“合作學(xué)習(xí)”是指運(yùn)用合作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中正向互動(dòng)、積極反思、全面發(fā)展的教學(xué)策略。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文投稿的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文投稿篇1

　　淺論初中化學(xué)教學(xué)中怎樣開展合作學(xué)習(xí)

　　摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，是新一輪課改能否取得預(yù)期成效的重要因素之一。我們化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入研究合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，探索如何通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，借助于合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，使化學(xué)教學(xué)“動(dòng)”起來，“活”起來。

　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 合作學(xué)習(xí) 開展策略

　　作為一名初中化學(xué)教師，我一直在探討化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)水平。合作是人類相互作用的形式之一，是社會(huì)賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力，是人類生活不可缺少的組成部分。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。而合作學(xué)習(xí)，將是一種效益很高的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)也是化學(xué)新課程理念之一，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式。傳統(tǒng)的教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于后進(jìn)生的發(fā)展，也有利于尖子生的發(fā)展。面向全體、全面提高，說起來容易做起來難，但是運(yùn)用小組合作的方法，就容易實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)操作流程中，自學(xué)時(shí)間相對(duì)較長，有利于全體學(xué)生充分自學(xué)，這樣后進(jìn)生也能跟得上，學(xué)得明白;尖子生可以學(xué)得更加深入，為小組講解做好準(zhǔn)備;在交流環(huán)節(jié)，通過對(duì)子組互講，小組精講，可實(shí)現(xiàn)第一次合作提高;在展示環(huán)節(jié)，通過尖子生講解，教師點(diǎn)撥，可實(shí)現(xiàn)第二次合作提高;在檢測(cè)環(huán)節(jié)，子組互查，小組長復(fù)查，教師巡查，輕松解決了面向全體的問題。只有充分發(fā)揮學(xué)生的作用，才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。 下面是我在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得。

　　一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有效的合作學(xué)習(xí)模式

　　合作學(xué)習(xí)必須擁有互助、促進(jìn)、分工、交流、加工五大要素，但這些要素不是學(xué)生天生就擁有的，而是要求教師有前期有效的指導(dǎo)以及精心的課堂設(shè)計(jì)，不經(jīng)過這五大要素的流程，容易出現(xiàn)課堂秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，既無暇顧及其他人的發(fā)言，也無法判斷出誰的思路嚴(yán)謹(jǐn)，誰的設(shè)想新穎，課堂氣氛看似熱鬧，硝煙過后，痕跡全無。

　　(一)在課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效分組

　　首先，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)(興趣相同)，組內(nèi)異質(zhì)(能力不同)”的原則進(jìn)行分組。切忌采用自由組合和隨機(jī)組合，在合作學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)興趣相投的幾個(gè)好朋友在一起時(shí)話題多，表面上討論熱烈，但海闊天空，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。而且湊合的小組討論不起來，參與率低下，目標(biāo)不能達(dá)成，成為形式上合作。

　　這樣建立的小組可以讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有自我展示的機(jī)會(huì)，組間平等競爭，協(xié)調(diào)發(fā)展。每個(gè)小組6――8人，多少取決于任務(wù)的性質(zhì)、合適的時(shí)間、教師運(yùn)用小組方法的經(jīng)驗(yàn)等，要便于組內(nèi)交流，也要便于初中年齡段學(xué)生的管理。

　　其次，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到任何一個(gè)成員的表現(xiàn)都關(guān)系著小組的成敗得失。為避免學(xué)生“袖手旁觀”的情況發(fā)生，教師應(yīng)參與到不同小組的合作學(xué)習(xí)中去，及時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥或及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)等，充分發(fā)揮教師的管理、調(diào)控作用，同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，落實(shí)職責(zé)。

　　(二)在自主學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行“幫困扶貧”

　　后進(jìn)生的成績落后，大多數(shù)其實(shí)并不是智力問題，而是從小的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使然，教師應(yīng)該積極動(dòng)員，發(fā)揮學(xué)生的群體作用，進(jìn)行一幫一配對(duì)，指定一些有責(zé)任心的優(yōu)生對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行督促，制定詳細(xì)的獎(jiǎng)懲制度，以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期落實(shí)到位。

　　二、明確目標(biāo)、分工合作

　　為使每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極交流、探求，充分發(fā)揮小組集體的互動(dòng)互補(bǔ)作用，使學(xué)生在共同探討、合作學(xué)習(xí)中以點(diǎn)帶面，以優(yōu)促差，共同提高。我給小組命名為“化學(xué)協(xié)作小組”，其宗旨是“互助、協(xié)作、競爭、發(fā)展”。各小組從組長到每位組員都分配有具體任務(wù)，但這并不意味就是合作學(xué)習(xí)，要切實(shí)地使全員參與到學(xué)習(xí)中來，關(guān)鍵還在于教師的組織和引導(dǎo)。小組長的組織作用至關(guān)重要，我每周都要進(jìn)行一次組長培訓(xùn)，每次確定一個(gè)培訓(xùn)主題，如：怎樣樹立自己的威信、怎樣組織討論、如何幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、指揮的技巧……有時(shí)也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，解決在討論及實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。對(duì)于全體學(xué)生，也要教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如何發(fā)言、如何討論、如何分工等等。目標(biāo)具有引導(dǎo)和激勵(lì)功能。要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和小組合作目標(biāo)。建立小組目標(biāo)要明確具體，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際。實(shí)踐表明，通過自主和合作學(xué)習(xí)，幾乎所有的組都能實(shí)現(xiàn)100%的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。明確教學(xué)目標(biāo)，首先要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際把課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，變成學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能把課標(biāo)落到實(shí)處。還要清楚讓學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少、學(xué)到什么程度，只有這樣，教學(xué)才具有可操作性和可檢測(cè)性。

　　三、提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的質(zhì)量

　　這是教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)過程中，很容易被忽略的一個(gè)問題。教師往往在布置完了班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組的討論交流。學(xué)生雖然在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但其心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的是班級(jí)目標(biāo)，而非小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是班級(jí)中所有學(xué)生都要完成的無差別的任務(wù)，而非小組任務(wù)或個(gè)人任務(wù)。這就無法激發(fā)起學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也無法顧及每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。教師不僅要讓學(xué)生知道在某一堂課上自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，還要讓學(xué)生了解自己的特長和不足，讓學(xué)生知道自己在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)擔(dān)任什么角色最利于自己以及小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以裝配儀器，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生可以觀察并記錄數(shù)據(jù)，分析能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以匯報(bào)小組成果。

　　總之，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。能夠游刃有余的運(yùn)用，開展有效的合作學(xué)習(xí)，還需要一個(gè)長期的不斷的探索實(shí)踐過程。

　　化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文投稿篇2

　　淺談高三化學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在改善課堂的心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。[1]《 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。”[2] 但是目前在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，以教師為中心的注入式教學(xué)、題海式訓(xùn)練普遍存在，教學(xué)重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力，導(dǎo)致復(fù)習(xí)過程缺乏活力，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有得到很好的培養(yǎng)，很難進(jìn)一步適應(yīng)高等學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，也阻礙了以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)?；谏鲜霈F(xiàn)狀，筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中開展了小組合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，形成了一些初步見解。

　　一、精選切實(shí)可行的合作課題

　　“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。”斯托利亞爾的這句話啟示我們，提供給學(xué)生合作討論的問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，把那些難度適中、具有挑戰(zhàn)性和開放性、僅憑個(gè)人力量無法獨(dú)立解決而需要發(fā)揮集體智慧的問題作為合作課題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如復(fù)習(xí)SO2的性質(zhì)，設(shè)計(jì)以下4個(gè)問題：從硫元素的化合價(jià)分析SO2具有什么性質(zhì)?SO2屬于酸性氧化物，類比CO2，它能和哪些物質(zhì)反應(yīng)?分別寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。SO2有漂白性，其漂白原理和HClO有什么不同?對(duì)SO2的性質(zhì)，你還能從哪些方面提出問題?學(xué)生在討論中逐步建立起物質(zhì)性質(zhì)的研究方法，學(xué)會(huì)用分類法、類比法以及化合價(jià)等方法研究物質(zhì)的性質(zhì)。依此類推，還可以將這些方法延伸到有機(jī)物性質(zhì)的復(fù)習(xí)中。在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們要精心選擇這樣的合作課題，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中完成對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提升的雙贏。

　　二、科學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)

　　高三化學(xué)復(fù)習(xí)中零散知識(shí)和相似的知識(shí)點(diǎn)多、試卷講評(píng)課多，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的難易和課型的不同靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式。

　　概念原理部分內(nèi)容枯燥，由于學(xué)生對(duì)概念理解的深度、廣度有差異，意見往往不統(tǒng)一，這時(shí)讓學(xué)生互相說說理由，不僅問題越辯越明，而且學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí)、合作技能也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)。如復(fù)習(xí)電解質(zhì)概念時(shí)，筆者首先組織學(xué)生總結(jié)概念的學(xué)習(xí)方法：抓住概念的適用范圍——化合物;分析概念的本質(zhì)——水溶液或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電;接著要求學(xué)生小組討論，舉例列出小組認(rèn)為特殊的能夠辨析電解質(zhì)概念的物質(zhì)。學(xué)生都想把能夠展示自己小組最佳水平的例子拿出來，于是積極分工合作，從課本、筆記、習(xí)題中找例子，在小組匯報(bào)時(shí)爭先恐后、補(bǔ)充完善，找出的物質(zhì)有NH3、SO2、AlCl3、NaHSO4、NaHCO3、Na2O、Fe、CH4、氨水，最后小組代表闡述這些物質(zhì)特殊在哪里。這一過程中學(xué)生之間互相補(bǔ)充，澄清錯(cuò)誤，深化了概念的理解。

　　對(duì)于試卷講評(píng)的合作學(xué)習(xí)過程，大致分為四步。① 自主糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)自己獨(dú)立思考不能解決的問題留待課堂討論。② 組內(nèi)交流討論，解決問題。在自我反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)討論疑難之處，收集問題匯總。③ 組間合作講評(píng)。針對(duì)典型錯(cuò)誤和疑難問題小組之間互相質(zhì)疑、講解。小組代表講評(píng)的過程中，筆者發(fā)動(dòng)其他學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充和糾正，對(duì)講評(píng)進(jìn)行完善和升華，然后進(jìn)一步對(duì)疑難問題進(jìn)行變形練習(xí)，適當(dāng)變換條件改編試題，以達(dá)到做一題、得一法、會(huì)一類、通一片的目的。④ 考后反思，樹立榜樣。指導(dǎo)學(xué)生講評(píng)課后進(jìn)行考后反思，總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)過程中的得與失，對(duì)于好的經(jīng)驗(yàn)全班推廣，樹立可供借鑒的榜樣。這樣，學(xué)生各取所需，各展所長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在課堂上構(gòu)建了“生生合作”“師生合作”交流網(wǎng)絡(luò)，從而激活學(xué)生的思維，借助集體智慧發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，使小組學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

　　小組合作學(xué)習(xí)不一定局限在課堂內(nèi)進(jìn)行，如果學(xué)生能在課外積極主動(dòng)開展有效的合作學(xué)習(xí)，豈不是更好?這需要教師精選課題，精心組織和長期引導(dǎo)。高三考試測(cè)驗(yàn)多，可以在考試后挑選試卷中的典型錯(cuò)誤組織學(xué)生在課后做專題總結(jié)，如電極方程式的書寫、物質(zhì)制備中的條件控制、常見離子的檢驗(yàn)方案等，這些內(nèi)容是學(xué)生在考試中容易丟分的地方，常常出現(xiàn)會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全的情況，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，他們的內(nèi)心往往產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，考后總結(jié)無疑是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。事實(shí)證明，學(xué)生的積極性很高，筆者曾對(duì)學(xué)生課后歸納的常見離子檢驗(yàn)方案進(jìn)行抽查，特別提問一名成績中下水平的學(xué)生：“在SO42-離子的檢驗(yàn)中為什么要向待測(cè)液中加入鹽酸?”這名學(xué)生準(zhǔn)確地回答出了這是要排除Cl-、CO32-等離子的干擾，把離子檢驗(yàn)中排除其他離子干擾這一關(guān)鍵點(diǎn)分析得非常透徹，這無疑是集體智慧的體現(xiàn)。

　　需要指出的是，雖然高三學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，思維能力也處于較高層次，但在班級(jí)內(nèi)部所有學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定差距，因此分組時(shí)要尊重學(xué)生間的差異，依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組4～6人)，使成員之間有較大差異，便于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。組間同質(zhì)也有助于各小組之間的公平競爭，達(dá)到共同發(fā)展的目的。分組后，各小組成員共同討論明確各自分配的任務(wù)，責(zé)任到人，使主持、記錄、把握主題(討論跑題時(shí)負(fù)責(zé)把話題引回主題)、匯報(bào)等各有所屬。通過明確個(gè)人責(zé)任，使小組成員各司其職、各盡其能，明確共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和各自分擔(dān)的責(zé)任，在合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，在解決問題中合作學(xué)習(xí)。

　　三、落實(shí)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用

　　合作學(xué)習(xí)的中心在于學(xué)生之間的互動(dòng)和交往，那么教師在合作學(xué)習(xí)中居于什么地位?應(yīng)該發(fā)揮什么作用?總的說來，要實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，教師必須承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。[3] 其主要作用表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

　　1.創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

　　美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師應(yīng)盡力營造民主、平等的教學(xué)氛圍。師生、生生間互相尊重、配合、傾聽，從而激發(fā)學(xué)生參與合作的需要，讓合作學(xué)習(xí)成為一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程。[4] 傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)中教師頻繁提供給學(xué)生直接的答案，對(duì)學(xué)生的合作精神造成了難以估量的損害。因此教師要從課堂單一知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)向課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在合作活動(dòng)中既要當(dāng)導(dǎo)演營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要深入到合作學(xué)習(xí)中去，傾聽學(xué)生的意見，提供有針對(duì)性的幫助，使自己成為小組合作學(xué)習(xí)中的一員，同時(shí)讓學(xué)生感悟到教師是他們的朋友和榜樣。 　　2.提供合作學(xué)習(xí)的技巧指導(dǎo)

　　合作學(xué)習(xí)是一種目的性、計(jì)劃性、組織性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生具有一定的合作意識(shí)、交往技能和互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些需要教師的長期培養(yǎng)和學(xué)生自身的不斷實(shí)踐。教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中預(yù)先教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如，在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成;在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，認(rèn)真傾聽，禮貌表達(dá)自己的想法;碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，適度妥協(xié)、適時(shí)求助，使學(xué)生意識(shí)到這些合作技能對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要意義。遇到個(gè)別難以相處的學(xué)生，教師要采取提醒、告誡、批評(píng)等辦法，促使其杜絕藐視合作、拒絕幫助同學(xué)等不禮貌的行為。[5]

　　3.科學(xué)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)的成功基于小組成員的共同努力，因此評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為單位，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注個(gè)體，以分?jǐn)?shù)排隊(duì)比較強(qiáng)弱勝負(fù)，以“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)習(xí)“失敗者”自信心遭到徹底摧毀的弊端。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。[6] 筆者在教學(xué)中以小組獎(jiǎng)勵(lì)作為評(píng)價(jià)的主要形式，具體以“基礎(chǔ)分”“提高分”和“貢獻(xiàn)分”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分，提高分是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度，貢獻(xiàn)分是指小組的整體表現(xiàn)和個(gè)人的突出表現(xiàn)，如小組分工的合理性、小組成員的合作方式、集體活動(dòng)的形式和內(nèi)容以及個(gè)人對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等方面的突出表現(xiàn)。綜合三者評(píng)出優(yōu)勝組，對(duì)優(yōu)勝組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，如寫一份表揚(yáng)信、免于測(cè)驗(yàn)、提前休息等。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭、公平地比較其貢獻(xiàn)、以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可的做法，改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

　　四、反思

　　雖然合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，但并不意味著只有合作學(xué)習(xí)才符合新課程的實(shí)施要求，教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，不同的學(xué)習(xí)方式適合不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在克服單一的接受式學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要警惕合作學(xué)習(xí)流于形式。

　　合作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，合作既是學(xué)習(xí)的手段也是學(xué)習(xí)的目的。教師的引導(dǎo)，是合作學(xué)習(xí)的重要階段，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，我們要用好這個(gè)權(quán)力，也要承擔(dān)好這個(gè)義務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京：人民教育出版社，2003.

　　[3]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究，2004(11).

　　[4]孫天華，張濟(jì)洲.課堂合作學(xué)習(xí)“失真”與“歸真”[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012(5).

　　[5]李偉詩，王卓.合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)常見問題及解決策略[J].教學(xué)與管理，2004(34).