統(tǒng)計學課程教學專業(yè)論文
統(tǒng)計學課程教學專業(yè)論文
隨著社會的快速發(fā)展,統(tǒng)計學已被廣泛應用于各個領域,尤其是統(tǒng)計技術(shù)和方法在社會經(jīng)濟的發(fā)展中所起到的作用越來越關(guān)鍵。下面是學習啦小編為大家整理的統(tǒng)計學課程教學專業(yè)論文，供大家參考。
統(tǒng)計學課程教學專業(yè)論文范文一：獨立學院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學研究
摘要:大數(shù)據(jù)時代，面對經(jīng)管類專業(yè)人才統(tǒng)計分析核心能力的培養(yǎng)需求，統(tǒng)計學課程教學過程中應注重統(tǒng)計思想教育，加強統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的融合。結(jié)合課題組多年的教學改革探索，針對獨立學院統(tǒng)計學教學過程中諸多弊端，通過三課堂結(jié)合的全過程教學模式，從模塊化教學、突出統(tǒng)計思想教育、多樣化教學手段、協(xié)同學習評價等多方面入手，培養(yǎng)學生統(tǒng)計思想和統(tǒng)計實踐創(chuàng)新應用能力。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計分析方法;統(tǒng)計思想;統(tǒng)計實踐;全過程教學模式
“哲學為人們提供認識世界的立場、觀點和一般性原則，即世界觀，統(tǒng)計學則為人們提供從數(shù)量方面認識世界的具體方法。”[1]20世紀80年代以來，統(tǒng)計學作為方法論的學科，其應用領域已經(jīng)滲透到管理學、經(jīng)濟學、市場學、金融學、社會學等諸多學科領域，產(chǎn)生了很多新興交叉學科。1992年國家頒布的學科分類標準已經(jīng)將其單列為一級學科[2]，1998年教育部將統(tǒng)計學定為普通高校經(jīng)濟管理類各本、?？茖I(yè)的核心基礎課程之一[3]，因此，統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲取與分析方法應用能力的培養(yǎng)，對面向應用型的經(jīng)管人才培養(yǎng)至關(guān)重要。
1獨立學院統(tǒng)計學課程教學中存在問題
“統(tǒng)計學”作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)平臺課程之一，承擔著培養(yǎng)學生基本的統(tǒng)計分析能力的重任。面對應用型、復合型人才的培養(yǎng)需求，獨立學院統(tǒng)計學課程教學已經(jīng)有一定的基礎，但仍然存在一些問題。第一，理論教學和實踐教學融合不足。對廣東省16所獨立學院的調(diào)查顯示，部分獨立學院只設置理論課程，沒有統(tǒng)計實踐環(huán)節(jié);部分獨立學院雖然包含實踐環(huán)節(jié)，但理論和實踐只是名義上的融合，實際教學過程中相互剝離，即先講完理論，后實踐操作，導致學生到實踐時，理論部分已不甚清晰，實踐達不到預期效果。第二，統(tǒng)計思想的教育缺乏。教學內(nèi)容上，注重統(tǒng)計方法的學習，缺乏統(tǒng)計思想的傳授，導致學生只會照搬公式，不知其所以然，不知道應用場景;此外，相對于教學內(nèi)容，課內(nèi)學時較少，課外時間利用不足，實踐部分演變成講習題，不能以實踐促進對理論的深化理解，不利于激發(fā)學生的學習興趣。第三，大班制及教學方法手段不足，教學效果較差。教學仍以“滿堂灌”式的講授法為主，案例教學時案例的時效性和針對性差，缺乏具有專業(yè)特色又貼近社會經(jīng)濟生活實際的案例[4];教學手段上，多數(shù)是“多媒體PPT+板書”的方式，不利于激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，不利于課外時間的充分利用;教學組織上，“大班制”教學，理論學習、實踐指導、成績考評過程中，很難完全照顧到所有同學，使得部分學生“打醬油”，效果不佳。針對以上現(xiàn)狀，本課題組對統(tǒng)計學教學模式進行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)為目標，以模塊化和結(jié)構(gòu)化為基本思想，以交互式教學方法和立體化教學手段為主體，以統(tǒng)計競賽、統(tǒng)計證書、資源建設為補充，三課堂結(jié)合的全過程教學模式。
2教與學的設計
課題組負責全校經(jīng)管6個專業(yè)的統(tǒng)計學教學任務，課題組成員主要由管理科學與工程系老師組成，本身注重方法的應用性。2012年以前，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學由統(tǒng)計學理論和統(tǒng)計軟件實踐組成，為更進一步深化統(tǒng)計理論和實踐融合，于2012年將其合并為統(tǒng)計分析方法應用與實踐，課時調(diào)整為96學時，貫穿整個學期。
2.1教學內(nèi)容模塊化，理論與實踐充分融合
根據(jù)統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)矩陣，將教學內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)獲取基礎模塊、描述統(tǒng)計基礎模塊、推斷統(tǒng)計基礎模塊、統(tǒng)計分析高級模塊、專題模塊等五大模塊，每個大模塊再劃分成若干小的教學模塊，如表1所示;實踐分為統(tǒng)計軟件操作實踐和統(tǒng)計調(diào)查分析實踐兩大部分。在每個模塊理論教學結(jié)束后即開展軟件操作實踐，即學即用，前三大模塊學習完成后開展統(tǒng)計調(diào)查分析實踐，促成了理論和實踐的有效融合。
2.2教學方法豐富化，突出統(tǒng)計思想教育
理論講授主要以啟發(fā)式講授法、案例驅(qū)動教學法為主，重點突出統(tǒng)計思想教育，而非公式推演;實踐教學以案例驅(qū)動法、同步協(xié)作法、體驗學習教學法為主。案例驅(qū)動教學法:每一個模塊由一個典型案例導入，貫穿整個模塊的教學;學生可以進行有針對性的分析、審理和討論，作出判斷和評價，充分掌握知識的應用范圍和層次。同時拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，開發(fā)了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。案例注重時效性和針對性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實際項目。統(tǒng)計調(diào)查基礎模塊由民生調(diào)查、學校后勤管理問題調(diào)查兩個案例引入，描述統(tǒng)計基礎模塊由學校師資狀況調(diào)查、專利申請態(tài)勢分析兩個案例引入，推斷統(tǒng)計基礎模塊由產(chǎn)品質(zhì)量分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析兩個案例引入，統(tǒng)計分析高級模塊由保險賠付預測、生態(tài)指數(shù)設計兩個案例引入。啟發(fā)式講授法:講授法是最基本的教學方法[5]，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速地讓學生掌握，為學生在實踐中游刃有余地應用打好堅實的理論基礎。啟發(fā)式講授法更強調(diào)統(tǒng)計學概念、方法講授時結(jié)合生活實例，結(jié)合不同專業(yè)領域，在課堂討論過程中，讓學生獲得啟發(fā)，更深刻地理解基本概念和方法。統(tǒng)計學基礎知識、推斷統(tǒng)計主要采用講授法。同步協(xié)作法:首先，進行合作學習，讓學生在小組中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達到共同的目標。其次，同步協(xié)作完成實踐任務，若一人未能學會則全部組員不能通過，促進互幫互助和主動學習。體驗學習教學法:第一，在統(tǒng)計調(diào)查理論學習完成后，要求各組完成一個真實命題的統(tǒng)計調(diào)查方案設計，包括調(diào)查問卷和抽樣方案，讓學生在親自研究、思索、想象中領悟知識，在“探究知識”中形成個人的理解;第二，在統(tǒng)計理論和軟件操作完成后，各組完成一個真實問題的統(tǒng)計分析，并撰寫統(tǒng)計分析報告，給出解決方案，這種親自體驗的學習，大大地激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。
2.3教學手段多樣化，課內(nèi)與課外有機結(jié)合
課內(nèi)教學過程中，一方面，全程機房上課，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)鎖屏、遠程控制、文件傳輸?shù)裙δ埽嵘n堂教與學的效率;另一方面，充分利用網(wǎng)絡教學平臺，教學材料的發(fā)布、作業(yè)的布置與批改，有針對性地關(guān)注學生的學習情況;模塊教學結(jié)束后，組織學生開展擂臺比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調(diào)動學習積極性。課外，制作統(tǒng)計理論微課，供學生課外進行重難點理論知識補給，夯實統(tǒng)計理論基礎知識;制作軟件操作視頻，供學生課外進行軟件操作實踐，扎實統(tǒng)計軟件操作能力;開展統(tǒng)計分析競賽，調(diào)動學生積極性[6]，全面訓練統(tǒng)計調(diào)查與分析能力;在課程學習之后，即可推薦參加統(tǒng)計分析師證書考試，考試成績亦可替代作為課程的最終考核成績。此外，對于內(nèi)容比較有條理且簡短的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表模塊的教學，則嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓每個小組利用課余時間承擔一個統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表的學習和軟件操作，課堂上則讓學生進行講解和探討。從學生的統(tǒng)計分析報告可以看出，學生對于統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表的學習更加積極主動，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面扎實。
2.4評價體系過程化，促進學習協(xié)同性
課程考核分為理論測試、統(tǒng)計軟件操作測試、統(tǒng)計分析報告三個階段。理論部分講授完后，以閉卷考試的方式考核學生對統(tǒng)計基礎理論的掌握情況;統(tǒng)計軟件操作實踐講授完后，以一對一上機實操測試的方式考核學生統(tǒng)計軟件應用的能力;課程最后，以學生分組完成統(tǒng)計調(diào)查分析報告方式考核學生的統(tǒng)計問題解決能力和報告寫作能力。此外，從課程開始，即將學生分成若干同步小組，從理論學習到實踐操作形成小組成員共進退的機制，每一模塊學習完成后的測試中，若小組中有一同學不通過，則全組均不能進入下一模塊的測試，直到全部通過為止。這樣有利于激發(fā)團隊榮譽感和責任感，使同步小組逐步成為一個自學習組織，成員之間相互學習、相互指導，共同進步，也能避免“打醬油”“混學分”情況出現(xiàn)。
3結(jié)語
經(jīng)過多輪次的教學實踐和不斷完善，“統(tǒng)計分析方法應用與實踐”作為經(jīng)管專業(yè)綜合類課程，研究并探索出了三課堂結(jié)合的立體化教學過程，形成了課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實踐融合的教學模式:模塊化的設計、案例驅(qū)動教學，實現(xiàn)了理論與實踐的充分融合;微課、反轉(zhuǎn)課堂等新方式的應用，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外學習的有機結(jié)合;同步協(xié)作組機制、過程化考核機制，既調(diào)動了學習主動性，又實現(xiàn)了對學生的全面評價;學賽結(jié)合和學證結(jié)合，充分面向應用型人才培養(yǎng)要求。
參考文獻:
[1]賀幸平.論統(tǒng)計學的哲學意蘊[J].統(tǒng)計與決策，2007(7):76-77.
[2]劉馨，魏宏皓.“統(tǒng)計學”認知教學與“統(tǒng)計大賽”互動教學模式探索[J].實驗技術(shù)與管理，2014，31(2):183-186.
[3]未良莉，王瀟.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學模式探討[J].合肥師范學院學報，2011，29(1):123-125.
[4]馮金麗.財經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學模式改革探討[J].對外經(jīng)貿(mào)，2013(12):145-146.
[5]劉元欣，莊嚴.“統(tǒng)計學”課程教學改革的思考與實踐[J].中國電力教育，2011(1):84-85.
[6]張海波，黃世詳.統(tǒng)計學專業(yè)學生大數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)方式選擇[J].統(tǒng)計與決策，2014(24):66-68.
統(tǒng)計學課程教學專業(yè)論文范文二：統(tǒng)計學課程教學改革論文
摘要：學生認知差異對統(tǒng)計學課程教學改革具有重要的意義，為教學質(zhì)量的提高指明了方向。本文在梳理關(guān)于認知與教學、學習問題研究的基礎上，從統(tǒng)計學課程認知表征、統(tǒng)計學認知共性與個性、學生認知差異對教學的影響等方面探討了課程認知與教學關(guān)系與作用，最后從五個方面提出了提高統(tǒng)計學教學質(zhì)量的對策建議。
關(guān)鍵詞：課程認知;認知差異;統(tǒng)計學;課程改革
課程認知是對課程的總體認識和感受，是學生學習課程和老師教授課程的基礎。因此，準確的課程認知、全面了解學生的課程認知差異對提高學習效率和教學效果具有重要的意義，這也已經(jīng)引起國內(nèi)外學者對認知與教學、學習問題的廣泛關(guān)注和深入研究。國外對于認知與教學、認識與學習問題的研究主要是從心理學的視角研究教學任務、教學原則、教學方法以及個人學習行為等問題。比如，認知主義學習理論、認知主義教學理論。國內(nèi)學者對于此問題的研究主要是把認知理論與教學設計結(jié)合進行探討。比如，毛景煥(2000)從認知結(jié)構(gòu)理論探討了教學設計的原理;王艷萍(2004)、王旭紅(2008)等人運用情景認知理論研究雙語教學、英語教學;王文智(2009)、趙立影(2010)基于認知負荷理論分析多媒體教學、復雜學習中各種教學策略。但是，目前國內(nèi)外專門就學生認知差異與課程教學的相關(guān)研究并不太多。從國內(nèi)研究成果來看，對于此問題的研究主要從以下幾個方面展開：(1)總攬性研究，比如邱俠(2003)、林俊(2008)等分析了認知差異對教學的影響;(2)具體課程教學研究，比如王妍莉(2009)、成小明(2002)、程勤風(2005)等分別基于學生認知差異研究了信息化教學、政治理論課教學、雙語教學。目前國內(nèi)沒有基于學生認知差異研究經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學的研究成果，更沒有對數(shù)學、應用性較強的統(tǒng)計學進行教學研究，因此，本文從學生認知差異的角度研究統(tǒng)計學課程教學模式和方法的改革具有一定的創(chuàng)新。
1統(tǒng)計學課程認知表征
1.1統(tǒng)計學課程認知類型
根據(jù)統(tǒng)計學課程的內(nèi)容特點以及學生的認知水平，我們可以把學生對統(tǒng)計學課程的認知類型分為以下四種類型：(1)學科認知。學科認知是指學生對學科特點、性質(zhì)的認知，主要包括課程特點、課程用途和先導課程等認知，是對統(tǒng)計學總體概貌的初探。(2)能力認知。能力認知是指學生對課程學習預先儲備能力的認知，主要包括能力基礎、學習壓力等認知，是在學習統(tǒng)計學課程之前對學生實際能力和目標能力的初始判斷。(3)方法認知。方法認知是學生對課程學習方法和手段的認知，主要包括統(tǒng)計實踐、軟件操作等認知，是對統(tǒng)計學課程學習方法的初步認識。(4)效果認知。效果認知是指學生對課程教學質(zhì)量、學習效果的認知，主要包括教學內(nèi)容、教學方式、考核方式、教學工具、學習興趣等認知，是在學習統(tǒng)計學課程后對教學滿意度的評價。
1.2統(tǒng)計學認知共性與個性
本文主要從上述四個方面進行問卷設計和調(diào)查分析，力求全面、準確地了解學生對統(tǒng)計學課程的認知，為提高統(tǒng)計學教學質(zhì)量提供現(xiàn)實依據(jù)。通過對學生課程認知的調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下共性和個性特征：從統(tǒng)計學認知共性而言，統(tǒng)計學是一門基礎應用科學，對以后學習、生活和工作有幫助。統(tǒng)計學課程需要有高等數(shù)學、概率論、經(jīng)濟學、計算機基礎等預備知識，需要具備一定的邏輯思維能力、綜合能力，這是學好統(tǒng)計學的關(guān)鍵因素。由于文科生數(shù)學基礎不扎實，對統(tǒng)計學有恐懼感，壓力較大。在學習過程中，絕大部分學生希望掌握統(tǒng)計調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析方法和軟件運用。從統(tǒng)計學認知的個性而言，不同學生對統(tǒng)計學課程特點、課程用途認知模糊，差異度較大。對于學習統(tǒng)計學課程的能力基礎，認知差異度比較大。不少學生認為邏輯思維能力、綜合能力是學好統(tǒng)計學的關(guān)鍵能力，但也有少部分學生認為計算能力和記憶能力是關(guān)鍵。在學習過程中，知識點的理解難度、教學方式的需求、跟不上老師教學進度的原因、學習主動性以及課堂學習的專注時間，不同學生的認知差異顯著。
2學生認知差異對教學的影響
2.1對教學著力點的影響
62.58%的學生認為回歸分析是難以理解的內(nèi)容;38.71%的學生認為參數(shù)估計難以理解;42.58%的學生認為時間序列分析是最難理解的內(nèi)容。這說明數(shù)學推理和計算有關(guān)的知識點成為難點，這也是34.84%的學生因為數(shù)學基礎不好而認為統(tǒng)計學難的原因。大部分學生認為統(tǒng)計調(diào)查方法、問卷設計、描述統(tǒng)計和回歸分析對將來是有所幫助的。因此，知識點的理解難度、重要程度決定了教學的著力點和時間分配。
2.2對教學方式的影響
70.32%的學生認為課堂教學，師生互動能容易接受;50.32%的學生認為案例分析能容易接受新知識，而傳統(tǒng)的教學方式，教師講解的比重不足30%。這也為統(tǒng)計學教學指明了教學模式的方向。
2.3對教學設計的影響
60.87%的學生對統(tǒng)計學課程的學習有壓力;33.55%的學生認為課程內(nèi)容太難，教材看不懂;40%的學生因為上課聽不懂而不愿學。這對深入淺出、由難化簡、化解恐懼的教學設計提出了要求。
2.4對教學技巧的影響
50%的學生不會課后主動學習統(tǒng)計學，68.75%的學生因為不感興趣無法專注聽課而跟不上老師上課的進度，這也致使后續(xù)知識點越來越難以掌握。近90%的學生不能專注聽完兩節(jié)課。這也決定了教師要熟練運用教學技巧，活躍課堂氣氛，調(diào)動學習興趣方面下功夫。
2.5對教學模塊的影響
在統(tǒng)計學學習中，76.67%的學生認為將統(tǒng)計學軟件的介紹融入到統(tǒng)計學理論知識的教學過程中，把理論運用于實踐的教學效果較好。因此，這為統(tǒng)計學教師的教學模塊設計提供了現(xiàn)實依據(jù)，要注重軟件操作，強調(diào)動手能力。
3提高統(tǒng)計學教學質(zhì)量的對策
根據(jù)學生的課程認知，統(tǒng)計學教學要“抓住共性，突出個性”，通過多種方式提高教學質(zhì)量和學習效果。
(1)準確把握重難點，合理分配時間。統(tǒng)計學教學應該根據(jù)學生的理解難點重點施教，并且在設計數(shù)學相關(guān)的統(tǒng)計學知識點時更傾向于對統(tǒng)計學基本思想、原理和邏輯思路的解析，更注重對統(tǒng)計學方法運用的講解而不一味關(guān)注數(shù)學推理，降低學生的理解難度，提高數(shù)據(jù)分析能力。
(2)活躍課堂氣氛，增強教學效果。教學風格幽默風趣，使課程具有感染力。通過課前歌曲播放、課中統(tǒng)計學視頻播放使學生身心放松;講課過程中教師始終精力充沛，富有激情;適當穿插有趣的故事、數(shù)據(jù)和案例，增強娛樂性，調(diào)動學生的學習興趣和積極性。
(3)教學方法多樣。教學方式和方法要靈活多樣，才能顯著提高教學效果。我們既堅持傳統(tǒng)的采用多媒體的教學方式，也要適當運用小組討論模式，輔之于課外練習、軟件實踐等多種教學方式。在教學活動中，正確運用師生互動，能有效調(diào)動師生雙方的積極性，促使師生達到教與學的最佳狀態(tài)。①因此，把理論知識與統(tǒng)計實踐相結(jié)合、運用教學互動與案例分析結(jié)合的方法，盡量避免“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，深入淺出，由難化簡地教授統(tǒng)計學，使學生克服恐懼心理，在放松的氛圍中不僅能夠較好地掌握理論知識，也能提高實踐能力，取得了較好的教學效果。
(4)重視實踐應用。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學偏向于理論知識的講授，學生動手機會較少。我們要不僅在課堂上講解統(tǒng)計學軟件的應用，而且要為學生提供更多的實踐操作、處理和分析數(shù)據(jù)的機會，強調(diào)學生“學完就能用”，提高學生數(shù)據(jù)處理能力。
(5)運用現(xiàn)代技術(shù)，建設網(wǎng)絡交流平臺。建設課程網(wǎng)頁，把統(tǒng)計學電子書、教案、課件和參考資料等各種教學資源全部上網(wǎng)，供學生下載和閱讀。建立題庫和試卷自測系統(tǒng)，可以很方便地隨時抽選各類題目，組成不同試卷，供考試和自測之用。為學生申請超大存儲空間的網(wǎng)絡云盤，把統(tǒng)計學相關(guān)學習資源上傳到云盤，方便學生自主學習;學生也可以上傳各類學習資源，充實網(wǎng)盤資源，共享學習資源，為師生構(gòu)建開放式教學平臺。運用微信公眾號、QQ、郵箱，隨時推送學習信息和資源，為學生提供隨時隨地自主學習的平臺。
參考文獻:
[1]毛景煥,李蓓春.認知結(jié)構(gòu)理論的教學設計原理初探[J].外國教育研究,2000(4).
[2]王艷萍.基于情境認知理論的雙語教學策略研究[D].江西師范大學碩士學位論文,2004.
[3]王旭紅.情境認知理論及其在教學中的應用[J].當代教育論壇(學科教育研究),2008(10).
[4]王文智.基于認知負荷理論的多媒體教學呈現(xiàn)原則探討[J].遠程教育雜志,2009(2).
[5]趙立影,吳慶麟.基于認知負荷理論的復雜學習教學設計[J].電化教育研究,2010(4).
[6]邱俠.學生的認知差異及其對教學工作的影響[J].重慶工商大學學報(社會科學版),2003(4).
[7]林俊.學生認知差異：有效教學的重要課程資源[J].教學與管理，2008(26).
[8]王妍莉,田健,王文君“.信息化教學設計”教學中師生認知差異分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(4).
[9]成小明,張遠軍.略談政治理論課教學中的認知差異[J].思想教育研究,2002(9).
[10]程勤風.學生的認知差異與雙語教學[C].第十屆全國心理學學術(shù)大會論文摘要集,2005.
統(tǒng)計學課程教學專業(yè)論文相關(guān)文章：
2.統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)改革與人才培養(yǎng)論文