生物化學(xué)課程論文精選范文
生物化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生而言是一門(mén)比較難的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于一門(mén)課程的教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的生物化學(xué)論文，供大家參考。
生物化學(xué)論文范文篇一：《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革》
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)是我校為適應(yīng)我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展而新開(kāi)設(shè)的專業(yè)，目的是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高、知識(shí)面廣、扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)和生命科學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，并有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿?，將?lái)能夠在高等醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門(mén)從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)專門(mén)人才[1]。生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程。同時(shí)生物化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，生物化學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生非常重要的一門(mén)必修課，是將來(lái)獨(dú)立進(jìn)行科研和教學(xué)的有力保證[2]。如何建立適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，適應(yīng)該專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，是生物化學(xué)專業(yè)教師亟須認(rèn)真思考和積極探索的問(wèn)題。
目前，醫(yī)學(xué)院校的傳統(tǒng)生物化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要模式、內(nèi)容以及存在的問(wèn)題如下:
①理論課程方面:在本課程的教學(xué)中，授課教師主要以多媒體課件的形式進(jìn)行授課，教師講，學(xué)生聽(tīng)，卻不利于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。在教材使用方面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用同樣的教材，無(wú)法滿足基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的需要。另外英語(yǔ)授課的比例不高。多年來(lái)，在對(duì)生物化學(xué)的授課過(guò)程中，無(wú)論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，課件和參考資料中除了專業(yè)名詞做了英語(yǔ)注解外基本上都是中文，課堂上也是以中文授課為主，不利于提高學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)、英文論文的撰寫(xiě)以及英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流的能力。
?、趯?shí)驗(yàn)課程方面:實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學(xué)生整體科研思維的需要。部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，不少生化實(shí)驗(yàn)仍然采用已經(jīng)被淘汰的技術(shù)方法，與生物化學(xué)的理論發(fā)展完全脫節(jié)，與臨床實(shí)踐也毫無(wú)聯(lián)系，因此這些實(shí)驗(yàn)需徹底擯棄更換。另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大都是課前實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員做好準(zhǔn)備，上課時(shí)教師照本宣科講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生“照方抓藥”式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ矫菜凭o湊完善，但學(xué)生思維參與度不高，很多時(shí)候都是應(yīng)付差事似的操作，這樣的教學(xué)突出實(shí)驗(yàn)技術(shù)的過(guò)程，而學(xué)生不能完全掌握知識(shí)的連貫性，無(wú)法熟練地運(yùn)用這些技術(shù)解決問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。
因此，如何改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性也是需要正視的一個(gè)問(wèn)題。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了生物化學(xué)以及高級(jí)生物化學(xué)兩門(mén)相關(guān)課程。我們結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)好這門(mén)課程的基本知識(shí)，為今后的實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1全面優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
1.1理論教學(xué)要制定合適的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)在二年級(jí)的第一學(xué)期開(kāi)課，高級(jí)生物化學(xué)在三年級(jí)的第一學(xué)期開(kāi)課。前者主要側(cè)重于基礎(chǔ)理論的闡明，后者主要側(cè)重于學(xué)科的前沿進(jìn)展和技術(shù)。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論-臨床科研知識(shí)體系的構(gòu)建。課程首先介紹生物化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史和現(xiàn)狀，幫助建立一個(gè)基本的理論框架。接著具體講授生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，完善基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，然后在臨床案例和科研論文情境中講解各種疾病或技術(shù)，總結(jié)和提煉具體案例中的研究思想和設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，主要包括以下幾個(gè)部分。①生物化學(xué)以及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí):生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)的代謝與調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞和調(diào)控，對(duì)于這部分內(nèi)容，采用多媒體對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、重點(diǎn)的講解。部分內(nèi)容采用互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，加深理解。②生物化學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)，這部分內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體科研文獻(xiàn)進(jìn)行講解。③疾病的發(fā)病機(jī)制，該部分內(nèi)容結(jié)合臨床病例進(jìn)行系統(tǒng)介紹，可以采用PBL教學(xué)法進(jìn)行案例分析[3]。強(qiáng)調(diào)關(guān)注疾病具體的分子機(jī)制。由于生物化學(xué)發(fā)展非常迅速，由此衍生出的交叉學(xué)科的知識(shí)更是日新月異，所以在教學(xué)過(guò)程中要把最新成就、最新進(jìn)展不斷整合到教學(xué)內(nèi)容中，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步了解各個(gè)領(lǐng)域的最新成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)要關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿技術(shù)，更新整合
現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們對(duì)現(xiàn)有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了有效的梳理，去除陳舊過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，下一步將嘗試:
?、僭诿總€(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始引入合適的案例，使學(xué)生能真正理解實(shí)驗(yàn)意圖，有效地和臨床、科研聯(lián)系起來(lái)。
②盡量保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性，比如前次RNA提取實(shí)驗(yàn)獲得的RNA可以作為下次RT-PCR的模板。
?、蹫榱耸箤?shí)驗(yàn)內(nèi)容與臨床聯(lián)系更加密切，對(duì)于血清甘油三酯含量測(cè)定和血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測(cè)定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，均增設(shè)高劑量組，通過(guò)正常樣本和異常樣本之間的比對(duì)，加深學(xué)生的印象。
?、茉诟呒?jí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)安排中，嘗試將有內(nèi)在聯(lián)系的多個(gè)實(shí)驗(yàn)整合為綜合性實(shí)驗(yàn)。如可將原有的質(zhì)粒抽提基礎(chǔ)上增加限制性核酸內(nèi)切酶酶切鑒定，連接產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化和陽(yáng)性克隆的篩選，整合為完整的分子克隆實(shí)驗(yàn)。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，不僅可以增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)也要注意提供合適的科研問(wèn)題情境，使學(xué)生能真正理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和應(yīng)用。
⑤依托我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，嘗試研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科研能力。
2全面優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方式
2.1理論教學(xué)方式
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)二年級(jí)的學(xué)生已有一定的專業(yè)基礎(chǔ)與自學(xué)能力，因此為提高教學(xué)效果，在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)模式，可采用以下多種教學(xué)方法融合的方式。
2.1.1PBL教學(xué)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我校每年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生規(guī)模在40人左右，而現(xiàn)有的師資力量、教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我們可以在教學(xué)過(guò)程中部分采用PBL教學(xué)模式。在選擇案例的時(shí)候，可以不僅僅局限于疾病案例的提供，一些具體的科研實(shí)驗(yàn)也可以作為案例，使學(xué)生逐步建立科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我獲取知識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
2.1.2啟發(fā)式教學(xué)采用“簡(jiǎn)述-自學(xué)-總結(jié)”的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生講課的主動(dòng)性。例如酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制章節(jié)中，可讓學(xué)生主動(dòng)查找臨床上以競(jìng)爭(zhēng)性抑制為原理的藥物，讓學(xué)生加以比較，加深學(xué)生理解。
2.1.3互動(dòng)式教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是老師講，學(xué)生聽(tīng)，師生之間的互動(dòng)較少。例如在講解了DNA的生物合成的基本內(nèi)容后，把整個(gè)班級(jí)分組，讓每組學(xué)生主動(dòng)查閱與逆轉(zhuǎn)錄有關(guān)的文獻(xiàn)和最新進(jìn)展，制作成PPT，每個(gè)組派一名代表用20分鐘時(shí)間去講解逆轉(zhuǎn)錄章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與口頭表達(dá)能力。
2.1.4加強(qiáng)英語(yǔ)授課比例在科研工作中，無(wú)論是查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)科研論文還是學(xué)術(shù)會(huì)議交流，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)水平都有很高的要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以增加英語(yǔ)授課的比例，嘗試全英文PPT，教師授課過(guò)程中可以采用雙語(yǔ)教學(xué)，尤其是專業(yè)名詞和表達(dá)方式，幫助學(xué)生盡快提高專業(yè)英語(yǔ)水平。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式
將PBL教學(xué)的理念引入生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)定在有意義的科研問(wèn)題或臨床案例等情境中，通過(guò)學(xué)生的彼此合作解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生既獲得了解決問(wèn)題的技能，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。如以三聚氰胺奶粉事件案例引出蛋白質(zhì)含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)等。采取PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式并行的教學(xué)方式，融合“互動(dòng)式”、“啟發(fā)式”等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立思考，將所學(xué)到的理論知識(shí)解釋實(shí)踐中的問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。生物化學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，在21世紀(jì)得到了極大的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)要求，我們需要對(duì)生物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化和調(diào)整，以便把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為從事醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究的專門(mén)人才，為部分研究性人才進(jìn)入更高層次的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
生物化學(xué)論文范文篇二：《生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)研究》
生物化學(xué)與分子生物學(xué)既是一門(mén)重要的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結(jié)考試”，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，一次考試定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生應(yīng)對(duì)這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績(jī)，也僅僅是對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，而對(duì)知識(shí)的理解、掌握能力卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？荚圀w系的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學(xué)質(zhì)量?？荚圀w系的改革是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)考核體系改革勢(shì)在必行。
1形成性考核體系的構(gòu)建
形成性考核體系的形式
1)階段性考試。當(dāng)每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，利用每個(gè)章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時(shí)間，對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閉卷測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師審閱測(cè)試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定情況的知情權(quán)，并能夠及時(shí)了解自己的不足，抓緊補(bǔ)正。
2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試。實(shí)驗(yàn)課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實(shí)驗(yàn)考試的目的在于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個(gè)考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)設(shè)監(jiān)考教師兩名，負(fù)責(zé)考試過(guò)程及考場(chǎng)紀(jì)律;每個(gè)考點(diǎn)的考試項(xiàng)目滿分為5分，總計(jì)20分：第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作第二站：721型分光光度計(jì)和離心機(jī)使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣
3)理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，旨在評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況?？荚嚨膬?nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識(shí)，題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
1)形成性評(píng)價(jià)(教師評(píng)價(jià))。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識(shí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺(tái)資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見(jiàn)面、提問(wèn)、交流的狀況。利用多種平臺(tái)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，拉進(jìn)師生之間的距離，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來(lái)課程的講授。
2)學(xué)生互評(píng)。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的空閑時(shí)間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)、話題進(jìn)行分組討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評(píng)分，討論記錄和評(píng)分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設(shè)置學(xué)生的結(jié)課評(píng)價(jià)成績(jī)由階段性考試成績(jī)(占20%)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試成績(jī)(占20%)和理論教學(xué)期末考試(占60%)組成，形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)不計(jì)入結(jié)課考核成績(jī)。
2考核體系改革的效果與體會(huì)
形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，緊張感加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強(qiáng)，能有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間搜集各種資源對(duì)課堂上的知識(shí)及時(shí)消化，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，靈活地將知識(shí)變成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。形成性考核體系提高了學(xué)生的多項(xiàng)能力階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動(dòng)手能力;學(xué)生互評(píng)的小組討論提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;教師的形成性評(píng)價(jià)以及師生的溝通平臺(tái)使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時(shí)也激發(fā)著學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識(shí)。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情形成性考核體系給教師帶來(lái)更大的自由度，并且在考核體系實(shí)施的過(guò)程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)與以往的考核模式相比，階段性考核體系對(duì)教師的要求更高，教師在增強(qiáng)責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3討論
形成性考核體系是一種“重過(guò)程，輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學(xué)，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用這種以“階段性考試+實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試+理論教學(xué)期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲淼慕K結(jié)性考試”定成績(jī)的考核制度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)技能的動(dòng)手操作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通等方面提高了學(xué)生的綜合能力?？己梭w系的改革是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析，達(dá)到真正的教學(xué)考的統(tǒng)一，適應(yīng)以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。
生物化學(xué)論文范文篇三：《淺談生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》
摘 要 在生物化學(xué)教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極其重要，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到輕松、愉快，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞 生物化學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)
學(xué)習(xí)是學(xué)生在校的主要活動(dòng)，如何使學(xué)生激起并保持濃厚的興趣，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師的主要工作。生物化學(xué)是一門(mén)研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)[1]，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)不可缺少的部分。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于在校學(xué)生缺少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也無(wú)疾病的臨床概念印象，且抽象思維較差，常讓學(xué)生感到枯燥、乏味，給師生互動(dòng)帶來(lái)一定難度，教學(xué)效果很不理想。因此，筆者在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中為了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握到更多的專業(yè)知識(shí)。
1 講好緒論，上好第一次課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)生對(duì)新鮮事物都會(huì)感興趣，教師要充分利用這一點(diǎn)，重視緒論的講授藝術(shù)，給學(xué)生留下第一個(gè)深刻印象，這樣有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。緒論的內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生接觸這一門(mén)課的開(kāi)始，能否激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科的興趣就很關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，如何激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。緒論闡述了生物化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史，研究?jī)?nèi)容及與醫(yī)學(xué)的關(guān)系等，具體內(nèi)容篇幅雖小但涵蓋面比較廣，可謂是學(xué)會(huì)生物化學(xué)的大綱。為提高學(xué)生興趣，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、討論等方法講述DNA克隆及我國(guó)合成胰島素的過(guò)程，讓學(xué)生既知道學(xué)習(xí)生物化學(xué)的重要性，又活躍課堂氣氛，也充分激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)生物化學(xué)產(chǎn)生好奇心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生求知欲望，使精力和思維集中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，思維活動(dòng)自覺(jué)主動(dòng)地跟著教師走。
2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生不能利用已有的知識(shí)去解決，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和求知需要。
例如在講糖異生這一節(jié)前，首先問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：為什么一個(gè)人不吃飯約可活六周?靠什么維持能量供給?有學(xué)生回答：糖異生。追問(wèn)：什么是糖異生?將學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，由此產(chǎn)生疑惑、好奇，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師再對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)教學(xué)的吸引力，使課堂教學(xué)沿著“從無(wú)疑到有疑，再到無(wú)疑”的三維進(jìn)行。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性首先來(lái)源于興趣，所以在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生清楚。在講解生物化學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出一些比較疑難的問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考、探討和鉆研，并學(xué)會(huì)分析、綜合、抽象概括、邏輯推理、判斷等思維活動(dòng)，自己得出結(jié)論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所以教師在課前備課時(shí)，須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系認(rèn)真“備問(wèn)”，把要講授的內(nèi)容組織成“問(wèn)題鏈”，在課堂講授過(guò)程中將這些“問(wèn)題鏈”滾動(dòng)提出，請(qǐng)學(xué)生回答，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的思考興趣。讓學(xué)生去思考，當(dāng)學(xué)生得出正確結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方法、推斷結(jié)果給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 引入臨床病例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生物化學(xué)現(xiàn)在已成為生物學(xué)各學(xué)科之間、醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間相互聯(lián)系的共同語(yǔ)言，單一的理論學(xué)習(xí)往往很枯燥，而臨床基礎(chǔ)教學(xué)一旦脫離臨床實(shí)踐就顯得枯燥無(wú)味。教師在給學(xué)生講解該門(mén)課程時(shí)應(yīng)結(jié)合臨床實(shí)踐，采取典型病例，
通過(guò)病案分析討論激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。
比如在討論葡萄糖-6磷酸脫氫酶缺乏癥的病例中，針對(duì)性地設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題。病例：某女，5歲兒童，因使用新鮮蠶豆后出現(xiàn)頭痛、發(fā)熱，繼而出現(xiàn)血紅蛋白尿、貧血、黃疸，急診入院。1)試分析該兒童為什么食用新鮮蠶豆后會(huì)出現(xiàn)血紅蛋白尿、貧血和黃疸?2)分析該患兒的發(fā)病機(jī)制。3)對(duì)具有這類(lèi)遺傳性疾病的家族應(yīng)該如何進(jìn)行預(yù)防、診斷和治療?
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物化學(xué)的理論知識(shí)去思考分析上述問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床醫(yī)療問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。學(xué)生接觸到實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)興趣，爭(zhēng)相發(fā)言，教師再進(jìn)行最后的總結(jié)。這樣讓學(xué)生用已有的知識(shí)分析和解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和熱情，使學(xué)生聯(lián)系臨床實(shí)踐，擴(kuò)大知識(shí)面，活躍課堂氣氛，同時(shí)可以相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，且易記、易懂、易鞏固。通過(guò)開(kāi)展病例討論，以求達(dá)到傳授知識(shí)、培訓(xùn)臨床技能的一種教學(xué)方法。
4 采用多種授課方式，豐富課堂內(nèi)容，鞏固學(xué)生
學(xué)習(xí)興趣
要學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師必須樂(lè)教。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是教師展示才學(xué)的地方。要想維持和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)技巧的掌握和應(yīng)用非常重要。
首先，教師應(yīng)有扎實(shí)的教學(xué)功底，熟悉各種教學(xué)方法，并能根據(jù)教學(xué)實(shí)際去不斷推陳出新。做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)在圍繞教材內(nèi)容和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些內(nèi)容新穎，融知識(shí)性和趣味性為一體的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的有限和不足，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)和鞏固對(duì)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授脂類(lèi)代謝時(shí)，可同時(shí)講授暴飲暴食，攝入過(guò)多高脂肪食物對(duì)患者及社會(huì)造成的危害，通過(guò)舉一反三，在有限的授課時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的專業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
其次，要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，淡化學(xué)科意識(shí)，并加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和實(shí)踐教學(xué)，去激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：越有興趣的東西，越容易在頭腦中扎根。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，良好的教學(xué)效果與學(xué)生的興趣是分不開(kāi)的。要激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣并鞏固和保持下去，教師的課堂教學(xué)除了做到概念準(zhǔn)確、層次分明、邏輯清晰等基本要求外，還需要一些風(fēng)趣、幽默、富于情趣的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)綴。
此外，還可通過(guò)多媒體教學(xué)、組織學(xué)生開(kāi)展專題性研討與專題性辯論等多種形式，使課堂內(nèi)容豐富多彩。在條件允許時(shí)，還可組織學(xué)生走出校門(mén)，通過(guò)參與社會(huì)公益活動(dòng)來(lái)增加社會(huì)實(shí)踐，使課堂從有限的教室空間延伸到廣闊的社會(huì)舞臺(tái)，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感和社會(huì)責(zé)任感，更加努力地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，常教常新。實(shí)踐證明，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知能力不斷改進(jìn)教學(xué)方法，是提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)興趣一旦在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生就會(huì)變得積極主動(dòng)，從而獲得更好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造樂(lè)教樂(lè)學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的氣氛。
參考文獻(xiàn)
[1]查錫良,周春燕,周愛(ài)儒,等.生物化學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008:1.
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