從開(kāi)始用火的原始社會(huì)，到使用各種人造物質(zhì)的現(xiàn)代社會(huì)，人類(lèi)都在享用化學(xué)成果。人類(lèi)的生活能夠不斷提高和改善，化學(xué)的貢獻(xiàn)在其中起了重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于化學(xué)方面論文樣本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　化學(xué)方面論文樣本篇1

　　淺議加強(qiáng)素質(zhì)教育更新教學(xué)觀念

　　摘要:在初中化學(xué)教學(xué)中大力加強(qiáng)素質(zhì)教育,更新教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要從緊抓化學(xué)知識(shí)的‘雙基’著手,要讓學(xué)生知道重在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,建立創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)和組織學(xué)生多做創(chuàng)新活動(dòng),并從"加強(qiáng)素質(zhì)教育;更新教育教學(xué)觀念;激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力"等方面入手,創(chuàng)造舒適而和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生大膽地參與不同形式的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性的活動(dòng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、建立創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　初中階段是培養(yǎng)全面人才,養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、建立創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。也是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)模式與思維品質(zhì)拔高的關(guān)鍵階段。因此,在初中化學(xué)教學(xué)中加大力度貫徹落實(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育方針,優(yōu)化教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)中的主要任務(wù)。緊抓 ‘雙基’——--即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué),在初中化學(xué)教學(xué)中更新教學(xué)觀念,多組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,力爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)景和氛圍,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生多探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中的聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析,歸納出基本規(guī)律和學(xué)習(xí)方法?？梢哉f(shuō)上述結(jié)論是初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之所在。因此,教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中,從以下幾方面著手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力:

　　一、大力加強(qiáng)素質(zhì)教育

　　1、素質(zhì)教育的內(nèi)涵:

　　素質(zhì)教育理論是針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期存在的片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象提出的。所謂素質(zhì)教育是指,依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神,注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了我國(guó)教育事業(yè)的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育,有利于遏制目前教育中普遍存在的“應(yīng)試教育”,有利于整體推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。以下是學(xué)術(shù)界較有代表性的一些論述:

　　——素質(zhì)教育是通過(guò)科學(xué)的教育途徑,充分發(fā)掘人的天賦條件,提高人的各種素質(zhì)水平,并使其得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育。

　　——素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

　　——素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的,以提高國(guó)民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。

　　——素質(zhì)教育的意義有三:第一是面向全體學(xué)生;第二是讓學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展;第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　由上列引言,我們看到一個(gè)共同點(diǎn):素質(zhì)教育的本質(zhì)是以人為本,即以學(xué)生為主體,全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　2 充分實(shí)施素質(zhì)教育:

　　為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才,教師在實(shí)際教學(xué)工作中一定要排除掉“應(yīng)試教育”的片面觀念,因?yàn)樗x了人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,不要為了爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率而對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬措施。學(xué)生們經(jīng)歷了初三一年的化學(xué)學(xué)習(xí),對(duì)這門(mén)學(xué)科有了一定的認(rèn)識(shí)和了解,作為老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),從更新教育教學(xué)觀念入手,結(jié)合聯(lián)系實(shí)際充分利用一切可以利用的資源:老師之間多交流;利用因特網(wǎng)等現(xiàn)代化資源;充分利用本校圖書(shū)館… … 切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要樹(shù)立以‘學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)’的現(xiàn)代教育理念,突出教學(xué)過(guò)程中師生的共同交往、發(fā)展,確定有利于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

　　結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),為學(xué)生提供開(kāi)放的、面向現(xiàn)實(shí)的、自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,把教材變?yōu)橹匾恼n程資源,以社會(huì)、生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意,把與社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、科技及人類(lèi)密切相關(guān)的問(wèn)題融入教材,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。比如,在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法講解中,應(yīng)該改變?cè)鹊脑?-講解—裝置—步驟,注意點(diǎn)--演示等一系列教師講解模式,加大素質(zhì)教育的應(yīng)用,把原來(lái)枯燥無(wú)味單一的教學(xué)模式變成師生共同尋求原理的學(xué)習(xí),然后由學(xué)生自己尋找裝置,師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并找出注意點(diǎn),然后親自操作,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行交流和討論,然后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣就充分利用了素質(zhì)教育的教學(xué)方法,使學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用,積極地參與到活動(dòng)中間來(lái),師生互動(dòng),共同探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)教學(xué)模式,努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研,鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新,主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這樣就為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),把初中化學(xué)原本雜亂無(wú)章的知識(shí)進(jìn)行了整體化系統(tǒng)化的處理,讓學(xué)生們得心應(yīng)手地駕馭知識(shí)。

　　我們已經(jīng)知道素質(zhì)教育最重要的要求是面向全體學(xué)生,讓學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展;讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才,而不是像以往的應(yīng)試教育培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中,隨著新課程改革,考試內(nèi)容和考試方法的不斷改進(jìn),高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少至最低程度。在化學(xué)教學(xué)中所涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和自學(xué)、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分,以及觀察能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能及德行、體質(zhì)等均能體現(xiàn)素質(zhì)教育的應(yīng)用,但作為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)單純地看分?jǐn)?shù),同樣經(jīng)驗(yàn)表明:作為化學(xué)教師除了上好課外,也應(yīng)多與學(xué)生溝通情感,充分利用素質(zhì)教育中的情感教育,關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),思想品德,身體健康,日常生活等諸方面的情況。

　　雖然老師盡心盡力培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣那樣的疑難問(wèn)題。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行,作為化學(xué)老師也應(yīng)該給學(xué)生一定的幫助。比方娓娓動(dòng)聽(tīng)的談心,通過(guò)談心讓學(xué)生把內(nèi)心的障礙排除,采取科學(xué)的方法把學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行精辟的分析,調(diào)整學(xué)生的心態(tài),排除學(xué)生的壓力,鼓足學(xué)生的信心,提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中作為老師我們要教會(huì)把學(xué)生置于集體之中,處理好個(gè)人和集體的關(guān)系,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中學(xué)會(huì)溝通,學(xué)會(huì)互助,學(xué)會(huì)分享,既能夠尊重他人,理解他人,欣賞他人,同時(shí),合作學(xué)習(xí)也能成為優(yōu)差互補(bǔ)的重要手段。例如,在“化學(xué)式與化合價(jià)”的教學(xué)中,可以邊講書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的要點(diǎn)與步驟,邊舉例說(shuō)明其寫(xiě)法和表示的意義,但僅憑教師一遍兩遍地講,很難使所有同學(xué)掌握所有的要點(diǎn)。所以,在舉了兩個(gè)例子后,讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),練習(xí)前面教材學(xué)過(guò)物質(zhì)的化學(xué)式的書(shū)寫(xiě),目的是讓小組每個(gè)同學(xué)都會(huì)正確書(shū)寫(xiě)。小組的每一個(gè)成員先獨(dú)立寫(xiě),然后小組成員之間相互交流,互教互學(xué),優(yōu)差互補(bǔ),共同提高,中等生和差生會(huì)從好生的書(shū)寫(xiě)中得到啟發(fā),好生和中等生也能從差生中學(xué)到許多。主要在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　二.更新教學(xué)觀念 加大情感教育

　　心理學(xué)認(rèn)為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái),凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物,就能使人產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情感體驗(yàn),反之,就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):"沒(méi)有一個(gè)行為模式(即使是理智的),不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。"在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉,運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?激發(fā)學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn),以優(yōu)良的情感去波及、感染學(xué)生,促使學(xué)生自覺(jué)接受教育,這是當(dāng)今教育成功的一個(gè)值得深入探討的課題。在化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情感教育,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理、心理及認(rèn)識(shí)過(guò)程、認(rèn)識(shí)特征,遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律,就化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)而言,為了做到以上方面,我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手:

　　1、情境激發(fā)

　　情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合的作用,此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律,在化學(xué)教學(xué)中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生身臨其境,有直觀的形象可以把握,有濃烈的氛圍可以感知,有愉快的活動(dòng)可以參與,觸"境"生情,激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如,在講述"電子云"時(shí),教師可以利用投影疊加法,將氫原子的電子云圖直觀、形象地展現(xiàn)在屏幕上,創(chuàng)設(shè)一幕微觀世界的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愉快的境地,親自領(lǐng)悟原子結(jié)構(gòu)的奧秘。在這樣的情境中,學(xué)生會(huì)情不自禁地產(chǎn)生探索的欲望,就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的"電子云"概念。又如,在"鹽類(lèi)的水解"教學(xué)中,針對(duì)"鹽溶液是否都呈中性"的問(wèn)題,可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探索的情境:將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學(xué)生面前,先讓學(xué)生推斷它們的酸堿性,然后引導(dǎo)學(xué)生用PH試紙或紫色石蕊試液來(lái)測(cè)試、驗(yàn)證,讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親自實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決為題:鹽不能電離出H+或OH-,為什么有的鹽溶液卻會(huì)呈現(xiàn)酸性或堿性?由此激起學(xué)生的探索熱情。在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、試誤、競(jìng)答等情境,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

　　2、認(rèn)知轉(zhuǎn)化

　　情感與認(rèn)識(shí)存在著相互制約、相互促進(jìn)的規(guī)律。一方面,認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理論基礎(chǔ),認(rèn)識(shí)越深刻,情感也就越深刻;認(rèn)識(shí)越淺薄,情感也就越淺薄;認(rèn)識(shí)不正確,就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面,情感又反作用于認(rèn)識(shí)。情緒心理學(xué)研究表明,個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化等功能。動(dòng)力功能指情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的增力或減力的效能,即健康積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用;反之,起阻礙抑制作用。強(qiáng)化功能指情感對(duì)主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的鞏固或改變的效能,積極情感體驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)起鞏固作用即正強(qiáng)化;反之,起改變作用即負(fù)強(qiáng)化或稱(chēng)"情感校正"。根據(jù)這一規(guī)律,在化學(xué)教學(xué)中,教師首先要善于以知育情,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性,讓理智支配情感。其次,教師要善于以情促知,針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象,要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能,增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣,提高教學(xué)藝術(shù),引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為"樂(lè)學(xué)"、"好學(xué)"。在化學(xué)教學(xué)中,對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的分化,教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?做到深入淺出,讓學(xué)生易學(xué)、易記。使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中,非但不感到艱澀、困苦,而且還能夠飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

　　例如在化學(xué)“氧化—還原反應(yīng)”這一難點(diǎn)教學(xué)中,有的教師采用對(duì)比、聯(lián)想、濃縮、提煉等方法,使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價(jià)升高與降低、電子得與失等諸多概念,清晰、明了地被學(xué)生所理解和接受,學(xué)生感到的不是這部分知識(shí)的雜亂、難記,而是有序、有理、有趣,特別是可讓學(xué)生從對(duì)比中領(lǐng)悟到"對(duì)立統(tǒng)一"、"物質(zhì)不滅"等閃耀人類(lèi)智慧之光的辯證唯物主義思想,錘煉學(xué)生的科學(xué)思維,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。要求教師必須善于探索,積極改進(jìn)教學(xué)方法,做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。

　　例如,在上述提及的"鹽類(lèi)的水解"教學(xué)中,可先以"探討醋酸鈉溶液呈堿性的原因"為范例,通過(guò)設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性、逐步遞進(jìn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生循著一條清晰的邏輯思路,積極思維,深入探索CH3COONa的水解過(guò)程,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:CH3COO-與H2O電離產(chǎn)生的H+結(jié)合成弱電解質(zhì)CH3COOH,引起H2O的電離平衡向右移動(dòng)而導(dǎo)致溶液中[H+]<[OH-]。然后,啟發(fā)學(xué)生由此及彼地獨(dú)立探索NH4Cl等其它類(lèi)鹽溶液呈不同酸堿性的原因,在此基礎(chǔ)上總結(jié)、概括出"鹽類(lèi)的水解"實(shí)質(zhì)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,成功之處就在于運(yùn)用典型范例,指導(dǎo)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。

　　3、曉之于理

　　"教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。"在化學(xué)教學(xué)中,注意挖掘和利用教材中的德育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)科學(xué)的情感,是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這一點(diǎn)上,化學(xué)較其它學(xué)科有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但必須采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法,做到有理、有據(jù),以理育情。例如,在教學(xué)中,要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,融化學(xué)原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活的應(yīng)用中,一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性,另一方面要用具體生動(dòng)的事例向?qū)W生證明,在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下,中國(guó)化學(xué)工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展,我國(guó)的化學(xué)科技工作者為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn),取得了舉世矚目的偉大成就,以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的情感。在講"元素化合物"內(nèi)容時(shí),可結(jié)合我國(guó)的豐富礦產(chǎn)資源及其開(kāi)發(fā)利用的新成就,對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義情感教育。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要積極創(chuàng)造條件,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真操作、細(xì)心觀察、大膽探索,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)造的科學(xué)品質(zhì),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。

　　4、動(dòng)之于情

　　情感活動(dòng)具有泛化擴(kuò)散的規(guī)律。在一定時(shí)間和范圍內(nèi),情感可以感染到一些人,移情到與此相關(guān)的一些物上,此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):"校長(zhǎng)肩負(fù)的重大責(zé)任對(duì)他的精神世界--他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個(gè)最重要、最主要的品質(zhì)就是:深深熱愛(ài)孩子。"在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛(ài)心和真誠(chéng)感人、育情,"情之感人往往超過(guò)理之化人"。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

　　為此,首先,要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明,積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望,教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。例如,在化學(xué)教學(xué)中,可以多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在討論和辯論時(shí),讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng),充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維,動(dòng)情、曉理、端行。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁,多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣,學(xué)生就會(huì)"親其師而信其道",更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

　　其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言,點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教學(xué)語(yǔ)言要飽含對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),凝聚對(duì)學(xué)生的期望。如經(jīng)常用'你能用幾種方法解決這個(gè)問(wèn)題"、"誰(shuí)能想出更好的方法"、"請(qǐng)你來(lái)試試,好嗎"之類(lèi)的言語(yǔ),引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思維,及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)。

　　總之,要用真情感染學(xué)生,激起學(xué)生以積極情感投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。

　　5、以需育情

　　情感與需要具有相互制約的規(guī)律。一方面情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的,另一方面情感又可以調(diào)節(jié)一個(gè)人的需要。一般地說(shuō),凡是與主觀需要相符合,并能使之得到滿足的事物,就會(huì)產(chǎn)生肯定的、積極的情感;反之,則會(huì)產(chǎn)生否定的、消極的情感。如果學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)、求知欲望作為自己的優(yōu)勢(shì)需要,則他們就會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、追求真理的情感。一個(gè)有嚴(yán)重厭學(xué)情緒的學(xué)生,他就會(huì)將學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)或累贅。

　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)合理正當(dāng)?shù)男枰?以利于形成自己的高尚情操;同時(shí),又必須使自己的較為低級(jí)的情緒變成較為高級(jí)的情操,從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調(diào)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中,可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際,提出一些學(xué)生熟悉的,卻又難以解釋或解決的問(wèn)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如,在講"原電池原理及其應(yīng)用"時(shí),教師可這樣導(dǎo)言:大家知道,鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹,為此全世界每年損失的鋼鐵占當(dāng)年鋼鐵產(chǎn)量的20-30%,而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹,這是為什么?怎樣保護(hù)鋼鐵制品?又如,在實(shí)驗(yàn)室里用鋅和稀硫酸制取氫氣時(shí),常遇到的一個(gè)問(wèn)題是反應(yīng)速度較慢,這時(shí)如滴加進(jìn)少量硫酸銅溶液,則會(huì)明顯加快反應(yīng)速度(可配合演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明之),這又是為什么?此時(shí),學(xué)生的求知欲望一定會(huì)油然而生,揭示課題便是水到渠成之事。學(xué)生一旦對(duì)自己困惑不解的問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí),就會(huì)獲得極大的心理滿足,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)真理的追求之情感。在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的途徑和方法很多,教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,積極探索和不斷創(chuàng)新,達(dá)到寓教于情、寓教于樂(lè),使教學(xué)過(guò)程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動(dòng)過(guò)程。

　　三、 旨在培養(yǎng)綜合能力

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。我國(guó)化學(xué)家戴安邦先生也曾指出:“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的,全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能,又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維,還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德,學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體,在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn),訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題,使各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展,故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。”因此,我們不應(yīng)該因?yàn)樯龑W(xué)考試中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能沒(méi)有具體的測(cè)試而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)中我們已深有體會(huì):化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論、獲取化學(xué)知識(shí)、旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。我們可以從下列幾點(diǎn)著手:

　　1、布置實(shí)驗(yàn)作業(yè),培養(yǎng)理解能力

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè),是學(xué)生全面運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的一種多邊活動(dòng)。包括內(nèi)容繁多,例如書(shū)面練習(xí)、學(xué)做實(shí)驗(yàn)、觀察操作等多種形式。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)作業(yè),進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和消化,是又一次靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的再實(shí)踐。又如,在進(jìn)行中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí),堿中滴入石蕊試液變藍(lán)色,酸中滴入石蕊試液變紅色,這樣學(xué)生就可以利用已學(xué)的有關(guān)酸堿的性質(zhì)來(lái)理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)一步對(duì)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)獲得本質(zhì)上的理解?？傊?布置實(shí)驗(yàn)作業(yè),不僅能使學(xué)生獲得的理論知識(shí)系統(tǒng)化,更有助于理解能力的培養(yǎng)。正如毛澤東同志所說(shuō):“感覺(jué)到了的東西,我們不能立刻理解它,只有理解了的東西才更深刻地感覺(jué)它。”

　　2、組織分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)動(dòng)手能力

　　分組實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn),熟練掌握操作技能、技巧;而后鞏固驗(yàn)證,加深和擴(kuò)大他們所學(xué)得的理論知識(shí)。做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。因此,要認(rèn)真組織好每一次的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)每一章每一節(jié)實(shí)驗(yàn)做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_,要求具體,計(jì)劃周密,要使學(xué)生學(xué)會(huì),掌握操作技術(shù)。如,使用試管的操作方法,要求他們能正確地拿試管,夾持試管,洗刷試管等。在進(jìn)行堿和酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中,要求他們會(huì)振蕩試管,用試管加熱物質(zhì),注意試管的傾斜方向等。要使學(xué)生掌握操作要領(lǐng),培養(yǎng)動(dòng)手能力。

　　學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí),教師必須及時(shí)防止和糾正在實(shí)驗(yàn)操作上的錯(cuò)誤,訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如:學(xué)生做粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)時(shí),常因儀器不干凈,過(guò)濾時(shí)漏斗里的液面高于濾紙邊緣,做不出理想的實(shí)驗(yàn)效果,教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因,找出操作上的錯(cuò)誤后,重新操作,保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,效果良好。學(xué)生動(dòng)手操作,掌握了一定的實(shí)驗(yàn)基本技能后,堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí),久之就會(huì)熟能生巧。事實(shí)證明,通過(guò)組織分組實(shí)驗(yàn),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,還培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

　　3、創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)注意能力

　　注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生注意聽(tīng)課,他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的講述;學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn),他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的示范操作上。學(xué)生能專(zhuān)心致致地獲取知識(shí),引起注意,學(xué)習(xí)興趣盎然,產(chǎn)生探求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力,是使教學(xué)取得良好效果的重要條件。以往有學(xué)生反映,學(xué)習(xí)化學(xué)難,對(duì)教材內(nèi)容不理解,記不祝他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)屢見(jiàn)錯(cuò)誤,常常是由于不注意或沒(méi)有留心引起的,而創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),效果就很理想。如在講授酒精性質(zhì)時(shí),用一塊棉手帕,在盛有70%酒精的燒杯中浸泡,待均勻濕透后取出。展開(kāi)手帕,用鑷子夾住兩角,在火焰上點(diǎn)燃,當(dāng)火焰熄滅后,手帕完好無(wú)損。奇妙的實(shí)驗(yàn)表演,一片嘩然欣喜,學(xué)生注意力集中,大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣。學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)。

　　4、投影演示實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)觀察能力

　　在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師注意對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng),不斷用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生積極感覺(jué)、知覺(jué)事物的變化,自覺(jué)地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象,在大腦中留下深刻印象,并透過(guò)現(xiàn)象,抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實(shí)驗(yàn),即能放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度,更易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩有序的觀察。例如,教學(xué)《分子運(yùn)動(dòng)》時(shí),把一培養(yǎng)皿放在投影器承物玻璃面上,在培養(yǎng)皿中加入約2/3體積水,然后用藥匙取一小粒品紅,放入到培養(yǎng)皿中。品紅是一種紅色染料,最初在水中緩緩溶解,漸漸地明顯分成兩支,待片刻后,擴(kuò)散完成。此時(shí),分子運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程通過(guò)光學(xué)投影到銀幕上,學(xué)生都真實(shí)清楚地觀察到,并透過(guò)觀察到的現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)分子是處在不停地運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中。這就避免了以往教師枯燥無(wú)味的說(shuō)教,又把微觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài),通過(guò)投影產(chǎn)生清晰的表象,展現(xiàn)在學(xué)生眼前,直接激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而加深對(duì)分子概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的理解。實(shí)踐證明,借助投影演示實(shí)驗(yàn),能強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示效果和實(shí)驗(yàn)的直觀性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　5、利用選做實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)思維能力

　　通過(guò)選做實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念,在對(duì)某些化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維過(guò)程中,認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。這樣不僅能提高學(xué)生的觀察和分析能力,而且還能使他們逐步學(xué)會(huì)從事物的本質(zhì)看問(wèn)題的思維方法。現(xiàn)行初中化學(xué)教材中,選做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有九個(gè)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,有目的地選做實(shí)驗(yàn),應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課題,啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如,學(xué)生學(xué)完酸、堿、鹽知識(shí)后,選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實(shí)驗(yàn)。教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,讓他們動(dòng)腦思考,想出解決問(wèn)題的辦法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中許多學(xué)生都能主動(dòng)、認(rèn)真地聯(lián)想以前學(xué)得的知識(shí),專(zhuān)心研究和組織實(shí)驗(yàn)程序,找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認(rèn)識(shí)的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后他們根據(jù)四種銨鹽各自的特性,通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)操作、將其一一區(qū)分開(kāi)來(lái),并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的根據(jù),解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過(guò)程中,學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、鑒別,推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程,就是學(xué)生積極思維的過(guò)程?？梢?jiàn)利用選做實(shí)驗(yàn),不僅達(dá)到完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的目的,而且學(xué)生的思維能力,分析和解決問(wèn)題的能力都得到培養(yǎng)。

　　6、做家庭小實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)造能力

　　學(xué)生在做家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí),需要獨(dú)立思考,去想象、去鉆研問(wèn)題,在不同程度上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí),這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如,要求學(xué)生自己動(dòng)手,設(shè)計(jì)一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn),證明蠟燭的成分里含有氫。他們會(huì)積極動(dòng)腦思考,聯(lián)想過(guò)去學(xué)得的知識(shí),并認(rèn)真加工整理,發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法,根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理,設(shè)計(jì)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)方案,達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功的目的。又如,根據(jù)木炭具有吸附能力和性質(zhì),讓學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭小凈水器等實(shí)驗(yàn)。這些小小的制作,小小的發(fā)明,為將來(lái)學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。以上所述,只是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)闡述實(shí)驗(yàn)手段可以培養(yǎng)學(xué)生的六種能力,其實(shí)在每種能力的培養(yǎng)中,又都包含著其它能力的發(fā)展。它們是相互聯(lián)系密不可分的,教師如何真正運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)這個(gè)教學(xué)手段,直接關(guān)系到教育效果好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。我們國(guó)家由于經(jīng)濟(jì)條件有限,城鄉(xiāng)發(fā)展不

　　平衡,各地區(qū)、各學(xué)校的教學(xué)條件也有差別,許多儀器設(shè)施還不具備,這就要求我們依據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)際情況,增加實(shí)驗(yàn)投入,自購(gòu)、自制一部分教具,盡可能給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件,讓學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)環(huán)境里掌握更多的知識(shí),具備更多的能力,為二十一世紀(jì)的祖國(guó)建設(shè)輸送合格人才。

　　7、利用復(fù)習(xí)課,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　復(fù)習(xí)課,是中小學(xué)各學(xué)科重要的教學(xué)課型之一,這種課型能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深層理解,加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系,提升知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。好的復(fù)習(xí)方法,可以使學(xué)生在認(rèn)知和掌握基礎(chǔ)知識(shí)水平上,產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容,是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí),不少學(xué)生覺(jué)得什么都會(huì),但是通常會(huì)出現(xiàn)‘眼高手低’的現(xiàn)象,應(yīng)用起來(lái)卻不能得心應(yīng)手,知識(shí)系統(tǒng)化和遷移化水平較低。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),采取簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)的方法,知識(shí)點(diǎn)機(jī)械羅列、知識(shí)網(wǎng)包攬構(gòu)建,則無(wú)益于提升學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是信息加工的主體,教師復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)從學(xué)生獲取知識(shí)的角度出發(fā),善于促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生,形成主動(dòng)參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方式,千方百計(jì)地開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性,讓學(xué)生在理解中有所創(chuàng)新、在舊知識(shí)上有所發(fā)展,在歸納知識(shí)中善于系統(tǒng)化,在運(yùn)用知識(shí)水平上善于知識(shí)的遷移 。這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式可表現(xiàn)為以下幾方面:

　　﹝1﹞目標(biāo)明確:

　　教師應(yīng)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的氣氛和復(fù)習(xí)的內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)囊霃?fù)習(xí)目標(biāo),復(fù)習(xí)目標(biāo)一要抓住平行與相關(guān)知識(shí)間的橫向聯(lián)系,進(jìn)行橫向整合,還應(yīng)注意縱向知識(shí)的遷移。二要抓住知識(shí)的整體構(gòu)造,構(gòu)建起階層分明的層次性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)組織教學(xué),深入挖掘教材中所蘊(yùn)涵的綜合能力和情感價(jià)值,設(shè)計(jì)出難易程度、思維強(qiáng)度、思維容量、提出時(shí)機(jī)適中的高質(zhì)量問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用,明確專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,并能進(jìn)行表述和記憶。簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥,是使學(xué)生明確本堂課復(fù)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、要求和復(fù)習(xí)的重點(diǎn),讓學(xué)生自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)、小結(jié),并用自己所總結(jié)的知識(shí)去解決目標(biāo)所要解決的問(wèn)題。

　　﹝2﹞類(lèi)比分析:

　　教師應(yīng)根據(jù)本堂課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo),開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行知識(shí)歸納、整理、分析類(lèi)比的綜合能力,使零散知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的裝置、操作方法、原理均相似的實(shí)驗(yàn),如實(shí)驗(yàn)室制氧氣和氨氣等,復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從其本質(zhì)入手,將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗(yàn)滿、尾氣的處理等進(jìn)行比較,讓學(xué)生辨別異同,對(duì)比歸納,發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別,有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力?；瘜W(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān),許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、歸納,在比較中區(qū)別出它們的不同點(diǎn),在歸納中提煉出它們的相同點(diǎn),這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更準(zhǔn)確、更全面、更系統(tǒng)。如氯氣和氯化氫、二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過(guò)氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等,它們之間有某種聯(lián)系,學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆,只有加以對(duì)比才能準(zhǔn)確掌握它們的特性。教師在學(xué)生自主提煉時(shí),必須巡回輔導(dǎo),收集學(xué)生信息,把握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài),討論學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生歸納出的方法或偶有所得時(shí),作為老師的要真心欣賞他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn),贊揚(yáng)他們的獨(dú)到之處,注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,回放他們思維上的閃光點(diǎn),給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們獲得成就感,做學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進(jìn)者。

　　﹝3﹞創(chuàng)新思維:

　　在夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新的問(wèn)題,在新問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練方法。如在《堿金屬》一章中,當(dāng)分析了鈉與水的反應(yīng)后,提出將金屬鈉放入到硫酸銅溶液中,會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在《原電池》一節(jié)中,在討論了銅鋅原電池的形成條件后,提出“形成原電池”的一般條件是什么?讓舊知識(shí)萌發(fā)“新意”,讓老為題再生“新知”,將知識(shí)縱橫聯(lián)系,融會(huì)貫通。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移再加工,將原來(lái)的死知識(shí)加工成規(guī)律性好、條理性強(qiáng)的活知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師重在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成,特別要注意引導(dǎo)適合學(xué)生自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,并能在不同的問(wèn)題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手,將各類(lèi)學(xué)習(xí)方法鍛煉成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,以降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性。運(yùn)用創(chuàng)新能力與學(xué)生能否自覺(jué)、主動(dòng)、順利地進(jìn)行“知識(shí)遷移”有著必然的聯(lián)系,運(yùn)用創(chuàng)新能力愈強(qiáng),學(xué)習(xí)效率愈高,學(xué)習(xí)方法也隨之多樣化。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,師生平等,共同合作,方可創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　﹝4﹞興趣培養(yǎng):

　　創(chuàng)造始于問(wèn)題,問(wèn)題激發(fā)興趣,興趣是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物充滿興趣時(shí),他的感覺(jué)會(huì)變得比較敏銳,想象會(huì)變得相當(dāng)自由,思維會(huì)變得無(wú)比活躍,創(chuàng)建了自由創(chuàng)新的心境,學(xué)習(xí)就有了自覺(jué)性,主動(dòng)性,創(chuàng)造力。不少教師的復(fù)習(xí)課常常是做現(xiàn)成飯,把知識(shí)要點(diǎn)或重點(diǎn)重復(fù)一次,一點(diǎn)也不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,復(fù)習(xí)效果差,更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。因此,在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,教師必須別出心裁,創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)那些和學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系,但又不能完全解決的問(wèn)題,在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上巧妙設(shè)疑,以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,了解解決新問(wèn)題的知識(shí)要求和能力要求,把學(xué)生的思維活動(dòng)引入到復(fù)習(xí)的氛圍中來(lái)。如復(fù)習(xí)烴的衍生物知識(shí)時(shí),可采用通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)證明乙酸、苯酚和碳酸的酸性強(qiáng)弱;復(fù)習(xí)電解質(zhì)概念時(shí),可采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式(1)判斷新物質(zhì)是否電解質(zhì)?(2)氯化氫的四氯化碳溶液能否導(dǎo)電?(3)氯化鈉晶體不導(dǎo)電,晶體中是否存在離子?(4)氧化鈉、三氧化硫的水溶液能導(dǎo)電,它們是否是電解質(zhì)?靈活地設(shè)置不同的情境,在于持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,養(yǎng)成學(xué)生分析、探索、猜想、體驗(yàn)的習(xí)慣,把握問(wèn)題的本質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此,創(chuàng)設(shè)情境要注意有趣性原則,如對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),可向?qū)W生換角度提問(wèn),換形式(實(shí)驗(yàn)、實(shí)例)呈現(xiàn),換方式思考(一題多變)。

　　綜上所述,作為教師一定要充分利用一切可以利用的資源,多方位、多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　化學(xué)方面論文樣本篇2

　　淺談對(duì)技工學(xué)生有機(jī)化學(xué)入門(mén)的教學(xué)方法

　　【論文摘要】有機(jī)化學(xué)與化工工業(yè)有著密切的聯(lián)系，技工化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生是化工工業(yè)未來(lái)的主力軍，入校時(shí)大部分是初中畢業(yè)生，根據(jù)學(xué)生的年齡和文化實(shí)際情況，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)這門(mén)課程，必須從最簡(jiǎn)單烷、烯、炔的分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制取開(kāi)始再擴(kuò)展到同系物，學(xué)習(xí)完簡(jiǎn)單烷、烯、炔烴后進(jìn)行綜合小結(jié)、比較，將知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生順利入門(mén)。

　　【關(guān)鍵詞】技工學(xué)生;有機(jī)化學(xué);入門(mén)教學(xué)方法

　　有機(jī)化學(xué)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都有著十分密切的關(guān)系。它在農(nóng)業(yè)、能源、材料等科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域里占有極為重要的地位。有機(jī)化學(xué)的成就和有機(jī)化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，對(duì)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)和提高人民生活水平有著重要的意義。技工化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生是化工工業(yè)未來(lái)的主力軍。今天他們必須學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能挑起明天的重?fù)?dān)，根據(jù)技工學(xué)生的年齡和文化基礎(chǔ)等特點(diǎn)，本人就對(duì)技工化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生有機(jī)化學(xué)入門(mén)教學(xué)談以下幾點(diǎn)方法：

　　一、利用學(xué)生的好奇心從最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物教起

　　有機(jī)化合物分子最簡(jiǎn)單的便是甲烷，在學(xué)習(xí)甲烷時(shí)，老師可以先設(shè)問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)瓦斯爆炸嗎?你用棍子捅過(guò)垃圾污泥池或污泥溝嗎?你家附近有燒沼氣的嗎?學(xué)生興趣來(lái)了便立即作答，這時(shí)老師告訴學(xué)生瓦斯爆炸的原因、沼氣的成分、捅踩污泥冒氣泡的原因是因?yàn)槲勰嗬锩娈a(chǎn)生了沼氣或空氣等原因，化工論文發(fā)表由瓦斯、沼氣引出甲烷，接下來(lái)講甲烷的結(jié)構(gòu)性質(zhì)就使學(xué)生極易接受和掌握。

　　在學(xué)習(xí)乙烯時(shí)，老師可以這樣先設(shè)問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)有催熟劑嗎?你是否注意過(guò)市場(chǎng)上的香蕉由購(gòu)進(jìn)到銷(xiāo)售在顏色上的變化?學(xué)生便會(huì)馬上相互討論、打聽(tīng)或從書(shū)本中找答案，其活動(dòng)多樣化，在學(xué)生急需答案的情況下，老師引出本堂課要學(xué)習(xí)的乙烯可作瓜果催熟劑，接下來(lái)就講乙烯的結(jié)構(gòu)、制法、性質(zhì)等。

　　二、用實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生去分析、理解、掌握

　　例如在學(xué)習(xí)乙烯的氧化反應(yīng)時(shí)，老師將制取的乙烯氣體通入盛有1-2毫升0.5%的高錳酸鉀溶液的試管里，觀察到高錳酸鉀溶液的紫色紅色迅速褪去。從而學(xué)生知道乙烯能被氧化劑氧化。

　　在學(xué)習(xí)乙烯的加成反應(yīng)時(shí)，老師把乙烯氣體通入盛有溴水的試管里，可以觀察到溴水的紅棕色迅速消失。

　　分析：因?yàn)橐蚁┓肿又杏幸粋€(gè)“C=C”雙鍵，雙鍵中的一個(gè)鍵成鍵電子云重疊密度不大而不穩(wěn)定，容易斷裂，與溴原子結(jié)合形成了新的化合物，不再存在單獨(dú)的溴分子。所以，溴水的紅棕色消失，可用下式表示其反應(yīng)：

　　H H H H

　　H—C=C—H+Br—Br→H—C—C—H

　　Br Br

　　在此基礎(chǔ)上導(dǎo)出乙烯加H2、HCL、H2O的反應(yīng)。

　　在學(xué)習(xí)乙炔的氧化反應(yīng)時(shí)，可先這樣提問(wèn)：同學(xué)們看到過(guò)用氧炔焰切割金屬嗎?氧炔焰為什么能將金屬切割下來(lái)?隨后老師將制好的乙炔點(diǎn)燃要學(xué)生觀察現(xiàn)象。

　　分析：乙炔在燃時(shí)火焰明亮而帶有濃煙，火焰明亮說(shuō)明乙炔在空氣中燃燒時(shí)放出大量的熱而形成高溫使火焰顯得明亮，在氧氣中燃燒更為劇烈，氧炔焰溫度可達(dá)3000℃以上，所以工業(yè)上可用氧炔焰來(lái)焊接和切割金屬。

　　反應(yīng)式為2C2H2 + 5O2→4CO2↑+ 2H2O(液)+2597.9千焦

　　得出乙炔與空氣或氧氣在點(diǎn)燃的情況下能被氧化，在適當(dāng)條件下也能被其他氧化劑氧化。

　　三、利用同系物的共性鑒別非同系物，利用物質(zhì)的個(gè)性鑒別出不同物質(zhì)。

　　有機(jī)物的種類(lèi)繁多，在性質(zhì)上既具有共性，也具有個(gè)性。用合適的方法鑒別物質(zhì)是化工行業(yè)日常之事，也是技?；?zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的基本功。對(duì)有機(jī)化學(xué)入門(mén)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)在鑒別有機(jī)物這方面主要是簡(jiǎn)單的烷烴、烯烴、炔烴等的鑒別，但在知識(shí)面不能僅限于此，要從擴(kuò)展的角度出發(fā)才能打開(kāi)學(xué)生思路，才能有活力。

　　例如乙烷與乙烯的鑒別，老師可以演示，將乙烷乙烯二種氣體分別通入盛有1-2毫升0.5%高錳酸鉀酸性溶液的試管里，可以發(fā)現(xiàn)一只試管里的紫紅色迅速褪去。論文

　　分析：乙烷乙烯這兩種氣體的分子，在碳原子數(shù)目上是相同的，但乙烯分子中具有“C=C”雙鍵不穩(wěn)定，在通常情況下能與溴起加成反應(yīng)，使溴水褪色。能被氧化劑氧化，高錳酸鉀是一種氧化劑，高價(jià)的錳得到電子后轉(zhuǎn)為了低價(jià)的錳，試管里的溶液不再是原來(lái)的高錳酸鉀溶液，所以紫紅色褪去，而乙烷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，在通常情況下不能被氧化，所以高錳酸鉀溶液的紫紅色沒(méi)有褪去。由此學(xué)生知道能使高錳酸鉀溶液褪色的氣體是乙烯，否則是乙烷。

　　又如乙烯和乙炔的鑒別，兩種都是不飽和的烴，都能在空氣中燃燒，都能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色，但一個(gè)是分子中含“C=C”雙鍵，一個(gè)是分子中含“C≡C”三鍵，兩者因結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)也有異，乙炔分子中的含碳量高于乙烯分子中的含碳量，所以乙炔在燃燒時(shí)因燃燒不完全而產(chǎn)生濃煙現(xiàn)象，乙烯沒(méi)有，根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象可以定性鑒別出乙烯、乙炔。同樣體積乙烯乙炔氣體，發(fā)生雙鍵斷裂、三鍵斷裂與溴起加成反應(yīng)而達(dá)到飽和所需溴的量不同，因此乙烯、乙炔也可用定量法鑒別出來(lái)。

　　通過(guò)對(duì)上述幾種物質(zhì)的鑒別與分析可以小結(jié)為乙烷屬于烷烴，其他烷烴的結(jié)構(gòu)與之相似，化學(xué)性質(zhì)也相似;乙烯屬于烯烴，其同系物結(jié)構(gòu)與之相似，化學(xué)性質(zhì)也相似：乙炔屬于炔烴，其同系物結(jié)構(gòu)與之相似，化學(xué)性質(zhì)也相似;非同系物因結(jié)構(gòu)不同而性質(zhì)也就有不同。利用物質(zhì)的不同性質(zhì)就可以鑒別出不同的物質(zhì)。

　　四、綜合復(fù)習(xí)小結(jié)使知識(shí)有機(jī)結(jié)合成整體。

　　例如在學(xué)習(xí)完烷烴、烯烴、炔烴之后，綜合小結(jié)如下：

　　1、烷烴的通式是CnH2n+2,物理性質(zhì)隨碳原子數(shù)目遞增，在常溫下由氣態(tài)、液態(tài)到固態(tài)。在通常狀況下化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，在相應(yīng)條件下能發(fā)生氧化反應(yīng)，熱分解反應(yīng)和取代反應(yīng)。烯烴的通式為CnH2n，隨分子中碳原子數(shù)目遞增，在常溫下由氣態(tài)、液態(tài)到固態(tài)。在相應(yīng)條件下能發(fā)生氧化反應(yīng)、加成反應(yīng)、聚合反應(yīng)，乙烯可作為塑料、合成纖維、合成橡膠、農(nóng)藥的原料。炔烴的通式為CnH2n-2,物理性質(zhì)隨分子里碳原子數(shù)目而遞變，化學(xué)性質(zhì)都能發(fā)生氧化、加成、聚合等反應(yīng)。乙炔是許多化工產(chǎn)品的原料。

　　2、簡(jiǎn)單烷烴、烯烴、炔烴的化學(xué)鑒別方法

　　可以用酸性高錳酸鉀溶液褪色的速度區(qū)別等

　　3、甲烷、乙烯、乙炔的實(shí)驗(yàn)室制法

　　甲烷：可用無(wú)水乙酸鈉和燒堿共熔制取。

　　加熱

　　CH3COONa + NaOH → CH4 + Na2CO3

　　乙烯：可用濃度為95%以上的乙醇和濃硫酸混合加熱制?。?/p>

　　濃H2SO4

　　CH3CH2OH → CH2=CH2↑ + H2O

　　170℃

　　乙炔：企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制論文可用電石和水反應(yīng)制得：

　　CaC2+ 2H2O → C2H2 + Ca(OH)2

　　五、進(jìn)行必要的考試和分析講評(píng)

　　根據(jù)多年對(duì)技工學(xué)生的觀察、調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有考試就沒(méi)有壓力，欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)行必要的考試，學(xué)生可以將壓力變?yōu)閯?dòng)力，努力去學(xué)習(xí)，通過(guò)考試也有便老師了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，采取針對(duì)性措施的教學(xué)和輔導(dǎo)。

　　對(duì)考試的分析應(yīng)透徹，找到錯(cuò)誤的原因所在。講評(píng)時(shí)，對(duì)成績(jī)不佳的學(xué)生少批評(píng)多鼓勵(lì)，以便提高學(xué)習(xí)積極性。

　　總之，對(duì)技工學(xué)生有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，在入門(mén)階段要從最簡(jiǎn)單的物質(zhì)開(kāi)始，從實(shí)用性出發(fā)，利用實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，逐漸拓寬知識(shí)面開(kāi)闊學(xué)生視野，將知識(shí)有機(jī)結(jié)合，他們一定能夠順利地進(jìn)入這個(gè)學(xué)科門(mén)。

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