大學(xué)物理學(xué)本身及相關(guān)應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新無(wú)不與物理實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系，但是學(xué)好物理學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單的事情。大家知道大學(xué)物理的學(xué)術(shù)論文應(yīng)該如何寫(xiě)么?一起看下吧!

　　大學(xué)物理的學(xué)術(shù)論文：《試論質(zhì)點(diǎn)力學(xué)在大學(xué)物理中的作用》

　　牛頓定律為基礎(chǔ)的力學(xué)理論被稱為牛頓力學(xué)或經(jīng)典力學(xué),它曾經(jīng)被尊為完美普遍的理論而興盛了約三百年。盡管在二十

　　世紀(jì)初發(fā)現(xiàn)了它的局限性,其在高速領(lǐng)域被相對(duì)論所取代,在微觀領(lǐng)域被量子力學(xué)所取代,但在一般的技術(shù)領(lǐng)域,如機(jī)械制造、土木建筑,甚至航空航天技術(shù)中,經(jīng)典力學(xué)仍保持著充沛的活力而處于基礎(chǔ)理論的地位。另外,由于經(jīng)典力學(xué)是最早形成的物理理論,后來(lái)的許多理論,包括相對(duì)論和量子力學(xué)的形成都受到它的影響。后者的許多概念和思想都是由經(jīng)典力學(xué)的概念和思想發(fā)展、改造而來(lái)。[1]經(jīng)典力學(xué)在一定意義上是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)。

　　經(jīng)典力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和剛體力學(xué)基礎(chǔ)是大學(xué)物理中的必修內(nèi)容,而質(zhì)點(diǎn)力學(xué)又是大學(xué)物理中的開(kāi)篇內(nèi)容。質(zhì)點(diǎn)力學(xué)在中學(xué)物理中就開(kāi)始講授,但在中學(xué)物理中質(zhì)點(diǎn)力學(xué)僅限于處理質(zhì)點(diǎn)作勻速、勻變速運(yùn)動(dòng),質(zhì)點(diǎn)受恒力作用問(wèn)題,而在大學(xué)物理中的質(zhì)點(diǎn)力學(xué),不僅僅講述基本概念、原理和定律,而且將物理學(xué)中最常用、最基本的研究方法體現(xiàn)出來(lái),這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的后繼內(nèi)容,乃至后繼的相關(guān)課程都很重要。本文從三方面分析。

　　一、建立物理模型的研究方法

　　質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中建立的第一個(gè)、也是最簡(jiǎn)單的物理模型是質(zhì)點(diǎn),它從兩個(gè)方面反映了運(yùn)動(dòng)物體的主要特征:幾何點(diǎn)反映了物體的位置;質(zhì)量反映了物體的慣性。一個(gè)物體如果作平動(dòng),它的各個(gè)部分具有完全相同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),即具有相同的位移、速度、加速度等,可以用一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)代表物體整體的運(yùn)動(dòng)。平動(dòng)物體可按質(zhì)點(diǎn)模型處理,如圖1所示。如果一個(gè)物體自身的線度與它的運(yùn)動(dòng)范圍的線度相比微不足道,或者在所研究的問(wèn)題中允許忽略物體各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的差異,這樣的物體可按質(zhì)點(diǎn)模型處理。一般對(duì)平動(dòng)物體來(lái)說(shuō),某個(gè)物體能否采用質(zhì)點(diǎn)模型,并不在于它的大小,而是由研究問(wèn)題的性質(zhì)以及對(duì)精度的要求來(lái)決定的。如果研究問(wèn)題允許忽略物體各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的差異,就可以將物體視為質(zhì)點(diǎn),否則就要按其實(shí)際形狀討論。

　　由質(zhì)點(diǎn)模型的建立我們看到,模型取代原型有助于概念的形成和運(yùn)用,有助于問(wèn)題的分析。建立模型是物理學(xué)的基本研究方法,模型的提出有利于概念的建立和規(guī)律的表述。例如剛體、理想彈簧、理想氣體、點(diǎn)電荷、線電流、光線等等,都是物理規(guī)律賴以表達(dá)的基本物理模型。

　　物理學(xué)理論的普適性與運(yùn)動(dòng)客體的多樣性,要求我們將研究對(duì)象理想化。人們對(duì)大量物理過(guò)程進(jìn)行清理與概括,尋找過(guò)程的基本物理特征,再經(jīng)過(guò)對(duì)原型信息的簡(jiǎn)化壓縮,構(gòu)造出原型的替代物,即模型。物理模型有意突出現(xiàn)象中起主要作用的因素,忽略一切非本質(zhì)的細(xì)節(jié),形成簡(jiǎn)明的物理圖像。一個(gè)好的模型具有簡(jiǎn)單性、概括性和與實(shí)驗(yàn)的一致性等特點(diǎn)。[2]模型是理性思維的產(chǎn)物,數(shù)學(xué)是理性思維的基本形式,建立物理模型是運(yùn)用數(shù)學(xué)的前提。

　　二、微積分思想和方法的運(yùn)用

　　在中學(xué)物理中,主要應(yīng)用代數(shù)運(yùn)算來(lái)分析簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。而在大學(xué)物理中,微積分的分析方法是解決物理問(wèn)題的基本方法,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)感到困難的地方。因此,如何使學(xué)生理解微積分思想,熟練運(yùn)用微積分方法來(lái)分析物理問(wèn)題,就成為大學(xué)物理教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。

　　物理現(xiàn)象和規(guī)律的研究都是以最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象和規(guī)律為基礎(chǔ)的。對(duì)于實(shí)際中的復(fù)雜物理問(wèn)題,可以先把它分割成許多在較小時(shí)間、空間等范圍內(nèi)的相應(yīng)局部問(wèn)題,只要局部范圍被分割到足夠小,小到對(duì)于這些局部范圍內(nèi)的問(wèn)題都可以近似處理為簡(jiǎn)單、基本、可研究的問(wèn)題,然后再將所有局部范圍內(nèi)研究的結(jié)果積累起來(lái),就可以得到問(wèn)題的結(jié)果。在理論分析時(shí),把分割過(guò)程無(wú)限地進(jìn)行下去,局部范圍就無(wú)限地小下去的過(guò)程,便是微分。把所有的無(wú)限多個(gè)微分元中的結(jié)果求和過(guò)程,便是積分。這就是大學(xué)物理中運(yùn)用的微積分思想和方法。它把復(fù)雜物理問(wèn)題進(jìn)行時(shí)間、空間范圍上的有限次分割,在有限小的局部范圍內(nèi)進(jìn)行近似處理,然后讓分割無(wú)

　　限地進(jìn)行下去,局部范圍也就無(wú)限地變小,因此近似處理也就變得越來(lái)越精確,這樣,從理論上就能得到精確的結(jié)果。[3]通過(guò)微積分方法中有限向無(wú)限的轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)由近似到精確的分析過(guò)程,是大學(xué)物理中運(yùn)用微積分思想和方法的關(guān)鍵,而這些思

　　想和方法在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致,學(xué)生也是在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)力學(xué)時(shí)第一次接觸到用微積分解決物理問(wèn)題。下面通過(guò)例題來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

　　例1,如圖2所示,有兩個(gè)質(zhì)量分別為M和m的質(zhì)點(diǎn),其中質(zhì)點(diǎn)M固定不動(dòng),m經(jīng)任意路徑由a點(diǎn)移到b點(diǎn),求在此過(guò)程中萬(wàn)有引力所做的功。

　　分析求解:取M的位置為參考點(diǎn),設(shè)a、b兩點(diǎn)距M的距離分別為ra和rb。設(shè)在某一時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)m距質(zhì)點(diǎn)M的距離為r,相對(duì)于M的位置矢量為r,er為位置矢量r的單位矢,此時(shí)m受

　　M的萬(wàn)有引力為F=-G 。

　　在m沿任意路徑由a點(diǎn)移到b點(diǎn)的過(guò)程中,F為變力,不能用恒力做功的公式。我們可以取一位移元dr,在此位移元中,F可近似看成是恒力,則在此位移元中F所做的功為:

　　dA=F•dr=Fcos(π-θ)|dr|=-Fcosθ|dr| (1)

　　由于|dr|cosθ=dr代入(1)式得dA=-G 。

　　當(dāng)質(zhì)點(diǎn)m從a點(diǎn)沿任意路徑到達(dá)b點(diǎn),F所做的功為:

　　A= dA= -G dr=GMm( - )

　　這個(gè)例題是質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中把復(fù)雜物理問(wèn)題進(jìn)行空間范圍上的有限次分割,然后在有限小的局部范圍內(nèi)進(jìn)行近似處理,再通過(guò)微積分將有限向無(wú)限的轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)由近似到精確求解的一個(gè)典型例題。

　　下面再舉一個(gè)質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中把復(fù)雜物理問(wèn)題進(jìn)行時(shí)間范圍上的有限次分割的典型例題。

　　例2,有一沖力作用在質(zhì)量為0.3kg的物體上,已知力的大小F隨時(shí)間t的變化規(guī)律為:

　　25×104t 0≤t≤0.02

　　2.0×105(t-0.07)2 0.02≤t≤0.07

　　式中F的單位為N,t的單位為s。求0～0.07s時(shí)間間隔內(nèi)F的沖量大小。

　　分析求解:在0～0.07s時(shí)間內(nèi)F為變力,不能用恒力沖量的公式。我們可以任取一時(shí)間元dt,在此時(shí)間元中,F可近似看成是恒力,則在此時(shí)間元中F的沖量大小為:

　　dI=Fdt

　　這個(gè)例題是質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中把復(fù)雜物理問(wèn)題進(jìn)行時(shí)間范圍上的有限次分割,然后在有限小的局部范圍內(nèi)進(jìn)行近似處理,再通過(guò)微積分將有限向無(wú)限的轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)由近似到精確求解的一個(gè)典型例題。

　　三、三個(gè)基本守恒定律的提出

　　質(zhì)點(diǎn)力學(xué)指出,當(dāng)力作用于質(zhì)點(diǎn)或質(zhì)點(diǎn)系時(shí),往往有一段持續(xù)時(shí)間,或者持續(xù)一段距離,這就是力對(duì)時(shí)間的積累作用以及力對(duì)空間的積累作用,在這兩種積累作用中,質(zhì)點(diǎn)或質(zhì)點(diǎn)系的能量、動(dòng)量或角動(dòng)量將發(fā)生變化或轉(zhuǎn)移。當(dāng)系統(tǒng)外力滿足一

　　定條件時(shí),在變化過(guò)程中的系統(tǒng)作為整體可能出現(xiàn)守恒的運(yùn)動(dòng)量。在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中,由牛頓定律推出了 機(jī)械能守恒、動(dòng)量守恒和角動(dòng)量守恒三個(gè)守恒關(guān)系,使復(fù)雜的力學(xué)研究得以簡(jiǎn)化。但是能量守恒與轉(zhuǎn)化定律、動(dòng)量守恒定律和角動(dòng)量守恒定律的適用范圍比牛頓定律更為廣泛,它們不僅適用于力學(xué),而且為物 理學(xué)中各種運(yùn)動(dòng)形式所遵守。例如在微觀領(lǐng)域中,牛頓定律已不適用,但這些守恒定律依然適用。比如愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程的提出,就是在微觀領(lǐng)域中運(yùn)用了能量守恒與轉(zhuǎn)化定律;而康普頓效應(yīng)的解釋,則是在微觀領(lǐng)域中運(yùn)用了動(dòng)量守恒定律及能量守恒與轉(zhuǎn)化定律。

　　在物理學(xué)中,守恒定律是最強(qiáng)有力的分析手段。它們的實(shí)質(zhì)是:在某種確定 環(huán)境下,相互作用的物體無(wú)論發(fā)生什么樣的變化,仍然有這種或那種可測(cè)度的量(如能量、動(dòng)量、角動(dòng)量等)的總和,在整個(gè)觀察期間保持不變。守恒定律能透過(guò)零亂復(fù)雜的表面變化,指出一種或幾種潛在的內(nèi)部穩(wěn)定性,這種穩(wěn)定性一旦被確認(rèn),系統(tǒng)便由混亂變得井然有序。我們可以通過(guò)下面的例題略見(jiàn)一斑。

　　例3,如圖3所示,一質(zhì)量為1kg的小球系在長(zhǎng)為lm的細(xì)繩下端,繩的上端固定在天花板上。起初把繩子放在與鉛垂線成30°角處,然后放手使小球沿圓弧下落,試求繩與鉛垂線成10°角時(shí)小球的速率。

　　分析求解:當(dāng)繩與鉛垂線的夾角為θ時(shí),小球受到繩的拉力T和重力mg的作用。由于小球在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中T是變化的,因此用牛頓定律解決此題比較麻煩。但由于T方向始終與小球的運(yùn)動(dòng)方向垂直,在小球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中不做功,而mg則是保守力,因此小球在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中滿足機(jī)械能守恒的條件。

　　先設(shè)小球質(zhì)量為m,繩長(zhǎng)為L(zhǎng),在起始時(shí)刻繩與鉛垂線的夾角為30°,小球的速率v0=0;當(dāng)繩與鉛垂線的夾角為10°時(shí),小球的速率為v。并設(shè)小球的末位置所在水平面為零勢(shì)面,由機(jī)械能守恒定律得:

　　mgh=mg(Lcos10°-Lcos30°)= mv2

　　例4,一靜止的物體,由于內(nèi)部作用而炸裂成三塊,其中兩塊質(zhì)量相等,并以相同的速率30m•s-1沿相互垂直的方向分開(kāi)。第三塊質(zhì)量3倍于其它任一塊的質(zhì)量,求第三塊的速度大小和方向。

　　分析求解:由于物體因內(nèi)部作用而炸裂,外力(重力)遠(yuǎn)小于內(nèi)力,可以忽略不計(jì),因此滿足動(dòng)量守恒條件。由于物體最初動(dòng)量為零,故炸裂后三塊的總動(dòng)量也應(yīng)該為零。設(shè)三塊的速度分別為v1、v2、v3,質(zhì)量分別為m1、m2、m3,則有:

　　m1v1+m2v2+m3v3=0或m3v3=-(m1v1+m2v2)

　　即第三塊的動(dòng)量與第一、第二兩塊動(dòng)量的矢量和大小相等、方向相反,它們之間的關(guān)系如圖4所示。

　　已知v1與v2相互垂直,故有

　　(m3v3)2=(m1v1)2+(m2v2)2

　　已知m1=m2,m3=3m1,v1=v2=30m•s-1(2)

　　由(2)式可得:(3v3)2=。

　　解得v3= v1= ×30=14.1m•s-11。

　　又有tanθ 。

　　此結(jié)果說(shuō)明v3與v1之間的夾角為135°。

　　例5,一人造衛(wèi)星繞地球沿橢圓軌道運(yùn)動(dòng),地球的中心O為該橢圓的一個(gè)焦點(diǎn),如圖5所示。已知地球的平均半徑R=6370km,人造衛(wèi)星近地點(diǎn)P1的高度h1=439km,速度為v1=8.11km•s-1,遠(yuǎn)地點(diǎn)P2的高度h2=2384km,求人造衛(wèi)星在遠(yuǎn)地點(diǎn)P2的速度。

　　分析求解:人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)可認(rèn)為僅受地球?qū)λ囊?由于該引力始終指向地球中心O,相對(duì)于O點(diǎn)的力矩為零,因此人造衛(wèi)星在運(yùn)動(dòng)中相對(duì)于點(diǎn)O的角動(dòng)量守恒。

　　人造衛(wèi)星在近地點(diǎn)P1的角動(dòng)量為:L1=mv1(R+h1)。

　　在遠(yuǎn)地點(diǎn)P2的角動(dòng)量為:L2=mv2(R+h2)。

　　由角動(dòng)量守恒定律得:

　　mv1(R+h1)=mv2(R+h2)

　　v2=v1 =6.31km•s-1

　　四、結(jié) 論

　　在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中,講述了物 理學(xué)中最基本的研究方法——建立物理模型;訓(xùn)練了解決物理問(wèn)題的基本的方法——微積分分析方法;同時(shí)還提出了物理學(xué)中各種運(yùn)動(dòng)形式所遵守基本守恒定律。因此,質(zhì)點(diǎn)力學(xué)是大學(xué)物理中第一塊、也是最重要的一塊基石。

　　大學(xué)物理的學(xué)術(shù)論文：《淺談大學(xué)物理優(yōu)先教學(xué)》

　　概念，是指在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)事物的共同本質(zhì)加以抽象概括，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程是科學(xué)家為了解決自然界遇到的新問(wèn)題而不斷探索的過(guò)程，所提物理概念是對(duì)所描述對(duì)象的高度概括[1]。大學(xué)物理是高等院校理工類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。物理概念在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中起到非常重要的作用、也是能否學(xué)好物理的關(guān)鍵，它是對(duì)物理基本理論、基本定律進(jìn)行理解和掌握的前提和條件，也是大學(xué)物理知識(shí)體系的基礎(chǔ)和核心。

　　對(duì)大學(xué)物理概念的教學(xué)是能否實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)重視對(duì)概念的講解、討論及應(yīng)用，這就要求要把對(duì)概念的教學(xué)放在優(yōu)先考慮的地位。物理學(xué)是探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，涉及力、熱、電、光、原(子)等，大學(xué)物理學(xué)上的許多概念在醫(yī)學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、天文學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科上有著重要的應(yīng)用，概念優(yōu)先教學(xué)法能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的直覺(jué)，有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的提高，使得對(duì)物理概念的教學(xué)在課堂上越來(lái)越受重視。

　　1概念教學(xué)階段分析

　　其實(shí)，處于大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，對(duì)事物的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)具備了一定程度的認(rèn)知能力，所以在對(duì)大學(xué)物理概念進(jìn)行講解的時(shí)候，盡量避免和盤(pán)托出式的展現(xiàn)，教師應(yīng)采取靈活多樣的方式引入概念，簡(jiǎn)述概念產(chǎn)生時(shí)的背景與基礎(chǔ)、解釋引入概念的必要性和合理性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再給出嚴(yán)格的定義。

　　例如學(xué)習(xí)剛體一章引入轉(zhuǎn)動(dòng)慣量這一概念時(shí)，先從計(jì)算剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)能入手，讓學(xué)生意識(shí)到引入轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的必要性后，再給出嚴(yán)格的物理定義。在引入駐波的概念之前，首先讓學(xué)生看一段關(guān)于浪尖上的舞蹈———歐洲駐波沖浪錦標(biāo)賽的視頻，從而激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考。采用非正式的、直覺(jué)性的想法過(guò)渡到它們的正式定義和物理名詞。與看上去隨意地、直接地被正式定義相比，這種采用富于啟發(fā)性方法引入的概念，更容易被學(xué)生記憶和掌握[2]。

　　為了使學(xué)生對(duì)概念有著準(zhǔn)確的理解與掌握，還要明確概念的內(nèi)涵與外延。部分學(xué)生以為對(duì)于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)只要把相關(guān)的概念、公式、定理、定律等進(jìn)行機(jī)械記憶，然后根據(jù)題意代入相關(guān)的數(shù)據(jù)，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解出結(jié)果即可，導(dǎo)致了只要題目給出的物理情景稍加變換，就很容易出錯(cuò)，也找不出問(wèn)題出在何處。如在學(xué)習(xí)光學(xué)中關(guān)于薄膜干涉的應(yīng)用———牛頓環(huán)時(shí)，教材上所給出的裝置是由一塊曲率半徑很大的平凸透鏡和一塊平面玻璃相接觸而構(gòu)成的，凸透鏡與平面玻璃之間是空氣，形成一個(gè)空氣劈，當(dāng)垂直入射的光在空氣劈的上下兩個(gè)表面時(shí)，產(chǎn)生的光程差有附加光程差，在環(huán)心所對(duì)應(yīng)的劈尖厚度為零時(shí)，光程差是半波長(zhǎng)的奇數(shù)倍，環(huán)的中心是暗紋，有的學(xué)生就機(jī)械的教條的記住這一點(diǎn)。

　　但當(dāng)把牛頓環(huán)裝置中的凸透鏡與平面玻璃之間的空氣換成某種介質(zhì)，并使這種介質(zhì)的折射率大于構(gòu)成透鏡材料的折射率，而又小于構(gòu)成平面玻璃材料的折射率時(shí)，環(huán)的中心變?yōu)榱良y就不可理解了，因?yàn)檫@部分學(xué)生沒(méi)有理解由于半波損失引起附加光程差概念的深刻理解，只是教條的記住教材上給出的結(jié)論，沒(méi)明確概念的內(nèi)涵與外延，沒(méi)有弄清楚當(dāng)光在劈尖上下兩個(gè)表面反射都有半波損失時(shí)，光程差中的附加光程差相互抵消，就不再有附加光程差了，在劈尖厚度為零的情況下，光程差為波長(zhǎng)的整數(shù)倍，使得環(huán)心變?yōu)榱良y了。概念圖也是概念優(yōu)先教學(xué)法的重要組成部分，概念圖作為一種教學(xué)技術(shù)由康奈爾大學(xué)的J.D.Novak博士根據(jù)DavidP.Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論提出的[3]。

　　Novak指出概念圖是某個(gè)主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示、是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。通過(guò)概念圖的方式，可以清晰的反映出概念與概念之間的關(guān)系，同時(shí)可以使學(xué)生建立起新概念與舊概念之間的聯(lián)系，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)同化到已掌握的概念系統(tǒng)當(dāng)中，從而系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散式思維模式、發(fā)掘?qū)W生的潛能、創(chuàng)造解決問(wèn)題的新方式。

　　通常概念的外延是按照由大到小的原則，以《大學(xué)物理》所涉及的光學(xué)內(nèi)容的概念圖如圖1所示：概念圖讓平時(shí)所學(xué)的零零碎碎的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，并使學(xué)生在開(kāi)闊視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)邏輯思維能力等方面得到有效的提高，更加促進(jìn)了對(duì)所學(xué)概念的理解和應(yīng)用。

　　2概念的教法

　　深入理解并掌握基本概念是大學(xué)物理教學(xué)的基本要求，因?yàn)槭欠窬哂性鷮?shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須把概念放在優(yōu)先的位置，根據(jù)大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，對(duì)其中概念的教學(xué)方法大致有以下三種：

　　2.1定義法物理定義是指對(duì)一種物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征及對(duì)一個(gè)物理概念的內(nèi)涵外延的精要說(shuō)明。在物理中有許多基礎(chǔ)性的概念都是由定義法給出的，如位矢、溫度、壓強(qiáng)、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁通量、光程、黑體、勢(shì)壘貫穿等。對(duì)于這些基礎(chǔ)性的物理概念的教學(xué)，無(wú)需過(guò)多的分析與講評(píng)，直接以定義的形式給出，教學(xué)效果會(huì)更好。

　　2.2比較法“比較法”是在教學(xué)過(guò)程中常用的思維方法之一，尤其是在大學(xué)物理概念教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有些物理概念在新引入時(shí)，如果與已掌握的比較熟悉的概念加以聯(lián)系，采用比較法對(duì)不同物理概念間的相同特征或相異特征進(jìn)行比較與鑒別，會(huì)加深對(duì)物理概念的理解與掌握，揭示概念的本質(zhì)與區(qū)別，起到事半功倍的作用。比如在學(xué)習(xí)剛體轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的角加速度、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)能等新的物理概念時(shí)，可以與學(xué)生已經(jīng)熟悉的有關(guān)一維運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念進(jìn)行比較：

　　2.3實(shí)驗(yàn)法物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在進(jìn)行物理概念的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)后再引入物理概念，例如在引入衍射的物理概念時(shí)，可以首先演示單縫衍射的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察當(dāng)激光通過(guò)單縫后在屏上所呈現(xiàn)的明暗相間的條紋，從而引出光在傳播的過(guò)程中，能繞過(guò)障礙物繼續(xù)傳播的現(xiàn)象，從而引出衍射的概念。在大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容中，如艾里斑、光電效應(yīng)、光的干涉、雙折射、光的偏振等許多物理概念都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法引入，這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)物理概念的理解、提高了學(xué)習(xí)興趣，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　3概念的應(yīng)用

　　“學(xué)以致用”是理工類院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，大學(xué)物理的基本概念和理論滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域并廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門，故在進(jìn)行大學(xué)物理的概念教學(xué)過(guò)程中要始終貫穿應(yīng)用的理念。概念的形成并沒(méi)有在概念定義之后就算結(jié)束，要想真正掌握物理概念，還必須經(jīng)過(guò)鞏固、深化的過(guò)程[4]。在完成概念的引入后，任課教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，教師也要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的掌握情況，不斷優(yōu)化自我的教學(xué)設(shè)計(jì)及提高教學(xué)效率。大學(xué)物理是理工類院校的一門重要的基礎(chǔ)課，對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握情況是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。物理概念作為構(gòu)成物理理論體系最基本的知識(shí)單元，必須把它放在優(yōu)先教學(xué)的地位，只有在教學(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)認(rèn)真真的把物理概念教好，才能讓學(xué)生不僅能夠掌握概念的內(nèi)容，更能夠理解概念的內(nèi)涵與外延，體會(huì)到蘊(yùn)含在概念中的物理思想和科學(xué)價(jià)值，為著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才而不斷努力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]AlanGiambattista,BettyMcCarthyRichardson,RobertC.Richardson.CollegePhysics[M].2013.6CHINAMACHINEPRESS.

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　　[4]王建濤，鄭福臣，王海英.物理概念學(xué)習(xí)的障礙及教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2010,(10):132-133.