理學論文是對理學領(lǐng)域的研究成果做出的的結(jié)論性總結(jié)，是對理學方面現(xiàn)象深入分析的結(jié)果。撰寫理學論文目的在于，在數(shù)學、物理學、統(tǒng)計學、地理地質(zhì)、農(nóng)林學等相關(guān)理論指導下，從宏觀和微觀的兩個角度，分別對社會生活中的理學現(xiàn)象加以深入分析，繼而得出理性的結(jié)論，并提出具有建設(shè)性的意見和解決方案，不斷擴充理學領(lǐng)域的學術(shù)理論，擴大理學研究范圍和領(lǐng)域，可以學以致用，去解決社會理學發(fā)展中的實際問題。更重要的是，撰寫理學論文可以使作者開拓思路，提高認識水平，論文將體現(xiàn)出很高的學術(shù)價值和實際意義。同時，一篇優(yōu)秀的理學論文還可以使作者的學術(shù)成果、具有開創(chuàng)性的思想觀點得以展示和傳播，與理學界同仁、廣大讀者互相借鑒，有助于擴大作者的知名度以及在業(yè)界、學術(shù)界的影響力。

　　摘 要：學生在概念形成的初期，對概念的掌握是不完全、不深刻的，需要通過聯(lián)系實際、運用概念分析和解決實際問題，才能使學生學得生動、扎實，以鞏固和深化所學的概念。

　　關(guān)鍵詞：物理概念教學;聯(lián)系實際;運用概念

　　一、提出的實際問題應(yīng)當適合學生的認知水平

　　學生學習物理的過程，其實是不斷地建立物理概念的過程，要使學生形成物理概念，必須遵循感性到理性、低層次向高層次發(fā)展的認識規(guī)律。當學生剛接受了某個物理概念時，對概念的理解還是比較膚淺的、片面的，如果這時馬上向?qū)W生提出比較復雜的實際問題，學生就會被復雜問題的表面現(xiàn)象所迷惑，不能把所學的概念與實際問題很好地聯(lián)系起來，既不能運用概念認識實際問題的本質(zhì)，又不能加深對概念的理解，這樣就會使概念教學陷入混亂的狀態(tài)，因此概念教學中提出的實際問題應(yīng)當適合學生的認知水平。

　　學生在學習物理的不同時期、不同階段所表現(xiàn)出的認知特點是各不相同的。因此，我們要了解學生的認知發(fā)展水平，只有這樣才能有針對性地搞好物理概念教學。

　　二、在運用概念中，注重要領(lǐng)之間的區(qū)別和聯(lián)系

　　運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。為了使學生更深刻地理解概念的本質(zhì)，必須注重要領(lǐng)之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在得出了動能、勢能、機械能這些概念后，讓學生通過蕩秋千、蹦蹦床、撐竿跳高、跳板跳水、滾擺實驗等實際例子，區(qū)分動能和勢能，分析并解釋它們?nèi)绾蜗嗷マD(zhuǎn)化。對一些類似的有關(guān)概念要進行同中求異，異中見同，反復深化概念。如：“速度”和“加速度”是力學中的兩個重要概念，要求學生必須有深刻的理解，在教學中就要對兩個概念進行全面比較，找出區(qū)別和聯(lián)系。通過比較，就可以使學生對“速度”和“加速度”這兩個概念有比較深刻的理解。

　　三、注重激發(fā)學生思維

　　在教學中，學生形成物理概念，是抽象思維的結(jié)果。教師進行概念教學的過程，就是指導學生通過積極思考去理解概念的過程。嚴格來說，學生弄懂了某個物理概念不應(yīng)該是由教師教懂的，而應(yīng)是由教師引導學生想懂的，思考促進了概念掌握，而聯(lián)系實際用概念又將發(fā)展思維能力。實際問題豐富多彩，各種物理概念交錯其中，要弄清現(xiàn)象起因和結(jié)果之間的關(guān)系，就要進行深刻的思考。

　　怎樣才能在運用概念中培養(yǎng)學生的獨立思考能力呢?在教學中要讓學生參與到獲取知識的過程中去，通過自己的親身實踐“悟”出道理，掌握獲取知識的手段和方法，在教學中教師不能替代學生的思維活動，要給學生留有分析問題、思考問題的時間和空間，激發(fā)起學習的主動性，這樣對學生的思維能力才能發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　心理學的觀點認為：掌握概念要有一個具體化的過程。具體化就是通過分析綜合，將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。