提供物理研究問題的背景材料，使學員努力尋找解決問題的線索。在進行物理研究式教學活動中，教師要運用與學員學習動機相一致的教學策略，向?qū)W生提供符合教學要求的多種物理資料和信息，引導學員從實驗、實踐的觀察和體驗中獲得信息和資料，并從多角度的信息分析比較中，尋找解決問題的目標和切入點。
今天學習啦小編要與大家分享的是：研究式教學在士官大專物理教學中的運用相關論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：

研究式教學在士官大專物理教學中的運用

　　提高課堂教學質(zhì)量是教育教學改革的核心內(nèi)容，它包括方方面面，其中教學方法改革是一個重要性的方面，在教學方法改革中提倡研究式教學。我在這幾年的大專物理教學中，對此作了一些有意義的探討。

　　一、深刻理解研究式教學涵義，準確把握其目的

　　深刻理解研究式教學的內(nèi)涵與特點，準確把握研究式教學在士官大專物理教學中的目的，是有效實施研究式教學的前提和歸宿。

　　1、研究式教學的內(nèi)涵

　　研究式教學的內(nèi)涵包括如下三個方面，一是從教學形式和目標來看，研究式教學運用的是類似科學研究的方式進行教學，目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科學素質(zhì);二是從師生關系來看，研究式教學是在教師的指導下，學生以自身的自主性和積極性為基礎來進行的學習，師生關系平等;三是從教學的基本內(nèi)容來看，在研究式教學中，除了學習書本知識外，更強調(diào)學習如何獲取知識和信息、應用知識及如何動手操作等。

　　2、研究式教學的特點

　　研究式教學主要有如下特點：一是實踐性。研究式教學不只是書本式的學習，強調(diào)學生在實踐中學習和發(fā)展;二是自主性。在整個過程中學生成為某一個課題的提出者、設計者、實施者，學生真正被置于學習的主體地位，不是教師的包辦代替，強調(diào)學生學習活動的過程，不片面追求學生研究的結果;三是指導性。學生從事研究式教學，不同于科學家的研究，是在教師一定的指導下進行的學習;四是開放性。研究式教學要求把學生置于一種動態(tài)、開放的學習環(huán)境中;五是體驗性。研究式教學十分重視學生在學習中的親身體驗。

　　3、研究式教學在士官大專物理教學中的目的

　　研究式教學在大專物理教學中的教學目為面：一是培養(yǎng)學員的思維能力、觀察能力和實際操作能力;二是培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神;三是培養(yǎng)學員具有實事求是的科學精神和共同協(xié)作科學態(tài)度;四是提高學生學習的興趣;五是使學員掌握研究問題的科學方法。

　　二、研究式教學在物理教學中的運用

　　針對研究式教學在大專物理教學中的教學目的和特點，在大專物理教學中研究式教學的一般過程可以概括為：創(chuàng)設情境，提出問題?D?D搜集整理資料和事實?D?D提出假設?D?D假設檢驗和推理，得出結論?D?D結論的應用和遷移。

　　1、創(chuàng)設情境，提出問題

　　創(chuàng)造物理問題情境，使學員積極投入到物理問題研究之中?？茖W探索是從問題開始的，在物理教學中進行研究式教學，教師必須給學員創(chuàng)造物理問題情境。物理問題是教師對物理教學單元進行分析，根據(jù)學員的知識經(jīng)驗，提出具有不確定性而難以理解的內(nèi)容。如學習電磁感應產(chǎn)生條件時，可聯(lián)系電流的磁效應：電流在其周圍能夠產(chǎn)生磁場。根據(jù)事物發(fā)展往往具有的可逆性，提出磁能否產(chǎn)生電流，若能，則產(chǎn)生的條件是什么?設置這樣的教學情境和問題。

　　2、搜集整理資料和事實

　　提供物理研究問題的背景材料，使學員努力尋找解決問題的線索。在進行物理研究式教學活動中，教師要運用與學員學習動機相一致的教學策略，向?qū)W生提供符合教學要求的多種物理資料和信息，引導學員從實驗、實踐的觀察和體驗中獲得信息和資料，并從多角度的信息分析比較中，尋找解決問題的目標和切入點。如電磁感應產(chǎn)生條件研究中，在提出問題后，可讓學生在實驗中搜集整理資料和事實：引導學生觀察實驗中的現(xiàn)象，分析產(chǎn)生現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?？勺寣W生做如下實驗：(1)直導體在磁場中切割磁力線實驗，分導體在磁場中運動時，導體在磁場中不運動時，導體不在磁場中不運動運動時，電流計各自情況等等。(2)磁體插入螺線管實驗，分磁體插入螺線管過程時，磁體插入螺線管中不動時，磁體不插入螺線管時，電流計各自的情況。(3)兩個相互靠近螺線管實驗(一個是與變阻器相連的通電螺旋管，一個是不通電螺旋管)，分變阻器不滑動時，滑動變阻器時，反方向滑動變阻器時，電流計各自的情況。

　　3、提出假設

　　用假設方法，有根據(jù)地進行猜測、聯(lián)想，是解決物理問題的最有效途徑和方法，也是重要的科學探究活動。在學員進行物理研究式教學中，他們可以憑借已搜集整理的物理資料、事實和先前的經(jīng)驗，以假設的形式提出一種或幾種可能的答案或結論，進行探索。如電磁感應產(chǎn)生條件的研究中，學生可能提出當導體切割磁感應線時在導體中產(chǎn)生電流;當線圈面積在磁場中發(fā)生變化時在線圈中產(chǎn)生電流;當通過螺線管的磁場發(fā)生變化時在螺線管中產(chǎn)生電流，當通過線圈的磁通量發(fā)生變化時線圈中產(chǎn)生電流等等。

　　4、假設檢驗和推理，得出結論

　　物理假設提出后，就要想方設法去檢驗它---用事實材料去推翻或支持假設，最后得出結論，這是在物理教學中研究式教學的關鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，教師要運用一定的教學策略或教學模式，創(chuàng)設條件使學習者積極參與假設的檢驗，在該過程中教師要適時指導、幫助學員，指導其分析結論的不足或問題，以及產(chǎn)生的原因，幫助其建立正確的結論。如電磁感應產(chǎn)生的條件研究中，在學生充分驗證自己假說的基礎上，教師應指出前面幾種假說不足，指導學生用歸納法得出正確的結論。在假設檢驗過程中要避免把設想等同于規(guī)律的偏向，需要學生反復驗證假設，沒有充分的事實，不要輕易接受或推翻，以培養(yǎng)學員求真務實的科學素養(yǎng)。

　　5、結論的應用和遷移

　　學員獲取物理知識、建立完善自己的物理認知結構，結論的遷移和應用環(huán)節(jié)是物理教學中培養(yǎng)學生能力的重要方面。教師要再創(chuàng)立相關物理教學情境，啟發(fā)學生應用結論，將結論遷移到不同的物理場合，增強學員思維能力，達到知識的意義建構。如電磁感應產(chǎn)生的條件研究中，在得出結論后，老師要及時指導學員學習自感和互感的有關知識，強化學員對電磁感應產(chǎn)生條件的理解和應用。

　　三、研究式教學在大專物理教學運用中應注意的幾點問題

　　在大專物理教學中實施研究式教學，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙，尤其是以下幾方面。

　　1、要營造一個有利于實施物理研究式教學的環(huán)境。這個環(huán)境包括“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境。前者是指研究式教學所需要的物質(zhì)條件，如教學資料、儀器設備、教學工具和活動空間等。后者主要指學校這一大環(huán)境對研究式教學的認識與支持。

　　2、需要對物理教師進行全方位的培訓，以促使其轉(zhuǎn)變教學觀念。研究式教學對教師傳統(tǒng)的教學方式帶來了挑戰(zhàn)，教師地位發(fā)生了根本性的變化。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為指導者，由管理者轉(zhuǎn)化為合作者。教師的責任在于為學員服務，激發(fā)學員的學習動機，為學員創(chuàng)造良好的情境與氛圍。因而，要在物理教學中實施研究式教學，就必須重視對物理教師的培訓工作，使廣大教師深入理解研究式教學的本質(zhì)，并掌握一些教學策略和技巧。

　　3、研究式教學的總體安排應有一定的梯度。首先，在具體活動的安排上，應考慮研究式教學的特點和物理教學內(nèi)容的具體情況，遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。其次，活動的數(shù)量也應考慮由少到多，使教師和學員都有一個逐步適應過程，切忌搞“一刀切”。

　　4、要真正發(fā)揮學員的“主體”作用。學員是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，在研究式教學中要充分考慮士官學員已有經(jīng)驗和能力水平，在學習中不要以學員得出結論為目的，應注重學員主動參與、投入為目的，以學生的思維發(fā)展為目標。同時，教師不宜給學員一個完整的課題研究方案，更不能將研究內(nèi)容當作純粹的知識點來進行“一言堂”式的教學。

　　5、要注意多種教學方法的運用。事實上，在強調(diào)研究式教學的同時，采用靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率，如在學員對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講授法可能會是一種更恰當?shù)倪x擇。從另外一個角度來看，研究性教學需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用研究式教學，不僅教學時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。