高中物理新課標在課程標準中提出：“高中物理課程有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識與技能;體驗科學探究過程，了解科學研究方法;增強創(chuàng)新意識和實踐能力……”上述目標依賴傳統(tǒng)的教學方式已無法實現(xiàn)。時代呼喚新的教學模式，建模教學已逐漸被許多教師廣泛采納，并表現(xiàn)出了強大的生命力。

　　物理模型是對實際問題進行科學抽象的處理，用一種反映原物本質(zhì)特性的理想物質(zhì)或過程或假想結(jié)構(gòu)，去描述實際的事物或過程。建模既是一種思維過程，又是一種思維方法，其實質(zhì)就是將隱藏在復雜物理情景中的研究對象或物理過程進行簡化、抽象、類比、提煉甚至理想化形成雛形物理模型。這種模型是物理系統(tǒng)或物理過程概念化的表征，物理建模的目的在于正確表征物理情景。因此，建模的過程應根植于具體的物理情境，通過物理情景中各種現(xiàn)象、過程、變量之間的描述建構(gòu)物理模型，并對模型進行分析、討論、檢驗，形成真正物理意義上的模型，再用模型來分析、處理和解決物理問題。

　　將物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握和物理問題的解決整合到物理建模和模型應用中，這有利于促使學生對物理學的一致性、靈活性和系統(tǒng)性的理解，有利于學生體驗科學探究過程，體驗物理概念在物理建模過程中引入的必要性。物理規(guī)律是物理建模活動的結(jié)果，物理問題的解決是物理模型的應用，有利于學生理解并掌握物理學研究的一般方法，有利于培養(yǎng)學生勤奮善思、學以致用和對物理學持久的興趣。

　　在建模教學中，教師要讓學生在實際情景或創(chuàng)設(shè)的物理情景中，經(jīng)歷建立模型、完善模型、評價模型、應用模型幾個過程，促使學生對建模過程整體性的理解，達到能獨立建模，并利用物理模型解答相關(guān)問題。

　　【課前預習】

　　(1)回顧共點力平衡的作用特征及遵循規(guī)律。

　　(2)通讀教材，把自己的疑問寫出來，帶著問題進入課堂。

　　【學習目標】

　　(1)理解共點力平衡的作用特征及遵循規(guī)律。

　　(2)能夠運用共點力平衡條件解決生產(chǎn)和生活中常見的三力(及三力以上)平衡問題。

　　(3)親歷問題探究全過程，體會三角形法，正交分解等方法的恰當選擇應用。

　　(4)初步總結(jié)提煉形成解決平衡問題的基本思路和方法。

　　【學法指導】

　　共點力作用下物體的平衡問題是牛頓第二定律的應用特例，即F=ma，其中a=0。因此，其分析思路和方法與牛頓運動定律的應用相同。

　　同學們，讓我們一起來應用平衡條件解決兩個實際問題吧!

　　(1)活動一 用繩子將鳥籠掛在一根橫梁上，如下圖所示，若鳥籠重20 N，求繩子OA和OB的拉力各是多大?

　　導學問題1： 可用幾種不同的方法來求解?

　　導學問題2： 繩子拉力大小與繩長有何關(guān)系?由哪個物理量決定?

　　導學問題3： 假設(shè)每條繩子所承受最大拉力相同，逐漸增大物體質(zhì)量，哪條繩子先斷?

　　導學問題4： 假設(shè)B、O點不動，將A點向左緩慢移動，繩子拉力如何變化?

　　導學問題5： 如何來選擇繩子的粗細?

　　導學問題6： 解決三力平衡問題常用什么方法?

　　(2)活動二 工人在移動放在水平地面上的貨箱時，通常會采用“拉”與“推”兩種方法，如下圖所示，這兩種方法的作用力方向不同：拉力斜向上，而推力斜向下。

　　導學問題1： 怎樣移動箱子較省力?

　　導學問題2： 當角度θ等于多少時，拉力F最小?

　　導學問題3： 求解平衡問題的基本思路是什么?

　　導學問題4： 在裝載貨物時，工人往往借助一斜面將貨物推上汽車，模型如下圖所示，使用這個斜面能省多少力?

　　工人要把重為1000 N的貨物沿斜面推到頂端，斜面長5 m，高為3 m。貨物與斜面間動摩擦因數(shù)是0.3。假定推力方向始終與板面平行，求工人在搬運中推力至少為多少?

　　綜上所述，在倡導自主學習、合作學習、探究學習的今天，課堂教學中的學案設(shè)計被許多學校采用。筆者認為學案設(shè)計必須體現(xiàn)學科特點，學案設(shè)計不同于教案和練習，學案設(shè)計一定要突出導學、導思、導用功能，學案設(shè)計要符合學生已有的認知能力。