化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范文

　　合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)源自于美國,是當代富有創(chuàng)意和實效的一種教學(xué)理論與策略之一。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范文下載篇1

　　淺析化學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的行動

　　摘要：以“氫能的開發(fā)和利用”一堂課的合作學(xué)習(xí)為例，闡述了關(guān)于化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效策略的探究實踐，以期為當前化學(xué)教學(xué)實踐中有效開展合作學(xué)習(xí)提供借鑒與參考。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)合作學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)策略;建構(gòu)主義教育觀

　　為了確?；瘜W(xué)課堂合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，深入化學(xué)課堂現(xiàn)實，以高中化學(xué)新課程課堂合作學(xué)習(xí)案例為抓手，與寧波市某所中學(xué)的化學(xué)教師展開了一個學(xué)期的合作研究?，F(xiàn)從中抽取高一化學(xué)“氫能的開發(fā)和利用”(蘇教版高中化學(xué)必修2教材)一堂課的合作學(xué)習(xí)作為分析案例，闡述我們關(guān)于化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效策略的探究實踐，以期為當前化學(xué)教學(xué)實踐中有效開展合作學(xué)習(xí)提供借鑒與參考。

　　1建構(gòu)主義教育理論是化學(xué)合作學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的理論基礎(chǔ)

　　近年來隨著對建構(gòu)主義教育理論及其實踐效能的深入探討，人們越來越認識到它對我國素質(zhì)教育實踐的指導(dǎo)作用。我國學(xué)者何克抗教授認為，在當前我國基礎(chǔ)教育改革尤其是新課程改革，在鼓勵運用多種先進教育理論指導(dǎo)的同時，應(yīng)特別強調(diào)建構(gòu)主義教育理論的指導(dǎo)。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)的過程看成是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮，同時也認為學(xué)習(xí)既是個性化行為也是社會性活動，只有通過對話與協(xié)商式的合作學(xué)習(xí)，才能了解與自己不同的觀點，獲得豐富、全面的認識。筆者認為，為實現(xiàn)化學(xué)新課程所確立的“培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力”的重要目標，提高化學(xué)合作學(xué)習(xí)效果，化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)設(shè)計與實施同樣應(yīng)自覺堅持建構(gòu)主義教育理論的指導(dǎo)。

　　2把復(fù)雜、開放性的化學(xué)教材內(nèi)容與探究課題作為合作學(xué)習(xí)的組織線索

　　合作學(xué)習(xí)首先必須要有適合學(xué)生分工合作的教材內(nèi)容與探究課題，才有利于組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。因此，我們把選擇合適的教材內(nèi)容與探究課題作為合作學(xué)習(xí)設(shè)計中最為重要的工作。建構(gòu)主義教育理論強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計重要任務(wù)或問題，即設(shè)計真實的、具有一定復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境與學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并支撐學(xué)生展開探究思考與問題解決活動。在這種觀點的指導(dǎo)下，我們選擇“氫能的開發(fā)和利用”一節(jié)作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教材。因為本節(jié)教材中幾個相互聯(lián)系的課題首先具有真實性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和開放性特點：(1)氫能作為一種二次能源，具有哪些常規(guī)性一次能源難以比擬的優(yōu)越性?(2)在常規(guī)性一次能源日趨匱乏的情況下，氫能將來可能成為人類的主要能量來源，那么它可能具有哪些方面的應(yīng)用前景呢?(3)氫能至今沒有得到廣泛使用，這是為什么?目前氫能開發(fā)和利用存在哪些困難?這些課題與整個人類和學(xué)生個體未來生存發(fā)展密切相關(guān)，有利于激發(fā)和組織學(xué)生展開分工合作的探究學(xué)習(xí)活動。

　　3按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)確定合作小組，使每個學(xué)生都有職責

　　教學(xué)一方面要保障學(xué)生解決問題的充分自主權(quán)，保障學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和主動性，同時更要增進學(xué)生之間的合作，在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣教師和學(xué)生每個人的觀點、智慧都可以共享，整個學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。為了和他人交流共享自己的想法，學(xué)生必須首先將自己的思路及觀點明確化，并提供足夠的證據(jù)支持，進行自我解釋。這樣，學(xué)生的知識和思維策略都被外顯化和精致化了，有利于促進學(xué)生的反思監(jiān)控，提高思維和學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。同時，學(xué)生之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激發(fā)學(xué)生的深入思考和批判性反思，幫助他們建構(gòu)起新的、更深層次的理解。

　　在“氫能的開發(fā)和利用”合作學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施中，我們的具體做法是：(1)教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)書本上的相關(guān)知識，通過這個步驟，初步了解氫能的三大優(yōu)勢是：燃燒熱值高;清潔無污染;資源豐富。然后從這三個優(yōu)勢出發(fā)，讓其思考為什么并推測氫能的應(yīng)用前景。了解氫能目前沒有被大規(guī)模使用是因為目前還有三大難題尚未解決：制取成本高昂;儲存困難;運輸困難。讓學(xué)生圍繞這些具體任務(wù)再去探明究竟。這樣就把三大主題劃分成七個更具體的任務(wù)。(2)教師先確定小組規(guī)模(每組六人)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即讓小組組內(nèi)各成員的能力有所區(qū)別，但各小組的實力相當(有利于進行交流、合作和競爭)，將全班同學(xué)分成七個小組，采取抽簽的方式確定每個小組的任務(wù)，然后教師就學(xué)習(xí)任務(wù)進行解釋。(3)在每個小組內(nèi)，同學(xué)協(xié)商決定每個人的職責任務(wù)，落實個體責任，并互相監(jiān)督，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)正式開始。(4)各個小組成員在經(jīng)過自己的探究學(xué)習(xí)活動之后，經(jīng)過對資料的收集、整理、分析和歸納之后，就小組任務(wù)的完成情況相互之間進行交流、討論，優(yōu)勢互補，把各自成果整合起來，教師需要及時提供幫助，給予指導(dǎo)，掌握小組進行情況;(5)各組將自己的小組成果展示給大家，經(jīng)過其他小組成員的討論，進行一定的修改和完善，最后重新整合為三個聯(lián)系緊密的主題課件，老師就小組活動過程進行總結(jié)評價。(6)課堂上，教師把握整堂課的總體進程，對整節(jié)課進行宏觀調(diào)控，課堂以學(xué)生展示自己的成果為主，教師和學(xué)生給予及時的評價。

　　4教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者和參與者

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參加課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為人的認知活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，建構(gòu)活動具有社會性，因此學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)能夠更加全面、深刻地理解知識。在整個活動中，教師的角色是一個真正的指導(dǎo)者、組織者和參與者。在本課例中，具體體現(xiàn)在以下幾點：

　　4.1教師設(shè)計了適當?shù)膯栴}，有利于組織小組合作學(xué)習(xí)

　　給出適當?shù)膯栴}是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本課例學(xué)習(xí)的是有關(guān)氫能的開發(fā)和利用，氫能作為一種非常有利用前景的清潔的二次能源，它本身具有煤、石油、天然氣等常規(guī)一次能源所難以比擬的優(yōu)越性，它的應(yīng)用前景可謂不可估量。本節(jié)課應(yīng)圍繞如下問題來進行：1.開發(fā)和利用氫能源有哪些優(yōu)勢?2.目前氫能的開發(fā)和利用有哪些困境?3.氫能源可能還有哪些應(yīng)用前景?這三個問題比較貼近學(xué)生的生活，問題解決方法可以是多種多樣的，具有一定的發(fā)散性和挑戰(zhàn)性。我們要求學(xué)生將成果以課件形式展示出來，這就保證了學(xué)生經(jīng)歷信息收集、信息處理及信息傳達的過程，保證他們進行積極的合作，體現(xiàn)他們的主體性。

　　4.2時刻把握化學(xué)新課程所追求的三維目標，指導(dǎo)學(xué)生的合作

　　在這個過程中，我們不但重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得資料和處理資料的能力，而且非常關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與方式及合作的具體展開過程，細心體驗和觀察學(xué)生參與合作的積極性和興趣，這樣更有利于合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，我們關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進展情況，給予及時適當?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)教師作為指導(dǎo)者這一角色的重要作用。

　　4.3教師積極地參與小組活動，及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋

　　我們對學(xué)生的精彩表現(xiàn)給予及時的肯定評價，對表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生給予及時的鼓勵，在整個活動中始終是參與者。因為小組的活動需要從外界得到及時的反饋，需要有人分享快樂和給予贊賞和鼓勵，需要有人分擔困難和提供支持。另外，當學(xué)生在合作過程中因各持己見而發(fā)生爭論時，我們也對他們進行及時的引導(dǎo)，并想辦法讓他們進行交流與溝通，學(xué)生之間通過交流、爭議及意見綜合等過程，有助于激發(fā)他們的深入思考和批判性反思，幫助他們建構(gòu)起新的、更深層次的理解，從而在合作學(xué)習(xí)過程中收獲更多。

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　　化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范文下載篇2

　　試談合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

　　【摘要】所謂合作學(xué)習(xí)就是同學(xué)與同學(xué)之間進行相互合作，從而提升自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性，積極參加高中化學(xué)的一種教學(xué)方式。在高中化學(xué)教學(xué)中為了讓每位學(xué)生感受公平性，同時也為了提升每位學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，有很多化學(xué)教師運用的是合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。通俗說，在高中化學(xué)教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)視為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué);合作學(xué)習(xí)

　　一、開展小組合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題

　　任何一種教學(xué)方式的應(yīng)用都會產(chǎn)生一些問題，這些問題的存在也為教育研究者和教師更好地改進教學(xué)提供了依據(jù)。在高中化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)常會出現(xiàn)以下較為普遍的問題。

　　1、分組流于形式

　　開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師對全班學(xué)生進行分組，但是對于一些教師來講，他們對于分組以及如何分組從而達到有效性缺乏足夠的認識。許多教師在分組時或者讓每一豎排是一個組，或者讓前后桌之間構(gòu)成一組，更或者是交給班委讓他們決定分多少個組以及每個組的構(gòu)成人員。這種流于形式的分組，一方面會造成各組之間在人員構(gòu)成上平衡性的缺失;另一方面也使得相互之間的合作性降低，不利于相互的溝通和管理。

　　2、教師缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)

　　在開展小組合作學(xué)習(xí)時，多數(shù)教師采取各組圍桌而座的形式，每一小組都有相同的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們根據(jù)手中的學(xué)習(xí)資料來討論教師提出的問題。但是，由于小組分組的質(zhì)量不高，許多小組并沒有對教師提出的問題進行積極有效的討論，而多半是在談?wù)撘恍┳约焊信d趣的“跑偏”話題。開展合作學(xué)習(xí)需要教師在學(xué)生進行討論時能夠在適當?shù)臅r候加入到其中，并對出現(xiàn)的一些問題及時引導(dǎo)和指導(dǎo)。由于分組比較多，再加上教師沒有參與小組討論的意識，就使得合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式達不到預(yù)期的目標。

　　二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)

　　高中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)策略，在不同的國家和地區(qū)，其表現(xiàn)形式也是多種多樣。建議教師在小組活動中有意識地加強同學(xué)間的相互協(xié)作，共同進步，緊密聯(lián)系合作教學(xué)的相關(guān)理論知識，結(jié)合實際，借助適當?shù)姆椒ǎ龠M有效合作學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用與深入開展。

　　(1)社交技能。加強學(xué)生社交能力的培養(yǎng)與提高，有益于同學(xué)之間交流及在合作中解決問題能力的加強，有助于學(xué)生對知識的深入理解和掌握。

　　(2)面對面溝通交流。面對面親身接觸與交流，能夠使學(xué)生親身體驗，加深印象，促進同學(xué)師生間思想溝通活動的順利開展，從而實現(xiàn)共同進步。

　　(3)個體責任。幫助學(xué)生認清自己所承擔的義務(wù)和責任，擁有強烈的責任感也是有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　　(4)相互信任依賴關(guān)系。建立同學(xué)間的積極信任，培養(yǎng)純真的依賴互助關(guān)系，不斷鞏固同學(xué)間的相互協(xié)作。

　　三、提高合作學(xué)習(xí)效率的措施

　　在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要想提高合作學(xué)習(xí)效率，就要采取一些針對性的措施，從而使小組合作學(xué)習(xí)的水平得到提升。

　　1、做好優(yōu)質(zhì)分組

　　要想使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效率，首先就需要有優(yōu)質(zhì)的分組為前提。化學(xué)教師可以根據(jù)對學(xué)生的了解，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、學(xué)習(xí)的積極性、參與課堂教學(xué)活動的活躍度等多個方面對學(xué)生進行分組。針對不同學(xué)生的不同個性特點所做的分組，首先是能夠兼顧各個不同組之間的平衡，從而有利于學(xué)生在不同小組之間展開競爭。另一方面，優(yōu)質(zhì)的小組分組，能夠使在化學(xué)學(xué)習(xí)存在惰性思維的學(xué)生受到同組其他同學(xué)的影響以及為了提高本組的成績而轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)化學(xué)的看法，有利于小組成員之間的共同發(fā)展。除了有利于學(xué)習(xí)之外，合作學(xué)習(xí)的開展還有利于小組成員之間情感的培養(yǎng)，有利于增強集體意識。在分組的人數(shù)上，教師可以根據(jù)本班級的班容量做好分組，例如可以以8～10人為一組等。

　　2、運用多種能力開展合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)活動是一個多種能力綜合運用的過程，它需要活動參與者具備多種能力，因此就產(chǎn)生了小組合作。在合作式教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力讓每個同學(xué)參與進來，同時注意消除學(xué)生間的能力差距，適時關(guān)注能力較低的同學(xué)，讓他們也有機會展現(xiàn)才干。

　　3、教師要適時加以引導(dǎo)

　　同初中生和小學(xué)生相比，高中生有比較強的自制力，可以在教師的引導(dǎo)下對某一問題進行討論，但是對于一些對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來講，他們很可能會不主動參與到討論中。針對這種情況，教師要及時掌控全班的情況，發(fā)現(xiàn)此問題要及時參與到本小組的討論中，鼓勵這些學(xué)生要積極思考問題，也可以考慮一下其他人的說法是否正確等來逐步對這些學(xué)生進行引導(dǎo)。

　　4、采取有效的激勵機制

　　合理有效的激勵機制在合作學(xué)習(xí)中有著極大的促進作用。為了提高學(xué)生之間的合作意識、團結(jié)精神和參與課堂教學(xué)的程度，教師需要在不斷提高小組合作的同時，加強對學(xué)生的激勵評價，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣和信心。例如，在一些實驗中，教師可以在實驗結(jié)束后對在實驗中具有積極態(tài)度、愛護實驗設(shè)施最好的小組給予表揚鼓勵等，從而激勵他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　5、合理評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)的評價機制是通過將常規(guī)參照轉(zhuǎn)變成標準參照，把先前以個人為單位的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，以小組作為整體，把小組取得的總成績作為受認可或評價依據(jù)。這種評判機制，可以使小組成員有效認識小組作為學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)，認識到實現(xiàn)個人目標有賴于集體目標的實現(xiàn)，讓學(xué)生深切領(lǐng)悟在合作式學(xué)習(xí)中小組成員共同參與的必要性及重要性。

　　總之，合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中雖然出現(xiàn)一些問題，但仍舊取得了可喜的成果。針對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，化學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)安排采取具有針對性的措施，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻

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