試論如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

　　一、實(shí)施創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，以科技創(chuàng)新為靈魂的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)了。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的第一資源是智力資源，智力資源是具有創(chuàng)新能力的人才，而人才來(lái)自教育。因此知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維能力的高級(jí)形態(tài)，是智力的高級(jí)體現(xiàn)，它具有思維新穎獨(dú)特，想象豐富，直覺(jué)思維與分析思維相統(tǒng)一，發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一特點(diǎn)。對(duì)中學(xué)生而言，所謂創(chuàng)造性思維能力，就是創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其實(shí)每位學(xué)生都有創(chuàng)造性思維的潛能，心理學(xué)認(rèn)為：青少年時(shí)期是發(fā)展，創(chuàng)造的黃金時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生可塑性大、記憶力強(qiáng)、思維活躍，因而實(shí)施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生大腦機(jī)能的開(kāi)發(fā)，從而最大限度地開(kāi)發(fā)創(chuàng)造智力。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))也指出：“高中物理教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。”因此根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，在物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是很有必要的。

　　二、如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

　　在教學(xué)過(guò)程中我從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：

　　1. 注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的素質(zhì)

　　例如，在講“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，可一改過(guò)去以傳授知識(shí)、解決“什么是萬(wàn)有引力”的問(wèn)題為主的做法，而從培養(yǎng)思維能力和進(jìn)行思想教育方面入手，確定教學(xué)目的，運(yùn)用科學(xué)史把它們統(tǒng)一起來(lái)。主要解決三個(gè)問(wèn)題：

　　(1)人類(lèi)歷史上對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)(日心說(shuō)與地心說(shuō))。

　　(2)牛頓以前的科學(xué)家在萬(wàn)有引力發(fā)現(xiàn)之前做了些什么(著重是第谷的觀測(cè)與開(kāi)普勒的三定律)。

　　(3)牛頓的新貢獻(xiàn)(展示三定律到萬(wàn)有引力定律推導(dǎo)的數(shù)學(xué)過(guò)程)。

　　由于展現(xiàn)了重要物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地否定了以往的“蘋(píng)果落地”發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的一時(shí)“靈感論”;同時(shí)從科學(xué)家的觀察、想象、綜合分析等研究方法上受到啟迪，提高了思維能力的素質(zhì)。

　　2. 巧設(shè)習(xí)題，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

　　在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)習(xí)題是教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種有效方法。

　　(1)一題多解：運(yùn)用不同的物理規(guī)律或數(shù)學(xué)方法解同一問(wèn)題，使思維更具流暢性。

　　例如，一個(gè)做勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體，在前4s內(nèi)經(jīng)過(guò)的位移為24 m，在第二個(gè)4 s內(nèi)經(jīng)過(guò)的位移是60 m，求這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的加速度和初速度。

　　解法一：基本公式法

　　第1個(gè)4 s內(nèi)的位移：s1=v0t+at2

　　第2個(gè)4 s內(nèi)的位移：s2=[2v0t+a(2t)2]-(v0t+at2)=v0t+at2

　　將t=4s，s1=24 m和s2=60 m代入，解得：a=2.25 m/s2, v0=1.5 m/s

　　解法二： 物體在8 s內(nèi)的平均速度等于中間時(shí)刻(即第4 s末)的瞬時(shí)速度，則

　　v4= m/s=v0+4a

　　物體在前4 s內(nèi)的平均速度等于第2 s末的瞬時(shí)速度，則 v2= m/s=v0+2a

　　聯(lián)立上面兩式，解得：a=2.25 m/s2, v0=1.5 m/s

　　(2)一題多變：對(duì)題目進(jìn)行開(kāi)拓、變型，將題目的已知條件或所求問(wèn)題加以變更，使一題變?yōu)槎囝}，逐步引申、擴(kuò)展，能有效調(diào)動(dòng)思維，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的，使思維具有變通性。

　　例如，如下圖，上表面粗糙，質(zhì)量為M的小車(chē)B靜止在光滑水平面上，質(zhì)量為m的滑塊A(可視為質(zhì)點(diǎn))從小車(chē)左端以水平速度v0沖上小車(chē)，已知A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為u。

　　請(qǐng)問(wèn)：滑塊A若能停在小車(chē)B上，它們一起運(yùn)動(dòng)的速度是多少?滑塊A在小車(chē)B上滑行的距離是多少?

　　通過(guò)變換題設(shè)條件，改變?cè)O(shè)問(wèn)方式可以有：

　?、偃绻够瑝KA不從小車(chē)B上滑出，小車(chē)B長(zhǎng)L至少為多少?

　?、谛≤?chē)B長(zhǎng)L滿(mǎn)足什么條件時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)能損耗最大?

　?、廴粜≤?chē)B長(zhǎng)為L(zhǎng)，要使滑塊A從小車(chē)B上滑出，滑塊A的初速度v0應(yīng)滿(mǎn)足什么條件?

　　3. 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自我創(chuàng)造的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，大腦中必須運(yùn)用與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，考慮使用哪些儀器，如何裝配，怎樣操作。學(xué)生在思考中必須進(jìn)行分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等各種思維活動(dòng)，因此當(dāng)學(xué)生具備一定的物理知識(shí)和操作能力的前提下，教師給定設(shè)計(jì)課題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓大家討論，共同分析，選出可行性實(shí)驗(yàn)方案。

　　總之，創(chuàng)造性思維能力是各種思維能力的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決物理問(wèn)題的能力是物理教學(xué)的最終目標(biāo)。