(shù)分別為0.80、0.83、0.81.學習動機量表該量表分四個維度，學習動機太弱、學習動機太強、學習興趣困擾和學習目標困擾，該量表信度系數(shù)為0.85.學業(yè)成績比較主要以期中和期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，研究兩組學生的學業(yè)水平情況.(i)實驗假設和過程實驗教學的目的通常是驗證一些教學假設是否能夠成立.在長沙某高職學院2013級會計專業(yè)兩個班的67名學生進行《應用數(shù)學》的實驗教學，探討賞識教育模式下課堂教學模式的實用效果，同樣存在實驗假設.為了突出重點，更好地培養(yǎng)高職專業(yè)的技能人才，主要考察學生在主觀幸福感、學習動機和學業(yè)水平三個方面的進展情況.因此，賞識教育下的數(shù)學課堂教學模式的實驗假設主要有兩點：一是通過實施賞識教育下的高職數(shù)學課堂教學，實驗組學生的主觀幸福感水平和學習動機水平能夠得到顯著提高.二是通過實施賞識教育下的高職數(shù)學課堂教學，實驗組學生的數(shù)學成績能夠得到顯著提高.為驗證這兩個假設是否是真實的，我們的實驗研究采用自然實驗法，進行實驗組和對照組的前后測準實驗設計，整個教育教學實驗持續(xù)1個學期，共四個月.為了保證實驗數(shù)據(jù)的公正性和科學性，對實驗組和對照組學生采用前測、實驗處理和后測三個過程進行教育教學實驗.前測：對作為實驗組和對照組高職院校學生進行學業(yè)成績、主觀幸福感水平和學習動機測試，確保實驗組對照組學生的學業(yè)成績、主觀幸福感水平和學習動機水平無顯著差異.實驗處理：對實驗組學生實施積極理念的高職數(shù)學課堂教學模式進行數(shù)學教學，對對照組學生實施傳統(tǒng)的高職數(shù)學課堂教學.后測：實施一個學期教育教學實驗之后，實驗組與對照組均參加后測，后測內(nèi)容與前測相同.對所有被試各量表的前測、后測都分別給予分類和編號，所有資料都用SPSS17.0進行分析整理.(ii)實驗數(shù)據(jù)分析教育教學實驗實施一個學期后，對實驗組的35名學生與對照組的32名學生在學業(yè)成績、主觀幸福感水平和學習動機等三個方面的情況進行縱向和橫向比較.為了得到更加細致的分析結(jié)論，我們同時對兩個不同小組以及不同小組的亞組之間的情況數(shù)據(jù)進行組間比較和組內(nèi)比較分析.兩個小組的學業(yè)成績比較.
5實驗結(jié)論
從實驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出：雖然傳統(tǒng)高職教學模式下，高職學生主觀幸福感、學習興趣和學業(yè)成績也有一定改善，但賞識教育下的高職學生的數(shù)學課堂教學對他們的主觀幸福感、學習動機和學業(yè)成績的提升作用更大.與傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學相比，賞識教育下的高職數(shù)學課堂教學對高職大學生的主觀幸福感、學習動機和學業(yè)成績的提高有顯著效果.因此，將賞識教育運用于高職數(shù)學教學的實踐中，不僅可以改變高職學生在數(shù)學學習上的自卑感，而且在學生的主觀幸福感、學習動機和學業(yè)成績等方面具有十分重要的作用，對于提升高職數(shù)學的教學效果具有非常積極的意義.
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