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大力培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)創(chuàng)造性思維能力

時(shí)間: 若木633 分享

  一、實(shí)施創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性

  隨著社會(huì)的發(fā)展,以科技創(chuàng)新為靈魂的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)了。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的第一資源是智力資源,智力資源是具有創(chuàng)新能力的人才,而人才來(lái)自教育。因此知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思維是人類思維能力的高級(jí)形態(tài),是智力的高級(jí)體現(xiàn),它具有思維新穎獨(dú)特,想象豐富,直覺(jué)思維與分析思維相統(tǒng)一,發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一特點(diǎn)。對(duì)中學(xué)生而言,所謂創(chuàng)造性思維能力,就是創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,其實(shí)每位學(xué)生都有創(chuàng)造性思維的潛能,心理學(xué)認(rèn)為:青少年時(shí)期是發(fā)展,創(chuàng)造的黃金時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生可塑性大、記憶力強(qiáng)、思維活躍,因而實(shí)施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生大腦機(jī)能的開(kāi)發(fā),從而最大限度地開(kāi)發(fā)創(chuàng)造智力。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))也指出:“高中物理教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。”因此根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,在物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是很有必要的。

  二、如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

  在教學(xué)過(guò)程中我從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng):

  1. 注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力,提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的素質(zhì)

  例如,在講“萬(wàn)有引力定律”時(shí),可一改過(guò)去以傳授知識(shí)、解決“什么是萬(wàn)有引力”的問(wèn)題為主的做法,而從培養(yǎng)思維能力和進(jìn)行思想教育方面入手,確定教學(xué)目的,運(yùn)用科學(xué)史把它們統(tǒng)一起來(lái)。主要解決三個(gè)問(wèn)題:

  (1)人類歷史上對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)(日心說(shuō)與地心說(shuō))。

  (2)牛頓以前的科學(xué)家在萬(wàn)有引力發(fā)現(xiàn)之前做了些什么(著重是第谷的觀測(cè)與開(kāi)普勒的三定律)。

  (3)牛頓的新貢獻(xiàn)(展示三定律到萬(wàn)有引力定律推導(dǎo)的數(shù)學(xué)過(guò)程)。

  由于展現(xiàn)了重要物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程,學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地否定了以往的“蘋(píng)果落地”發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的一時(shí)“靈感論”;同時(shí)從科學(xué)家的觀察、想象、綜合分析等研究方法上受到啟迪,提高了思維能力的素質(zhì)。

  2. 巧設(shè)習(xí)題,開(kāi)拓思路,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

  在教學(xué)過(guò)程中,巧設(shè)習(xí)題是教學(xué)中的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種有效方法。

  (1)一題多解:運(yùn)用不同的物理規(guī)律或數(shù)學(xué)方法解同一問(wèn)題,使思維更具流暢性。

  例如,一個(gè)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體,在前4s內(nèi)經(jīng)過(guò)的位移為24 m,在第二個(gè)4 s內(nèi)經(jīng)過(guò)的位移是60 m,求這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的加速度和初速度。

  解法一:基本公式法

  第1個(gè)4 s內(nèi)的位移:s1=v0t+at2

  第2個(gè)4 s內(nèi)的位移:s2=[2v0t+a(2t)2]-(v0t+at2)=v0t+at2

  將t=4s,s1=24 m和s2=60 m代入,解得:a=2.25 m/s2, v0=1.5 m/s

  解法二: 物體在8 s內(nèi)的平均速度等于中間時(shí)刻(即第4 s末)的瞬時(shí)速度,則v4= m/s=v0+4a

  物體在前4 s內(nèi)的平均速度等于第2 s末的瞬時(shí)速度,則 v2= m/s=v0+2a

  聯(lián)立上面兩式,解得:a=2.25 m/s2, v0=1.5 m/s

  (2)一題多變:對(duì)題目進(jìn)行開(kāi)拓、變型,將題目的已知條件或所求問(wèn)題加以變更,使一題變?yōu)槎囝},逐步引申、擴(kuò)展,能有效調(diào)動(dòng)思維,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的,使思維具有變通性。

  3. 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自我創(chuàng)造的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),大腦中必須運(yùn)用與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的知識(shí),考慮使用哪些儀器,如何裝配,怎樣操作。學(xué)生在思考中必須進(jìn)行分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等各種思維活動(dòng),因此當(dāng)學(xué)生具備一定的物理知識(shí)和操作能力的前提下,教師給定設(shè)計(jì)課題,讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后讓大家討論,共同分析,選出可行性實(shí)驗(yàn)方案。

  總之,創(chuàng)造性思維能力是各種思維能力的集中體現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決物理問(wèn)題的能力是物理教學(xué)的最終目標(biāo)。

大力培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)創(chuàng)造性思維能力

一、實(shí)施創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必要性 隨著社會(huì)的發(fā)展,以科技創(chuàng)新為靈魂的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)了。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的第一資源是智力資源,智力資源是具有創(chuàng)新能力的人才,而人才來(lái)自教育。因此知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)
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