在物理課堂教學活動中，為了確定學生都能夠參與到課堂討論中，教師就需要為學生構(gòu)建一個良好的討論氛圍。這就要求教師首先要將具體的教學內(nèi)容和學生的學習能力、心理訴求等結(jié)合起來。在明確了解當前初中學生的興趣愛好和關(guān)注點的同時，以學生所感興趣的話題為開端吸引學生參與，再將課堂教學內(nèi)容潛移默化地融入到討論教學中，進而保障課堂教學質(zhì)量。
今天學習啦小編要與大家分享的是：課堂討論法在初中物理教學中應(yīng)用的研究相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：

課堂討論法在初中物理教學中應(yīng)用的研究

　　一、課堂討論法在初中物理教學活動中的意義

　　課堂討論法作為一種新型教學方法，它強調(diào)的是教師在教學活動中，在嚴格以教材內(nèi)容為基本依據(jù)的前提條件下，著力為學生創(chuàng)設(shè)好科學有效的教學情境。通過將學生引導(dǎo)至教學情境中，并不失時機地提出相應(yīng)的問題，鼓勵學生進行積極主動地討論和思考，從而提高學生研究問題和解決問題的能力。課堂討論法的實際應(yīng)用效果取決于教師對課堂的掌控力度，這就要求既要為學生營造出較為熱烈的課堂討論氣氛，同時又要控制好課堂秩序，防止混亂情況的產(chǎn)生。課堂討論法對初中物理教學活動的意義主要體現(xiàn)在兩方面。

　　第一，著力提高學生的學科學習積極性。通過課堂討論法的方式，能夠讓學生改觀以往對于物理學習較為枯燥無味的看法，學生通過分組討論教師提出的問題，可以著力提高自身的思維邏輯分析能力，同時還能夠加強與同學之間的密切溝通交流。

　　第二，活躍課堂氣氛。采用課堂討論的方式，能夠發(fā)動班上所有同學參與到這一活動中，從而讓學生在熱烈歡快的氣氛中不知不覺地掌握物理相關(guān)知識，確保課堂教學效率和教學質(zhì)量。

　　二、初中物理課堂討論式教學的實施策略

　　1、構(gòu)建良好的討論氛圍

　　在物理課堂教學活動中，為了確定學生都能夠參與到課堂討論中，教師就需要為學生構(gòu)建一個良好的討論氛圍。這就要求教師首先要將具體的教學內(nèi)容和學生的學習能力、心理訴求等結(jié)合起來。在明確了解當前初中學生的興趣愛好和關(guān)注點的同時，以學生所感興趣的話題為開端吸引學生參與，再將課堂教學內(nèi)容潛移默化地融入到討論教學中，進而保障課堂教學質(zhì)量。

　　以《光的折射》這一章節(jié)的教學活動為例，教師為了確保能為學生構(gòu)建一個良好的學習氛圍，可以將該課程教學活動放在多媒體教室中進行。在多媒體教室中，教師要求學生拉好窗簾，保持教室內(nèi)的環(huán)境較為陰暗。在這種環(huán)境下，學生會自然而然地引發(fā)好奇心，心里想著老師把教室弄這么暗是想干什么。接著，在較為黑暗的環(huán)境下，教師利用多媒體設(shè)備，在講臺上設(shè)置出一道光線，這道黑暗中的光線能夠立刻抓住學生的眼球。

　　與此同時，教師向?qū)W生展示自己所帶來的平面鏡，首先用自己手上的一面鏡子，將射出的光線折射出去，接著要求學生前來“幫忙”，用剩下的鏡子來繼續(xù)折射光線。通過這樣一種互動的方式，就能夠在最短的時間里充分調(diào)動學生的積極性和注意力。在完成這個簡單的小實驗后，教師可恢復(fù)教室的正常光照環(huán)境，此時向?qū)W生提問“光在折射過程中折射的方向受到什么影響”，在對學生分組后要求學生展開分組討論。討論結(jié)束后各組派一位代表向教師闡述本組的觀點，最后由教師進行科學的講解。通過這樣一種教學方式，能夠在教學活動最開始時就營造出一種教學環(huán)境的神秘感，從而為構(gòu)建良好的教學氛圍打下扎實的基礎(chǔ)。

　　2、鼓勵學生積極參與討論

　　教師通過鼓勵學生分組進行討論的方式，能夠有效活躍課堂氛圍，然而在實際情況中依然存在著小組內(nèi)部分學生參與討論不積極的情況。有些學生由于物理學習能力不高，有些學生由于自身性格內(nèi)向，因此小組討論的質(zhì)量實際上也打了折扣。針對這一問題，教師在引導(dǎo)學生進行小組討論時，應(yīng)該在一旁進行積極聆聽，并適當參與，鼓勵一些學生大膽地說出自己的想法，活躍整個小組的討論氣氛[2-3]。

　　以《顯微鏡和望遠鏡》這一章節(jié)的教學與活動為例，在小組討論的過程中，教師在一旁觀察小組成員的反應(yīng)，對一些反應(yīng)較為冷淡的學生予以積極鼓勵。例如，有些學生針對顯微鏡與望遠鏡之間的區(qū)別和聯(lián)系所產(chǎn)生的想法已經(jīng)被同組成員給說出來，因此他就可能產(chǎn)生一種自己已經(jīng)無話可說的錯覺。針對這一情況，首先，教師可以就上一個的同學提出相應(yīng)的質(zhì)疑，哪個地方說得不夠到位，哪個地方說得可能比較主觀，接著再將問題拋給目標學生，積極鼓勵他對教師的質(zhì)疑提出自己的想法，并嘗試進行解釋。

　　其次，教師可以通過拓展另一種思考與分析方向的方式，幫助目標學生轉(zhuǎn)移自身的注意力，將思考與分析的重點進行轉(zhuǎn)移，從而得到自己的一些新看法與新見解。教師在得到學生經(jīng)過引導(dǎo)下所給出的見解后，予以認可和鼓勵，從而提升目標學生的自信心和積極性。又如，針對一些性格較為內(nèi)向的學生，在進行課堂討論時，教師可要求該學生作第一發(fā)言。在發(fā)言過程中，教師和組內(nèi)成員均給予積極、耐心的鼓勵，并對其發(fā)言內(nèi)容進行必要的鼓勵和贊賞。

　　另一方面，對一些錯誤發(fā)言，教師可適當采用較為溫和的方式，比較委婉地向該同學提示“可能你的出發(fā)點是好的，但是在思考的過程中你忽略了……”、“你的這種觀點還是比較可取的，只是還需要稍微進行一些修正”。通過這樣的方式，既不會傷害同學的自尊心和學習的自信心，同時又能夠讓他明白到自己的錯誤和所犯錯誤的原因，從而為下一個更為積極主動的發(fā)言打下扎實的基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)束語

　　討論式教學是當前一種新的教學方法，在初中物理課堂教學過程中，教師要充分發(fā)揮出討論式教學應(yīng)有的作用和效果，就應(yīng)當著力構(gòu)建良好的討論氛圍、鼓勵學生積極參與討論，才能真正意義上確保課堂教學效率和教學質(zhì)量。