試論啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

　　筆者認(rèn)為物理教學(xué)，貴在啟發(fā)。我根據(jù)自己教學(xué)實踐，總結(jié)了四種常用啟發(fā)方式教學(xué)。目的在系統(tǒng)地探索物理教學(xué)的啟發(fā)技藝。

　　(1)期待啟發(fā)式

　　在探索性實驗教學(xué)中，應(yīng)期待啟發(fā)學(xué)生用抽象思維設(shè)計實驗程序和方案。如給學(xué)生伏特表、安培表、電源、變阻器和導(dǎo)線、開關(guān)等，啟發(fā)學(xué)生用這些設(shè)備擬定一個測出伏特表、安培表內(nèi)電阻的實驗方案，如教師把正確答案直接給學(xué)生。那么這個實驗就變?yōu)閷W(xué)生的機(jī)械性活動。如果教師期待學(xué)生設(shè)計，是教師給予學(xué)生的智力投標(biāo)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)伏安法時，學(xué)生就能閃現(xiàn)出“用兩表測量表”的思想火花，而且很快繪制出電路圖，此后教師再啟發(fā)學(xué)生考慮實驗注意事項，教師在期待啟發(fā)中感到愉悅，學(xué)生在實驗中體會到探索成功的樂趣。

　　(2)發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式

　　概念教學(xué)應(yīng)避免硬性灌輸，應(yīng)有意給學(xué)生創(chuàng)造自己去發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會。在講光電效應(yīng)時，我講完光電效應(yīng)實驗原理后，給學(xué)生一組理想金屬(便于教學(xué))實驗數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生根據(jù)此表畫出光電子的最大初動能Ek隨入射光頻率變化的函數(shù)圖象，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)這是一條“一次函數(shù)圖象”(如圖1)，接著讓學(xué)生寫出函數(shù)表達(dá)Ek=hv-W0，然后讓學(xué)生討論其物理意義，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)hv為光子能量，初動能Ek與入射光的頻率成正比，系數(shù)h為6.3×10-34 J·s，對該金屬要想發(fā)生光電效應(yīng)，入射光頻率必須大于4×1014 Hz，這樣的教學(xué)，教師只起了指點(diǎn)作用，學(xué)生卻能領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)的樂趣，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，攀上思路高峰時，教師再指導(dǎo)學(xué)生回首遙望，對光電效應(yīng)的規(guī)律給予必要?dú)w納。

　　
圖1

　　(3)激揚(yáng)啟發(fā)式

　　輔導(dǎo)時應(yīng)再次啟發(fā)設(shè)疑。當(dāng)講完電磁感應(yīng)的重要公式ε=BLvsina后，學(xué)生似乎明白了，在自習(xí)輔導(dǎo)時也無人詢問。但我深知，不少學(xué)生在理解該公式中必有問題。于是我便在黑板上畫出圖2，詢問大家在此情況下，ab兩端的ε值如何變化，果然不出所料，不少學(xué)生認(rèn)為v和B方向夾角為90°，這還有什么破碇?我有意把學(xué)生的思路引入陷井后再及時“挽救”。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用洛侖茲力知識重新剖析后，大多數(shù)學(xué)生便恍然大悟到ε=0，接著我又讓學(xué)生分析(圖3)。這時我才說明教材中公式ε=BLvsina中v應(yīng)理解為速度在導(dǎo)線垂直方向上的分量，這樣經(jīng)過輔導(dǎo)激疑啟發(fā)，激起學(xué)生思維的浪花。

　　(4)手勢啟發(fā)式

　　在課堂講解“導(dǎo)體棒ab(質(zhì)量m，電阻R，長L)在勻強(qiáng)磁場B中沿光滑且不計電阻的傾斜導(dǎo)軌上滑動的極限速度”一題時(如圖4)，切忌將分析過程和現(xiàn)成答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)留給學(xué)生思考時間。教無定法，對此題可用無聲勝有聲的眼神、動作暗示啟迪學(xué)生的思路：將右手放在圖四中畫有ab的地方，使磁力線穿過手心，大姆指順斜軌向下方向，并讓右手斜向下運(yùn)動，稍后再使磁力線穿過左手手心，且左右手四指方向相同……。事實證明，這種無聲的手勢比繁瑣的語言有時利于啟迪智慧，引導(dǎo)學(xué)生的思維由“靜”到“動”，找到現(xiàn)象間相互關(guān)聯(lián)的奧妙。

　　這是我在教學(xué)中的一些見解，在以后的工作中還要花更多的精力去歸納和總結(jié)，使課堂效率更高些，使學(xué)生的解決問題能力更高些。