物理學史課程結課論文3000字
在物理學科中，物理學史是人類探索和認識物理學現象、規(guī)律的物理學發(fā)展歷史。下文是學習啦小編為大家整理的關于物理學史論文3000字的范文，歡迎大家閱讀參考!
物理學史論文3000字篇1
淺談物理學史在中學物理教學的作用
論文摘要：推進素質教育與新課程改革結合，加強物史的教育，增強中學物理教學返璞歸真，凸顯物理學史的教育功能，開發(fā)物理學史教育的途徑，充分體現物理學史在中學物理教學的作用。
論文關鍵詞：學史 物理教學 功能
物理教學滲透物理學史方面的知識，讓教學活動培養(yǎng)學生的科學意識、精神和方法，在情感、態(tài)度與價值觀方面發(fā)揮教育功能，進一步發(fā)展中學生的綜合素質。在平時教學經驗的基礎上，就物理學史教育在中學物理教學中的重要性、可能發(fā)揮的作用以及加強物理學史教育的途徑方面，做了初步的探討。
一、加強物理學史的教育，增強中學物理教學返璞歸真
物理學史中就有許多催人淚下的事例。比如：M.居里由于長期從事放射性研究得了白血病逝世，為科學獻出了寶貴的生命;伽利略為捍衛(wèi)日心說受到羅馬教皇殘酷的迫害和折磨，但他沒有放棄對真理的追求，年近七旬又體弱多病的伽利略被迫在寒冬季節(jié)前往羅馬，跪在冰冷的石板地上接受羅馬宗教裁判所的，先是被判終審監(jiān)禁，后又改為在家軟禁，精神和肉體上的折磨仍然沒有動搖他的信念，直到1642年1月8日病逝。300年以后的1979年羅馬教庭才為他公開平反昭雪。科學家可歌可泣的獻身精神對我們應該有所啟發(fā)。
20世紀最偉大的自然科學家愛因斯坦，被稱為“物理學革命的旗手”，就是因為他在科學的道路上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)立了一個又一個嶄新的理論體系。1905年3月他發(fā)表了論文《關于光的產生和轉化的一個推測的觀點》，提出了光的量子論，上第一次揭示了微觀客體的波動性和粒子性的統(tǒng)一，即波粒二象性;1905年6月他寫了一篇開創(chuàng)物理學新紀元的長論文《論動體的電動力學》，完整提出了狹義相對論，解決了十九世紀末出現的古典物理學的危機，推動了整個物理學的革命。之后愛因斯坦并不感到滿足，不懈的創(chuàng)新精神促使他在真理的道路上進行艱難曲折的探索，到1916年3月，他寫了一篇總結性的論文《廣義相對論基礎》，宣布了廣義相對論的創(chuàng)立。
通過物理學史的教育可以培養(yǎng)學生熱愛科學、獻身科學的精神，可以培養(yǎng)學生返璞歸真的意識，這對實施素質教育具有重要意義。
二、凸現物理學史教育的功能
充分利用物理學史中蘊藏著科學家——人，研究過程——事，研究成果——知識體系等多方面的教育資源，對學生的教育價值具有多方面的教育功能。
1.進行科學方法論教育的功能。物理學史可以提供豐富的物理科學發(fā)展的史料，將物理概念、定律的歷史發(fā)展過程展現給學生，使之熟悉科學家發(fā)現規(guī)律的思維過程和科研方法，并從科學家的成功中得到啟示。從學生成長的角度看，掌握這些內容比學習物理知識、技能更重要。在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學的思維模式。如在“自由落體運動”的教學中，圍繞歷史的發(fā)展提出問題，進行物理學史教育。以此幫助學生揭示出科學探究的一般程序：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、修正推廣。使學生從中領略到什么是科學探究，科學家是怎樣用科學方法進行研究的，受到科學的思維方法的熏陶，有利于學生從“學習、被動思考、獲得知識”向“靈活學習、積極思考、勇于探索”轉化，獲得真正的“智慧”。 在物理教學中分析物理學的發(fā)展史有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的生成過程。如通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發(fā)展總體認識的基礎上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、楞次定律等關鍵點的把握。
物理教學中涉及的研究方法主要有觀察、實驗、類比、假說、模型等等，這些研究方法對學習中學物理也具有一定功能。如意大利物理學家伽利略，1853年在比薩教堂注意到一盞懸燈的擺動受到啟發(fā)，用線懸銅球模擬單擺實驗，確證了微小擺動的等時性和擺長對周期的影響，這說明觀察的重要性。培養(yǎng)學生觀察能力和觀察習慣，可以起到鞏固消化，加深理解的重要作用。如荷蘭物理學家惠更斯，就是用類比的方法根據光也象聲波那樣能發(fā)生反射、折射，而提出光是一種波動的假說，為光的波動理論奠定了基礎。但是必須讓學生知道類比的局限性，類比得到的結論有對有錯，必須經過實踐。
2.培養(yǎng)科學意識的功能。物理學發(fā)展史是人類探索自然規(guī)律的歷史。通過史料教育學生，可以培養(yǎng)實事求是、嚴謹治學的科學意識。如通過盧瑟福的α粒子散射實驗、倫琴射線的發(fā)現等生動事例，激發(fā)學生對科學家的敬重之情，進而培養(yǎng)學生求實、嚴謹的科學意識與勇于創(chuàng)新的科學精神，從而培養(yǎng)學生學習物理的良好情感、態(tài)度與價值觀。
3.進行德育的功能。在新課程推進中，應把德育滲透到各科教學中。在物理教學過程中，由于眾多物理學史料中有很多德育素材，將德育教育與知識教育有機結合，能夠更好地發(fā)揮物理學史的德育功能。例如，布魯諾為追求真理而獻身;居里夫人命名新元素為“釙”以紀念祖國;富蘭克林冒生命危險做“風箏實驗”。這些科學家的故事對學生有特殊感染力，德育效果非常明顯。
三、開發(fā)物理學史教育的途徑
加強物理學史教學在培養(yǎng)學生科學素質方面的作用，已經成為中學物理教學改革的關注點，多方力量相互配合與協(xié)作，構建物理學史教育資源庫，開發(fā)多元的途徑以期達到共享。
1.加強學習，提高教師自身素質。能否發(fā)揮教材教育功能，關鍵在教師。為了有效發(fā)揮學史的教育功能，物理教師本身也必須具有較高的物理學史素養(yǎng)，這樣才能在掌握學史知識的基礎上，從認識方法論的角度，把握物理科學的發(fā)展軌跡與規(guī)律，挖掘學史的教育功能。不僅如此，提高學史素質對教師全面理解和把握物理學科的知識體系，提高教學水平，具有長遠的意義。
2.研究規(guī)律，調整關系。盡快認識和把握有“學史”教學和“知識與技能”教學之間的關系;各學史教學內容之間，如科學家故事、科學探索的背景、科學發(fā)現過程、方法論等的關系;教學中德育與智育之間的關系等。教師對這些關系的認識、協(xié)調與處理，才能保證物理教學質量的全面提高，才能促進學生思想品德、科學素質、智力和操作技能的均衡發(fā)展。
3.開展實踐研究，改進教學方法。教學中常常僅限于講故事，“貼德育標簽”(即在講完故事后，加上幾句口號)的傳統(tǒng)教學方法，這顯然不符合教學目標的要求。有計劃地組織物理教師在實踐中大力開展學史教育研究，深入分析教材內容，適當補充引入科學史料，積極改進教學方法，達成學科素質教育的目標。目前中學物理教材中學史內容所占比例甚微(僅2%左右)，教師應適當補充有關科學探索的背景、科學發(fā)現過程以及方法論方面的學史，挖掘教材的教育功能。同時用現代學習理論為，提高學生學習的興趣和能力，促使學生主動學習物理發(fā)展歷史，領會科學精神，掌握科學思維方法，培養(yǎng)良好的科學行為。
物理教學實踐告訴我們，不僅要教給學生現代科技所必需的系統(tǒng)的物理知識，還應教給學生科學的學習和研究方法，科學既是一種人類的知識體系又是人類認識世界的一種方式和探索過程，而通常的科學方法都貫穿在物理學發(fā)展的過程中。物理學史在中學物理教學中滲透有助于活躍思維，增強膽識，使學生更自覺地繼承前人的事業(yè)，有效地進行探究學習。把物理學史的知識融于物理教學中，無疑具有重要價值，特別是實施新課程改革的今天更是迫切需要的，也是切實可行的。
參考文獻：
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物理學史論文3000字篇2
淺談物理教學中物理學史的運用
物理學史告訴人們，每一個物理概念和規(guī)律的形成都有一段刻苦的努力和艱辛;每一個經典實驗的背后同樣有著鮮為人知的努力和付出，幾百年來的不斷努力，才有了今天的物理學。物理教學中，通過物理學史的展示，能讓學生感受科學家探索未知世界的過程，感受他們嚴謹的科學態(tài)度、拼搏精神等，從而激發(fā)學生學習的興趣，點燃學生學習的動力和創(chuàng)新的火花。
一、物理學史的物質與精神力量
1.物理學史的“物質力量”
本文所指的物理學史的“物質力量”是物理學經典實驗的美妙與科學方法的嚴謹而簡單之美。許多精美的經典物理實驗和科學方法在物理學史中有記載。每一個經典物理實驗，往往在實驗過程設計和實驗裝置設計上極具創(chuàng)造性、新穎性和藝術性。每一個經典實驗都是經過艱辛的反復探索，通過長時間的努力，克服無數的困難，才得到的。在反復的實驗和總結歸納中得到的每一種科學方法都是科學工作者的智慧結晶，都是人們在認識和改造自然的實踐活動中歸納出來的。物理學史上科學理論的重大突破，往往都伴隨著新的科學思維、科學方法的誕生。在教學中充分展示這些精湛優(yōu)美的實驗，可以使學生發(fā)現和體驗物理實驗的精彩和美妙。
例如，引力常數的測量，是萬有引力定律發(fā)現一百年后，卡文笛許設計出了經典的扭秤實驗，通過三次巧妙放大，從力的測量到力矩的測量，再到石英絲轉動角度的測量，最后到光點移動距離的測量才得以實現的。他也被稱為第一個能“稱量”天體質量的人。以至于著名文學家馬克?吐溫發(fā)出這樣的感慨：“科學真是迷人。根據零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么好收獲!”
經典實驗之二，“斜面圓球滾動實驗”，是由伽得略設計的實驗。它的簡潔美體現在超越了實物形態(tài)，以理想化的方式簡化實驗條件、實驗過程，再通過推理證實，從有限的實驗樣品中總結歸納出具有普遍意義的廣義結論。這段物理學史的講述，使學生充分了解到伽利略開創(chuàng)了把物理實驗與科學思維相結合的物理學研究方法，是人類思想史上最偉大的成就之一。伽利略的貢獻自然使其被譽為“近代科學之父”，這是與他在科學上的偉大成就和在科學方法上的革命性貢獻是相符的。正是由于他在科學上的偉大成就和在科學方法上的貢獻、對自然科學的發(fā)展起到了至關重要的作用。
2.物理學史的“精神力量”
此處所指的物理學史的“精神力量”是指國內外著名物理學家的動人事跡，拼搏精神及人格魅力等。中外著名物理學家，他們都具有不怕挫折的拼搏精神、廢寢忘食的敬業(yè)精神和相互協(xié)作的團隊精神，他們生平動人的事跡是一部絕好的美育教材。在物理教學過程中，要靈活運用這些物理學史，讓學生了解物理學家的拼搏精神、樂觀精神及人格魅力，以激發(fā)學生的興趣，激勵學生學習物理。例如，焦耳歷經40年，400多次實驗才正確測得各種情況下熱功當量值;法拉第歷經十年的“磁生電”研究，才得出法拉第電磁感應定律;居里夫人歷經三四年才從8噸鈾瀝青礦渣中提煉出0. 12克純氯化鐳;開普勒歷經10多年，才計算出了行星運動的三大定律;愛迪生試驗了1600多種材料后才找到一種合適的燈絲。類似以上的許多物理學家,他們堅持不懈地拼搏探索精神和獻身精神，無不顯示了物理學家的人格魅力。因此將物理學史引入物理教學，通過講述國內外著名的物理學家的“精神力量”，以培養(yǎng)學生嚴謹且實事求是的科學態(tài)度，不怕挫折的拼搏精神，從而激發(fā)學生的學習興趣，并以科學家為楷模，樹立科學的世界觀和人生觀，確立為科學真理而獻身的崇高品質。
二、物理學史對物理教學的激勵作用
在物理教學中恰當地運用物理學史，能有效激發(fā)學生的主動性和愛國熱情，形成實事求是的科學態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。
1.利用物理學史，促發(fā)美感，激發(fā)興趣，提高教學效果
學生是學習的主體，教師應激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與教學，從而提高教學質量。在物理教學中，融入國內外著名物理學家的光榮事跡或趣事，能激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神。
正如自然界本身是一個和諧統(tǒng)一體一樣，物理科學也是和諧的統(tǒng)一體。物理學史中無論是經典實驗，還是科學方法都是物理學家追求簡單統(tǒng)一美的成果。例如，為追求天體運動和地球表面物體運動的完美統(tǒng)一，牛頓發(fā)現了萬有引力定律;為追求熱與功的完美統(tǒng)一，焦耳測出了熱功當量;為追求電和磁的完美統(tǒng)一，法拉第發(fā)現了電磁感應定律;為追求時間與空間的完美統(tǒng)一，愛因斯坦發(fā)現了相對論;為追求質量與能量的完美統(tǒng)一，愛因斯坦發(fā)現了質能方程等等?？茖W美還體現在科學技術的巨大進步上，比如，海王星與冥王星的發(fā)現是基于理論的發(fā)現、航天事業(yè)的發(fā)展等。在物理教學中，講述科學家追求完美統(tǒng)一的典型事例，能促進學生對科學的簡單和諧統(tǒng)一美的認識，進而轉化為對科學美的追求。
例如，在講述熱力學溫標時，回顧查理研究一定質量的氣體等容變化的規(guī)律，并得出表達式p?1=p?0(1+t273)的故事，由于開爾文“討厭”查理定律，認為表達式及圖像的形式“沒有美感”， 開爾文為了使公式的線性關系簡化為正比關系，進而建立了熱力學溫標，查理定律的表達式也優(yōu)化為p?1T?1=p?2T?2。從而使表達式簡單、清晰，使圖像對稱，即“變美”了。在教學中選一些物理學家追求物理美的事例進行美學教育，可以使我們的教學過程充滿著物理科學美的鑒賞，使學生在美的環(huán)境中，在美的感受中學習物理知識，這樣有助于物理美感的形成，并能揭開科學研究的神秘面紗，提高創(chuàng)造信心。
2.利用物理學史，激發(fā)學生的愛國熱情
物理學史也是一部文明的發(fā)展史。在物理教學中，結合教學內容介紹我國古代科學家在物理學方面的卓越貢獻和現代物理學的相關技術及成就，從而使學生了解祖國燦爛輝煌的文化，培養(yǎng)學生民族自尊心和自豪感，激發(fā)學生愛祖國、愛民族的熱情。在介紹教學內容時，講述當前物理學的前沿知識，及我國所處的位置及與世界科技發(fā)展的差距，這樣不僅能使學生開闊眼界，而且還能激發(fā)學生的學習動力，喚起學生成為此領域領軍人物的責任感和使命感。在物理教學中，講述物理學史，不但使學生領略了科學技術的力量，還能激發(fā)學生的求知欲，喚起學生的時代感，樹立為提高我國科技水平而勇于探索、獻身科學的信念。
例如，在講述“聲波”時，介紹北京天壇絕妙建筑;在學習“原子和原子核”時，可以適當介紹原子能的利用，比如核電站、核潛艇等;在“天體運動”教學中，講述“神八”和“天宮一號”的發(fā)射與對接，介紹我國航天技術的現狀和發(fā)展。這些不但能激起學生的學習興趣、民族自豪感、責任感和使命感， 還能激發(fā)學生的愛國熱情，最終成為各領域的領軍人物。
三、總結
在物理教學中，結合教學內容講述物理學史的發(fā)展過程和動人故趣事，讓學生體會科學探索者的困惑沉思、創(chuàng)新設計，也就是讓學生體會研究之路是艱辛的，需要奉獻精神。讓學生用發(fā)展的、辯證的觀點來認識物理學知識的相對性，消除學生對物理學知識來源的神秘感，消除對已有知識的僵化認識，從而為今后的學習和生活樹立信心。因此，在物理教學過程中，要充分挖掘物理學史素材，適時介紹物理學史，充分發(fā)揮學生的主動性，使他們從“苦學”變?yōu)?ldquo;樂學”，點燃學習的動力和創(chuàng)新的火花，實現他們自身知識和人格的自我成長和完善。
參考文獻
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