淺談統(tǒng)計學論文論文
淺談統(tǒng)計學論文論文
教育統(tǒng)計學是統(tǒng)計學的一般原理和方法在教育領域的運用,是應用統(tǒng)計學的一門分支學科。下面是學習啦小編為大家整理的淺談統(tǒng)計學論文論文，供大家參考。
淺談統(tǒng)計學論文論文篇一
《 “組合式”案例教學在統(tǒng)計學教學中的應用 》
統(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法論科學，是經濟管理類本科專業(yè)的核心課程和必修學科之一。統(tǒng)計學原理多、公式多、高度抽象、難理解的學科特點，使得案例教學法在國內外統(tǒng)計學教學中得到了比較普遍的應用。Kingdon、Sandra分別提出統(tǒng)計教學中的案例與項目教學法的實施[1][2];賈俊平、金勇進、易丹輝編寫了統(tǒng)計學教學案例和教學項目匯編[3];嚴麗坤提出“案例”與“項目”教學密切結合以提高統(tǒng)計學教學質量的論點[4];鄔麗萍提出案例分析應貫穿于教學的全過程，并重視統(tǒng)計學案例庫建設[5]。
本文基于經濟管理類專業(yè)應用統(tǒng)計學的教學目標，構建了以教學內容組合為基礎、以“學習式”案例和“實踐式案例”組合為核心、以教學方式組合為手段、以項目考核為評價標準的“組合式”案例教學法，并分析了該教學法的實施效果。
一、經管類專業(yè)統(tǒng)計學的教學目標
統(tǒng)計學是研究數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法論科學，其目的是探索數(shù)據(jù)內在的數(shù)量規(guī)律性，以達到對客觀事物的科學認識 [6]。在統(tǒng)計學的教學中，有四個學習目標必須要保證。一是應使學生能系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學的基本原理、基本思想和基本方法;二是掌握各種統(tǒng)計方法的不同特點、應用條件及適用場合;三是培養(yǎng)學生基本的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和解決實際問題的能力;四是能夠熟練應用SPSS或MINITAB統(tǒng)計軟件進行計算和分析。
二、“組合式”案例教學法的構成
“組合式”案例教學法，是根據(jù)教學目標，以教學內容組合為基礎、以“學習式”案例和“實踐式案例”組合為核心、以教學方式組合為手段、以項目考核為評價標準的“組合式”案例教學方法(圖1)。
圖1 “組合式”案例教學法的組成
1、教學內容組合
按照統(tǒng)計研究的過程，將統(tǒng)計學的教學內容組合為四個模塊，分別是統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。其中，統(tǒng)計設計是統(tǒng)計研究的第一個階段，是從研究目的出發(fā)，對統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析各環(huán)節(jié)的全盤考慮和安排，要確定調查對象、調查方法、調查工具、調查內容、數(shù)據(jù)整理和分析方法。但令人遺憾的是，現(xiàn)有的主流統(tǒng)計學教材基本不包括統(tǒng)計設計的內容，對統(tǒng)計調查方法和工具介紹也非常有限。應當說，目前的大部分統(tǒng)計學教材，內容結構是不完整的，更多的是論述統(tǒng)計分析方法，對如何獲取高質量的數(shù)據(jù)、如何設計信度和效度較高的調查工具、如何控制抽樣誤差等數(shù)據(jù)搜集方法關注不夠。因此，統(tǒng)計學教學內容組合要突破現(xiàn)有統(tǒng)計學教材的局限，避免和糾正統(tǒng)計學教學中出現(xiàn)的重數(shù)據(jù)分析、輕數(shù)據(jù)獲取的不良傾向。
2、教學案例組合
在統(tǒng)計學的案例教學中，針對教學目的不同，將“學習”式案例教學和“實踐”式案例進行有效組合。“學習”式案例，主要目的在于激發(fā)學生的學習興趣，并引出案例解決所需要要的統(tǒng)計理論和方法的學習;“實踐”式案例，主要目的在于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
(1)“學習式”案例教學。“學習式”案例教學，即在每個統(tǒng)計原理和統(tǒng)計方法講授時，通過選取和引入與本意內容有關的短小案例，目的是以開篇案例引發(fā)學生的學習興趣，以案例引出有關的概念以及用什么方法解決問題，并通過統(tǒng)計方法的學習，最后回到對案例的分析和解決，讓學生體會統(tǒng)計方法的特點和應用場合，并提高了解決實際問題的能力。
比如對數(shù)據(jù)分布集中趨勢測度的學習，引入學習式案例：國家統(tǒng)計局公布2009年職工工資統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其中城鎮(zhèn)非私營單位在崗職工年平均工資為32736元，而私營單位就業(yè)人員平均工資僅有18199元。通過這個案例，引發(fā)學生們思考討論：這個平均工資可信嗎?是否有代表性?如何計算平均工資水平?讓學生進入案例所提供的情境之中，通過思考討論，充分調動學生面對問題，并試圖解決問題的積極性，引導學生思考算術平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)三者的特點和應用場合，即在我國職工工資呈現(xiàn)右偏態(tài)分布的情況下，眾數(shù)和中位數(shù)要比算術平均數(shù)的代表性更高，并引出本節(jié)的學習內容，即數(shù)據(jù)分布集中趨勢的測度方法。通過本節(jié)內容的學習，對案例的解決方案，應當是計算我國職工工資分布的中位數(shù)，在工資水平呈現(xiàn)右偏分布下，這更能反映我國職工工資的一般水平。
(2)“實踐式”案例教學。“實踐式”案例教學法是通過案例分析，教師提供案例的原始資料或學生自己收集原始資料，讓學生進行統(tǒng)計方法的實踐訓練。如在多元回歸分析課程講授中，運用長期收集的各種方法應用的實證分析案例，通過對案例的分析，一方面幫助學生透徹地掌握多元回歸模型的設定、估計和檢驗;另一方面讓學生知道方法不是簡單的數(shù)學運算，而是能夠用來解決現(xiàn)實社會經濟問題，從而提高學生分析和綜合應用知識的能力。比如：在講授多元回歸分析中的多重共性時，引入實踐案例：“中國地區(qū)文化產業(yè)發(fā)展水平影響因素分析”，以人均GDP、人均消費、城市化水平、人力資本水平、文化企業(yè)規(guī)模作為五個解釋變量，利用2008年第二次全國經濟普查的數(shù)據(jù)，建立多元回歸模型。讓學生們利用統(tǒng)計分析軟件SPSS對回歸模型進行估計和多重共線性檢驗，識別引起共線性的變量，并討論解決多重共線性的方法，如采用逐步回歸的方法去掉引起共線性的變量，或保留所有變量的有偏主成份回歸估計等方法。
3、教學方式組合
(1)案例教學和傳統(tǒng)授課方法相結合。案例是為教學目標服務的，應與所對應的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。以案例作為統(tǒng)計理論學習的引入，在統(tǒng)計理論學習的基礎上，以對案例的分析和解決來提高分析問題和解決問題的能力。 (2)案例教學與多媒體使用相結合。在實施統(tǒng)計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地輸出統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計圖表，演示統(tǒng)計分析軟件的操作，對案例數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和討論，使教學過程變得直觀、形象。
(3)案例教學與問題研究相結合。以案例為對象，讓學生梳理問題，提出問題解決方案，培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計方法的創(chuàng)新思維能力。案例與問題研究的結合，將學生置身于案例所提供的情境中，引導學生運用所學統(tǒng)計方法來解決實際問題，尋找問題解決的方案，面對的問題是什么，應當選擇什么統(tǒng)計方法來分析，需要什么樣的數(shù)據(jù)，結果如何解讀，訓練學生綜合運用所學統(tǒng)計方法去解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。
4、項目考核評價
針對統(tǒng)計學實踐性強、操作性強的特點，除以學期末的期末考試以外，在統(tǒng)計學的考核當中，可以引入以小組為單位的項目考核方式，要求在本學期完成一個統(tǒng)計調查項目，在學期末提交項目報告，項目考核的成績占到總成績的30%。項目實踐與各階段評價可參見表1所示。
表1 項目分階段考核評價
階段 時間 內容 評價要點
第一階段：
統(tǒng)計設計 第1周至第5周 劃分項目小組、選定統(tǒng)計調研項目，提交項目實施方案 選題價值、調研設計科學性
第二階段：
統(tǒng)計調查 第6周至第12周 采用隨機抽樣的方法，進行問卷調查 問卷的信度和效度、樣本的代表性、現(xiàn)場質量控制
第三階段：
統(tǒng)計整理 第13周 采用EXCEL或SPSS對數(shù)據(jù)進行審核、篩選與排序 數(shù)據(jù)的完整性、準確性、遺失數(shù)據(jù)的處理
第四階段：
統(tǒng)計分析 第14周至第17周 采用描述分析、推斷分析、回歸分析等方法進行數(shù)據(jù)分析 統(tǒng)計方法的適用性、準確性和全面性
第五階段：
統(tǒng)計報告 第18周 每個項目小組口頭匯報項目成果，并提交結項研究報告 研究報告的科學性與整個項目實踐的評價
三、“組合式”案例教學法的教學效果
為了檢驗“組合式”案例教學法的教學效果，以西安培華學院財會學院2012級財務管理一班為控制組，采用傳統(tǒng)的教師講、學生練習為主的傳統(tǒng)教學法，選擇財務管理二班為實驗組，引入“組合式”案例教學法。在課程結束后，采用5級李克特量表，分別對學習興趣、知識理解、知識應用、學習體驗四個方面進行了問卷調查。
從圖2可以看出，與采用傳統(tǒng)教學法的對照組相比，采用“組合式”案例教學法實驗組得分，在學習興趣、知識應用和學習體驗方面要明顯高于對照組，而在知識理解方面兩種教學方法差異不大。
圖2 與傳統(tǒng)教學效果比較
綜上所述，“組合式”案例教學法，通過教學內容組合、教學案例組合、教學方式組合，以項目實施為考核評價標準，充分激發(fā)了學生學習統(tǒng)計學的學習興趣、創(chuàng)造性與參與感，有利于提高學生應用統(tǒng)計方法解決和分析實際問題的能力。
淺談統(tǒng)計學論文論文篇二
《 高校統(tǒng)計學教育中存在的問題及改革方案 》
1 統(tǒng)計學教育現(xiàn)狀
1.1 課程分布不夠密切
高校為統(tǒng)計學科目安排的課程時數(shù)較少，一周之內學生們只能上幾節(jié)統(tǒng)計學課，又缺少平時的實踐訓練及即時復習，導致學生們學到的知識無法進行鞏固，簡單的統(tǒng)計基礎沒有打成，自然而然，統(tǒng)計學的教育缺乏了相應的有效性。與此同時，統(tǒng)計學與概率論的知識聯(lián)系密切，可謂唇亡齒寒，某些高校并沒有對此專業(yè)開通概率論課程教育，這使得單一的統(tǒng)計學教育缺乏概率的理論性與計算性支撐，無法被學生簡單理解[1]。所以，學生在學習統(tǒng)計學時“聽不懂”現(xiàn)象時常發(fā)生。
1.2 缺乏多角度教學方法
現(xiàn)今各高校的統(tǒng)計學教育只專注于課堂教育，就是所謂的教授在臺上講，學生在下面聽的死教學方式，這種方式不僅單一無新意，難以引起學生的興趣，而且教學方式缺乏實際性，不能帶動起學生們的思考討論，只能要求他們死記硬背。例如在講授回歸分析的相關內容時，如果把重點放在介紹回歸系數(shù)的計算公式，而忽略了回歸系數(shù)含義的解釋，就會影響學生的理解和應用。統(tǒng)計學作為實踐性較強的學科自然有其實踐的意義?，F(xiàn)今的教學方式不僅約束了學生們對于統(tǒng)計學實踐操作的思考分析，而且局限了統(tǒng)計學的發(fā)展方向。
1.3 統(tǒng)計教學與科技的發(fā)展鏈接不上
隨著中國科技不斷壯大發(fā)展，計算機技術得到普遍應用，但是統(tǒng)計學技術依然停滯不前，這是極為不合理的，在計算機技術中，統(tǒng)計軟件數(shù)不勝數(shù)，運用到教學的標準計算機軟件也是應該有的，但是在眾多高校中，統(tǒng)計學原始教學配備著計算機軟件教學的形式少之又少，就無法對學生們進行專業(yè)的統(tǒng)計教育[2]。即使某些學校能夠擁有足夠的創(chuàng)新勘察力，開展了此類教學，但是想法是好的，行動總是差了一步，即教授對于這種教學方式的強調力度不足，導致學生們不夠重視，使好好地發(fā)展方案付之東流。
2 統(tǒng)計學教育的改革方案
2.1 改革教學模式，多重教學
改革教學模式，高校在統(tǒng)計學教育的過程中要一改以往教學的單一性，在教授授課的時候可以配備計算機教學，上半節(jié)課進行理論教育，下半節(jié)課帶領學生開始計算機實踐操作，并且時時進行機上小考，以增強他們對于此類教育的重視程度;統(tǒng)計學在教學中需要大量運用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，還會涉及到一些復雜的數(shù)學計算。教授可以運用這種多媒體方式，這不僅可以讓學生們眼前一亮，增加他們的學習興趣，改善學習氛圍。少去了書寫各種公式計算步驟的過程不僅節(jié)省了時間，還減少教師勞動力的消耗。更重要的是，通過多媒體的展示能更形象的表現(xiàn)出圖表所代表的含義，更直觀，更方便被學生理解，從而達成了多重教學的目的。
2.2 開展實踐教學
統(tǒng)計學作為實踐性強的學科，如果脫離了實踐，就缺乏了開展課程的意義。教授要在課堂上進行實踐講解，即案例分析，將現(xiàn)實生活中的統(tǒng)計案件帶到課堂上去讓學生們進行討論分析，使其對于實踐統(tǒng)計有了初步的了解，不至于案件發(fā)生的時候手忙腳亂，同時舍棄古板的教學手段更容易使學生們理解并產生興趣，也會相應的提高學生的分析思考能力;統(tǒng)計的生命在于應用，統(tǒng)計學教師不僅要鉆研本專業(yè)領域的知識，而且還應該多涉獵一些經濟與管理專業(yè)的知識，并且有意識地將統(tǒng)計學的講授和具體專業(yè)領域的內容相結合，引起學生的共鳴，能夠讓學生深切體會統(tǒng)計學的應用價值。學生們不僅需要課內的實踐，還應該走出校園進行戶外實踐，例如教師可以就某個統(tǒng)計案件開展一個統(tǒng)計實踐活動，讓同學們親自去實踐并開展活動，這樣不僅會提高學生們的動手動腦能力，還加深了此類統(tǒng)計知識在他們腦中的印象。
2.3 完善考核方式
雖然統(tǒng)計學考試不能全面證實學生的聽課效果，但卻在大方面上讓老師了解到學生對于統(tǒng)計學的掌握情況，所以考試還是必不可免的，不過老舊的考試內容是不可靠的，答案單一，內容枯燥一成不變，無法達到測試目的。這時新型的考試模式需要被啟動開來，可以大膽地加入調查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學生成績的測評應根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的報告或論文、上機操作和卷面考試成績等綜合評定[3]。這會極大的加深了學生學習的積極性，一改過去的無精打采，時時刻刻都對統(tǒng)計學充滿興趣。
3 改革過程中需要注意的問題
3.1 切勿急躁
無論考核改革還是實踐教學都是急不來的事情，這需要長時間的試探操作與修正，千萬不要因為達不成效果，貿然急進，統(tǒng)計學的教育是需要一步一步進行的，只有走穩(wěn)了上一步才能安心的進行下一步計劃，如果不計后果蒼蠅般亂撞，只會白白浪費了多時的準備;高校的領導班子也千萬不可以因為老師的不理解，學生的不支持頹然放棄，改革就應敢于去面對各方面的爭議，因此堅持下去，相信不久人們就會意識到它的好處，對改革的贊美聲經久不絕。
3.2 不要雷聲大、雨點小
現(xiàn)今高校統(tǒng)計學教育的改革是迫在眉睫的，所以當本校的改革教育方式既定下來后絕不要只是不斷地宣傳，而不進行實際的行動，不論在校內還是校外，這是不被提倡的。過度的宣傳只會使學校的教育學習氛圍越來越稀薄。只有不斷的改革，不斷的對學校進行實踐改善，才會讓學生的學習交流充滿活力生機。所以既然改革方案已經被確認下來，就去實踐吧，不要怕失敗這只是在不斷嘗試不斷修正的過程，又不是誰都會不經實踐就可以確定好改革方向。
4 結語
總之，我國高校的統(tǒng)計學教育是不能被忽視的。首先對于我國統(tǒng)計學教育的現(xiàn)狀各高校的領導必須認清，并且與校內其他成員進行討論以分析出本校出現(xiàn)的統(tǒng)計教育失誤，順藤摸瓜找出解決方案;其次要結合講師及學生代表，創(chuàng)建一個改革效果調查團隊，時刻觀察著改革過程中校內成員的對于改革的態(tài)度，表現(xiàn)，以及改革最終的效果，以方便隨時更正錯誤方針。相信我國的高校統(tǒng)計學教育會越來越完善，培養(yǎng)出一個又一個統(tǒng)計學的高端人才。
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